復(fù)雜理論：二語(yǔ)習(xí)得研究的新視角

李 茶，隋銘才

（1．東北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024；2．吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130118）

復(fù)雜理論：二語(yǔ)習(xí)得研究的新視角

李 茶1，2，隋銘才2

（1．東北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024；2．吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130118）

二語(yǔ)習(xí)得/發(fā)展可以被看成異質(zhì)的、動(dòng)態(tài)變化的、非線性的、自適應(yīng)的、開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素交互作用引起了二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展的變化?！皬?fù)雜理論”就是對(duì)系統(tǒng)中各要素的變化、要素間交互作用的變化、系統(tǒng)軌跡的變化及系統(tǒng)與其它系統(tǒng)的關(guān)系進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)。在復(fù)雜理論的新視角下，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中值得探索的方向包括語(yǔ)法中的“怪現(xiàn)象”、二語(yǔ)能力的測(cè)試、二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)的建模、二語(yǔ)發(fā)展軌跡的個(gè)體內(nèi)差異研究、方法論研究等。

復(fù)雜理論；復(fù)雜系統(tǒng)；二語(yǔ)習(xí)得

一、引 言

變是唯一的不變，但傳統(tǒng)科學(xué)研究一直逃避“動(dòng)態(tài)變化性”，將研究對(duì)象視作靜態(tài)之物。客觀世界具有復(fù)雜性，但近代科學(xué)的核心思想和方法是還原與分析，即把自然界的各種過(guò)程和事物分類，將整體拆分，認(rèn)為部分相加的結(jié)果等于整體，并致力于尋找導(dǎo)致結(jié)果的唯一重要原因。

隨著人類對(duì)自己和世界的認(rèn)識(shí)逐步加深，隨著科技的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人類可以正視“變化性”和“復(fù)雜性”了。然而，在多個(gè)學(xué)科中，人們的研究思維仍被還原論禁錮。20世紀(jì)中葉，復(fù)雜理論（complexity theory）應(yīng)運(yùn)而生，為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)提供了一個(gè)全新的研究視角，并在氣象學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域貢獻(xiàn)巨大。

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Diane Larsen－Freeman［1］最早提出用復(fù)雜理論的視角看待語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題。Larsen－Freeman與Cameron于2008年出版的專著Complex Systems and Applied Linguistics將復(fù)雜理論與語(yǔ)言進(jìn)化、語(yǔ)言習(xí)得、課堂話語(yǔ)等問(wèn)題進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，并提出一系列方法論原則。隨后，美國(guó)著名期刊Language Learning曾以“語(yǔ)言是復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)”為主題召開(kāi)會(huì)議，并發(fā)表多篇會(huì)議論文，使復(fù)雜理論作為二語(yǔ)習(xí)得研究的新視角受到了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注。

復(fù)雜理論是對(duì)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性的、自組織的、開(kāi)放的、涌現(xiàn)的、有時(shí)混沌的、自適應(yīng)系統(tǒng)的研究［2］4。Larsen－Freeman認(rèn)為復(fù)雜理論是超學(xué)科的，不局限于某一學(xué)科，不會(huì)替代具體學(xué)科中的理論，它比現(xiàn)有理論框架更加抽象。但事實(shí)上，在將復(fù)雜理論引入二語(yǔ)習(xí)得研究的過(guò)程中，“復(fù)雜理論”的意義已經(jīng)得以重建。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，可以這樣理解“復(fù)雜理論”：

二語(yǔ)習(xí)得/發(fā)展可以被看成多要素的、異質(zhì)的、動(dòng)態(tài)變化的、非線性的（對(duì)微小干擾敏感的）、自適應(yīng)的、開(kāi)放的“復(fù)雜系統(tǒng)”，系統(tǒng)中各要素交互作用引起了二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展的變化?！皬?fù)雜理論”就是對(duì)系統(tǒng)中各要素的變化、要素間交互作用的變化、系統(tǒng)軌跡的變化及系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)。

二、復(fù)雜系統(tǒng)特性分析

復(fù)雜理論是對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的研究，而復(fù)雜系統(tǒng)具備多種特性。在多種特性中，最具代表性的五個(gè)特性為異質(zhì)性、動(dòng)態(tài)性、非線性、開(kāi)放性及自適應(yīng)性，下面將通過(guò)特性對(duì)比，逐步論證二語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性。

首先，二語(yǔ)習(xí)得是由多種異質(zhì)要素構(gòu)成的系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等等，而每個(gè)要素本身又是復(fù)雜系統(tǒng)。比如學(xué)生這個(gè)群體可以被看作一個(gè)系統(tǒng)，與教師、環(huán)境等交互作用，我們還可以把一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)小組的學(xué)生看成一個(gè)系統(tǒng)，而每個(gè)學(xué)生也可以自成系統(tǒng)，下面還有認(rèn)知系統(tǒng)、心理因素系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、生理因素等。

其次，二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，各個(gè)要素處于不斷變化中，要素之間的交互作用也不斷變化著。語(yǔ)言本身就是動(dòng)態(tài)的，教師、社會(huì)文化環(huán)境不斷變化，個(gè)體學(xué)習(xí)者也在不斷變化，年齡、認(rèn)知過(guò)程、性別角色、生理及心理各方面因素都不是靜止的。

第三，二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展是非線性的。教不一定引起學(xué)，而學(xué)不一定引起習(xí)得。一個(gè)因素的變化或者環(huán)境的改變，也許就會(huì)引起習(xí)得效果的大不同。以語(yǔ)言習(xí)得中的“開(kāi)竅”現(xiàn)象為例，開(kāi)竅的瞬間其實(shí)是系統(tǒng)的涌現(xiàn)，用還原論是無(wú)法解釋的。

最后，二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展過(guò)程是開(kāi)放的、自適應(yīng)的。外界環(huán)境與系統(tǒng)之間相互作用，密不可分，環(huán)境也是系統(tǒng)的一部分。比如英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言國(guó)際地位的變化會(huì)使整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)發(fā)生變化，這個(gè)變化是各要素交互作用變化的結(jié)果。上個(gè)世紀(jì)七八十年代時(shí)，中國(guó)還以俄語(yǔ)教學(xué)為主；隨著美國(guó)在科技上的發(fā)展，中國(guó)開(kāi)始重視科技英語(yǔ)教學(xué)；隨著英語(yǔ)地位的進(jìn)一步確立，國(guó)內(nèi)開(kāi)始注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；近十年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎成為貫穿中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主要部分，這體現(xiàn)了整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)在不斷地自我調(diào)整，以適應(yīng)國(guó)際環(huán)境。

綜上，二語(yǔ)習(xí)得是典型的復(fù)雜系統(tǒng)，在二語(yǔ)習(xí)得研究中，我們可以用復(fù)雜理論的視角來(lái)看待問(wèn)題，并采用更加符合復(fù)雜視角的方法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展進(jìn)行研究。

三、復(fù)雜理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展前景

復(fù)雜理論為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了一個(gè)新鮮而科學(xué)的視角，在國(guó)外已經(jīng)有了一定的理論和方法論研究，但實(shí)證研究較少。Larsen－Freeman以五位去美國(guó)陪讀的中國(guó)女人為研究對(duì)象，對(duì)她們?cè)诳谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)上復(fù)雜度、流利度和精確度的涌現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查［3］，但分析部分以書(shū)面語(yǔ)為主，幾乎沒(méi)有涉及口語(yǔ)，而且研究方法較為簡(jiǎn)單，不能滿足復(fù)雜理論的需求。近期Spoelman ＆Verspoor采用復(fù)雜理論的視角，以一名荷蘭女學(xué)生為研究對(duì)象，以她三年里輔修芬蘭語(yǔ)課程中完成的芬蘭語(yǔ)寫(xiě)作為樣本，對(duì)芬蘭語(yǔ)習(xí)得中寫(xiě)作的精確度和復(fù)雜度的發(fā)展進(jìn)行了縱向個(gè)案研究［4］。此研究采用了動(dòng)力系統(tǒng)方法，在研究工具上有所進(jìn)步，但仍然是集中于書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展，并且對(duì)精確度和復(fù)雜度的測(cè)量方法有待于完善。

在國(guó)內(nèi)，只有冀小婷［5］發(fā)表了一篇Larsen－Freeman的訪談，起到了對(duì)復(fù)雜理論初步引介的作用。國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)教學(xué)中，通常將目標(biāo)語(yǔ)看成靜止、非動(dòng)態(tài)變化的“死”語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)言應(yīng)用而存在，但復(fù)雜理論將語(yǔ)言看成不斷變化的系統(tǒng)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得終極目標(biāo)的理解也完全不同。國(guó)內(nèi)大部分二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)證研究，尤其是學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂話語(yǔ)等方面的研究仍然受還原法影響較深，拆分整體，重視簡(jiǎn)單的因果相關(guān)，忽略其他因素，并期待某一個(gè)或幾個(gè)因素具有較高的預(yù)測(cè)力。在復(fù)雜理論視角下，因素間的交互作用不容忽視，動(dòng)態(tài)變化性不容小覷，某一個(gè)看似不重要的因素在某種特定條件下會(huì)對(duì)系統(tǒng)帶來(lái)重大的改變。因此，復(fù)雜理論視角可以為中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究者和實(shí)踐者，尤其是實(shí)證研究人員打開(kāi)新的思路，指出新的道路。以下是筆者認(rèn)為值得探索的六個(gè)方向：

（一）語(yǔ)法中的“怪現(xiàn)象”

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)教授的是“靜止”語(yǔ)法，學(xué)生死記硬背，對(duì)錯(cuò)分明，但往往在真正使用時(shí)會(huì)遇到許多疑惑。以VOA（2011．3．24）的一則新聞?lì)}目為例“Coalition Strikes Libyan Military Amid Ground Stalemate”，按照嚴(yán)格的時(shí)態(tài)語(yǔ)法規(guī)則，應(yīng)該使用過(guò)去式，而題目中卻使用了一般現(xiàn)在時(shí)，是否屬于語(yǔ)法錯(cuò)誤呢？其實(shí)這種現(xiàn)象并不少見(jiàn)，尤其在新聞?lì)}目和小說(shuō)中，目的是為了突出已發(fā)生事件的現(xiàn)實(shí)感和新鮮感。但如果在語(yǔ)法教學(xué)中忽略了這樣的“特例”，會(huì)讓學(xué)生誤以為這則新聞的題目有誤。語(yǔ)言是“活”的，是在使用和交際中不斷變化的，有些不符合語(yǔ)法規(guī)則的用法在某種條件下反而會(huì)突然涌現(xiàn)并最終為大家所接受，而有些本來(lái)符合規(guī)則的用法由于使用者的厭倦心理及其他因素，可能會(huì)過(guò)時(shí)并由新的用法取代。復(fù)雜理論視角下，研究者應(yīng)該更加注重“特例”和“個(gè)性”，而不是追求簡(jiǎn)化和統(tǒng)一。語(yǔ)料庫(kù)方法可以幫助我們了解語(yǔ)言鮮活的使用狀態(tài)，通過(guò)搭配搜索，可以發(fā)現(xiàn)何種搭配使用頻率高、何種低，何種雖然少見(jiàn)但亦可接受。用復(fù)雜理論也可以解釋并預(yù)測(cè)某種語(yǔ)法現(xiàn)象或詞匯的發(fā)展軌跡，比如句法中的零連接現(xiàn)象、零主語(yǔ)現(xiàn)象、名詞動(dòng)詞化等。

（二）二語(yǔ)能力的測(cè)試及學(xué)習(xí)者因素的測(cè)量

一直以來(lái)，在國(guó)內(nèi)的教法實(shí)驗(yàn)中，判斷學(xué)習(xí)者二語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)通常是試卷成績(jī)；在學(xué)習(xí)者因素的調(diào)查研究中，研究者通常采用信度和效度較高的問(wèn)卷作為工具，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析將被試劃分為幾個(gè)類型。但試卷成績(jī)是否是有效、全面的測(cè)量工具呢？根據(jù)大量數(shù)據(jù)及均值將被試的心理因素等劃分為幾個(gè)有限的類型又是否科學(xué)呢？在還原法指導(dǎo)下，以上方法被認(rèn)為是科學(xué)有效的，但這些方法不能夠滿足復(fù)雜理論的要求。因此，我們應(yīng)該思考并制定出更加接近真實(shí)數(shù)據(jù)的方法。復(fù)雜度、精確度、流利度可被用來(lái)衡量學(xué)習(xí)者口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)的水平，但這三個(gè)“度”是否全面？它們的具體測(cè)量方法和可操作性也是值得研究的問(wèn)題。而在對(duì)學(xué)習(xí)者因素進(jìn)行考查時(shí)，應(yīng)避免簡(jiǎn)單的分類，盡量把真實(shí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，可以借用兒童心理發(fā)展學(xué)家van Geert的“min－max graph”或“altitude lines”等動(dòng)態(tài)系統(tǒng)方法［6］。

（三）二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)的建模

本文前面已經(jīng)論證，二語(yǔ)習(xí)得可以被看成多要素的、異質(zhì)的、動(dòng)態(tài)變化的、非線性的（對(duì)微小干擾敏感的）、自適應(yīng)的、開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素交互作用引起了二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展的變化。但傳統(tǒng)研究中，一般將社會(huì)環(huán)境、課堂環(huán)境、個(gè)體學(xué)習(xí)者因素、教師、教法等組成部分中某一范疇中的某幾個(gè)因素單獨(dú)列出，然后調(diào)查其與二語(yǔ)水平的相關(guān)性。傳統(tǒng)的研究時(shí)常會(huì)遇到一些“尷尬”，預(yù)測(cè)力不高，并且會(huì)出現(xiàn)一些“不合群”的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析前常常被濾除。但復(fù)雜理論重視這些數(shù)據(jù)，認(rèn)為這些數(shù)據(jù)可能會(huì)指向意想不到的結(jié)果。比如在分析學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的相關(guān)性研究中，一般的調(diào)查結(jié)果都是呈正相關(guān)，但不可否認(rèn)的是，相關(guān)性是由大量學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)均值得來(lái)的，并不一定適用于每個(gè)個(gè)體，某些個(gè)體的確運(yùn)用了較多的學(xué)習(xí)策略，但英語(yǔ)水平就是不高，這是因?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，包括多個(gè)要素，并且這些要素間存在交互作用，只是其中的某一個(gè)或幾個(gè)要素不能預(yù)測(cè)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展軌跡。因此，建立一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得復(fù)雜系統(tǒng)模型是很有意義的，但難度也是非常大的，可以只專注于一個(gè)層面，并在一定時(shí)間尺度內(nèi)建立模型，要素間的交互作用和動(dòng)態(tài)性是建模的關(guān)鍵。建模的工具可以嘗試Swarm專門(mén)用來(lái)幫助建立復(fù)雜系統(tǒng)的仿真模型，但它并不是一個(gè)可以直接使用的軟件，需要一定的編程基礎(chǔ)。

（四）二語(yǔ)發(fā)展軌跡的個(gè)體內(nèi)差異

大規(guī)模的樣本和大量的研究對(duì)象可以幫助研究者獲得普遍的、概括性的規(guī)律，而小規(guī)模的縱向個(gè)案研究可以幫助我們發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)者二語(yǔ)發(fā)展的軌跡和過(guò)程。復(fù)雜理論視角更傾向于個(gè)案研究，不僅注重個(gè)體間差異，還注重個(gè)體內(nèi)差異。個(gè)體學(xué)習(xí)者的詞匯增長(zhǎng)、語(yǔ)法復(fù)雜度、精確度、口語(yǔ)流利度、語(yǔ)言理解力等等都可以作為考察二語(yǔ)發(fā)展的指標(biāo)。在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平并非呈線性發(fā)展，有時(shí)會(huì)發(fā)生涌現(xiàn)和突變，比如“開(kāi)竅”現(xiàn)象。在復(fù)雜理論指導(dǎo)下對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平某段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展變化進(jìn)行觀察測(cè)量，并用直觀的形式呈現(xiàn)，可以幫助研究者建立假設(shè)，并用數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。

（五）對(duì)二語(yǔ)習(xí)得已有理論的發(fā)展

復(fù)雜理論的視角和建模方法可以幫助發(fā)展一些現(xiàn)有的二語(yǔ)習(xí)得理論，比如社會(huì)文化理論重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體認(rèn)知的作用，其中的腳手架還涉及主體間的互動(dòng)，都可以用復(fù)雜理論的方法來(lái)幫助建模，如Swarm和動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)模型。Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)和監(jiān)控模式理論等也可以用復(fù)雜理論的視角和方法做更進(jìn)一步的解釋［7］。

（六）復(fù)雜理論的方法論

在Wilson提出的復(fù)雜理論五大方法論準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，Larsen－Freeman提出了更加全面的八大方法論原則。但Larsen－Freeman的方法論原則并不是最終的版本，還應(yīng)有繼續(xù)發(fā)展的空間［8］。將方法論原則與具體研究方法進(jìn)行接口的時(shí)候，還應(yīng)考慮一些實(shí)際操作問(wèn)題。Larsen－Freeman對(duì)人種志、形成性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究、縱向個(gè)案研究、時(shí)間序列法、微發(fā)展、計(jì)算機(jī)建模和模擬、腦成像等具體研究方法進(jìn)行了深入的討論，還提出了多種方法相結(jié)合的建議（如話語(yǔ)分析與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)結(jié)合、二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)結(jié)合等）。她發(fā)現(xiàn)以上大部分的研究方法雖然與復(fù)雜理論的方法論原則相關(guān)，但在操作過(guò)程中抑或難度較大、抑或仍然具有還原論的傾向，因此究竟哪些方法適合復(fù)雜理論還值得進(jìn)一步探討。

四、結(jié) 語(yǔ)

Larsen－Freeman認(rèn)為，復(fù)雜理論方法是在系統(tǒng)和行為發(fā)生變化后進(jìn)行回溯解釋，是逆推，不是預(yù)測(cè)，她認(rèn)為復(fù)雜理論與傳統(tǒng)理論不同，將解釋與預(yù)測(cè)分開(kāi)了。但在復(fù)雜理論視角下的生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的研究中，同樣是以真實(shí)世界作為研究對(duì)象，卻沒(méi)有放棄對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的預(yù)測(cè)，因此有理由相信，復(fù)雜理論指導(dǎo)下的二語(yǔ)習(xí)得研究也不應(yīng)該僅限于解釋和描述。

復(fù)雜理論為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了一個(gè)全新的復(fù)雜視角，但方法論從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可逾越。復(fù)雜系統(tǒng)的不可預(yù)測(cè)性是由于系統(tǒng)的構(gòu)成要素及要素間的動(dòng)態(tài)交互作用尚未被完全了解，因此并不是無(wú)法預(yù)測(cè)，只是預(yù)測(cè)的精確性需要逐漸完善，這是一個(gè)不斷接近極限的過(guò)程。

總而言之，復(fù)雜理論為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究注入了新的生機(jī)，也正因?yàn)檫€處于萌芽階段，它為大家留下了廣泛的探討空間，希望越來(lái)越多的研究者能夠?yàn)閺?fù)雜理論的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

［1］Larsen－Freeman，D．Chaos/complexity science and second language acquisition ［J］．Applied Linguistics，1997（18）：141－165．

［2］Larsen－Freeman，D．＆L．Cameron．Complex Systems and Applied Linguistics［M］．Oxford：OUP，2008．

［3］Larsen－Freeman，D．The emergence of complexity，fluency，and accuracy in the oral and written production of five Chinese learners of English ［J］． Applied Linguistics，2006（27）：590－619．

［4］Spoelman，M．＆ M．Verspoor．Dynamic patterns in development of accuracy and complexity：A longitudinal case study in the acquisition of Finnish ［J］．Applied Linguistics，2010（31）：532－553．

［5］冀小婷．關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——拉爾森．弗里曼訪談［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（5）：376－379．

［6］van Geert P ＆Van Dijk M．Focus on variability：New tools to study intra－individual variability in developmental data ［J］．Infant Behav Dev，2002（25）：340－74．

［7］張東秋．學(xué)術(shù)論文摘要漢英翻譯的理念與技巧［J］．延邊大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2010（6）：92．

［8］劉永兵．西方二語(yǔ)習(xí)得理論研究的兩種認(rèn)識(shí)論取向［J］．東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（4）：86．

Complexity Theory：A New Perspective in SLA

LI Cha1，2，SUI Ming－cai1
（1．School of Foreign Languages，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2．School of Foreign Languages，Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China）

Second language acquisition or development can be observed as a heterogeneous，dynamic，non－linear，adaptive and open complex system，in which the interaction between various elements causes the change．“Complexity Theory”describes，explains and predicts the changes of elements，the changes of interaction，the variability in trajectory and the relationship between systems．Under the new perspective of complexity theory，there emerge some feasible and meaningful topics to be explored，including “weird grammar”，the measurement of second language level，the simulation of second language acquisition system，the intra－individual differences in second language development trajectory and methodology researches．

Complexity Theory；Complex systems；SLA

H0

A

1001－6201（2012）05－0118－04

2012－06－18

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（07AYY003）；吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（吉教科文合字［2011］第16號(hào)）。

李茶（1984－），女，黑龍江集賢人，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士研究生，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師；隋銘才（1952－），男，吉林東豐人，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。

［責(zé)任編輯：張樹(shù)武］