郜 進(jìn)

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共課程部，安徽 蚌埠 233000）

英漢句法變異對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的影響

郜 進(jìn)

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共課程部，安徽 蚌埠 233000）

英語(yǔ)寫作中普遍存在母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的句法特點(diǎn)，正確把握漢英兩種語(yǔ)言意合和形合之間的轉(zhuǎn)換、主題句和主謂句之間的轉(zhuǎn)換，注意敘事和表態(tài)先后順序的調(diào)整以及被動(dòng)句的使用，進(jìn)而降低英漢句法變異對(duì)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的影響。

句法變異；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；寫作；影響

一、現(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的句法知識(shí)現(xiàn)狀

學(xué)生寫作水平差，首先還是差在句子水平上，句子的表達(dá)方式單調(diào)，正確率不高。［1］當(dāng)中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)遇到困難時(shí)，他們就會(huì)求助于母語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)。然而這兩種語(yǔ)言在句法上存在很大的差異，這種做法并不是總能行得通。其主要表現(xiàn)為：逐字翻譯；把主題當(dāng)作主語(yǔ)，主題出現(xiàn)而主語(yǔ)丟失的現(xiàn)象很常見(jiàn)；主語(yǔ)和謂語(yǔ)在數(shù)和形態(tài)上的不一致；名詞或代詞和先行詞不一致；單句過(guò)多，語(yǔ)句過(guò)短；把兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂項(xiàng)并列在一個(gè)句子中；句子與句子之間很少用連接詞，都是用逗號(hào)連接的流水句；句首狀語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)；經(jīng)常出現(xiàn)把狀語(yǔ)從句當(dāng)作獨(dú)立的句子來(lái)使用的現(xiàn)象；疑問(wèn)句中的詞序錯(cuò)誤使用；隨意省略be動(dòng)詞、賓語(yǔ)和小品詞；較少使用被動(dòng)句。整篇文章讀起來(lái)要么句式單調(diào)乏味，結(jié)構(gòu)松散不連貫；要么存在大量句法方面的錯(cuò)誤，中式英語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮。因此教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就必須幫助他們識(shí)別英漢句法差異，有針對(duì)性地克服母語(yǔ)負(fù)遷移造成的句法運(yùn)用方面的錯(cuò)誤。

二、英漢兩種語(yǔ)言的句法特點(diǎn)

（一）英語(yǔ)句子的形合與漢語(yǔ)句子的意合

美國(guó)著名翻譯家奈達(dá)指出：就漢語(yǔ)和英語(yǔ)而言，也許在語(yǔ)言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別就是形合和意合的對(duì)比。英語(yǔ)在西方文化環(huán)境的影響下，形成了嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的以形攝神的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)——形合結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)句法功能呈外向型，它主要靠語(yǔ)法手段來(lái)表明其句法之間的關(guān)系。其語(yǔ)言形態(tài)富于變化，注重運(yùn)用各種形式的連接手段如詞形變化、指代詞以及各種連接詞，來(lái)表達(dá)特定的邏輯和句法關(guān)系以達(dá)到語(yǔ)言形式的完整。英語(yǔ)句子以主句為中心展開(kāi)，然后借助各種連詞、代詞和從句，向外擴(kuò)展，形成一個(gè)從句套從句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)合句。英語(yǔ)表達(dá)思想直截了當(dāng)，常常是態(tài)度和看法在先，敘述事情在后，句子頭短尾長(zhǎng)。

漢語(yǔ)在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，形成了言意統(tǒng)一，以神統(tǒng)形的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)——意合結(jié)構(gòu)。它的行文不拘泥于形式邏輯的束縛，語(yǔ)言表現(xiàn)形式由意念引導(dǎo)，句子的語(yǔ)法關(guān)系是蘊(yùn)含的。各詞類在表示事物關(guān)系時(shí)主要依靠意義的連接來(lái)形成銜接和連貫，很少用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)顯示。因此，漢語(yǔ)容易形成短句、多個(gè)并列分句。這也造成了其表達(dá)結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，主次不明顯。漢語(yǔ)習(xí)慣先從側(cè)面說(shuō)明問(wèn)題，最后點(diǎn)出中心。它常常敘述事情在先，態(tài)度和看法在后，句子頭大尾小。

受漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生在寫作中常用短句和簡(jiǎn)單句，句子之間沒(méi)有增補(bǔ)象征語(yǔ)義銜接的形態(tài)標(biāo)記，他們忽略了要將漢語(yǔ)的隱性關(guān)系轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)的顯性關(guān)系的重要性；他們大量使用逗號(hào)連接的流水句，導(dǎo)致句與句之間因?yàn)槿狈B接詞變得意義不連貫，主次不分；學(xué)生在寫作中沒(méi)有按照英語(yǔ)習(xí)慣對(duì)敘述事情和表達(dá)態(tài)度的先后順序做出調(diào)整，常常寫出頭重腳輕的中式英語(yǔ)句子。

（二）英語(yǔ)句子的主語(yǔ)突出和漢語(yǔ)句子的主題突出

英語(yǔ)是主語(yǔ)突出語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)是語(yǔ)法的，任何形式的省略都不常見(jiàn)。英語(yǔ)的基本句型均離不開(kāi)S－V結(jié)構(gòu)。它是以主語(yǔ)為結(jié)構(gòu)的重心，主語(yǔ)限制謂語(yǔ)。英語(yǔ)的主語(yǔ)是謂語(yǔ)描寫、敘述或討論的對(duì)象，一般處于句子的主位。它通常指人或事物，由名詞、代詞或名詞詞組來(lái)?yè)?dān)任。它也可以是代詞it，這種形式主語(yǔ)雖然在意義上無(wú)明確的指代，但對(duì)于全句結(jié)構(gòu)的完整是不可或缺的。由于英語(yǔ)主語(yǔ)的特殊地位，它可以決定謂語(yǔ)動(dòng)詞的形態(tài)和數(shù)，從而構(gòu)成英語(yǔ)句法的核心結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)里的主題往往就是句子的主語(yǔ)。一個(gè)英語(yǔ)句子受形態(tài)規(guī)則的限制，只能有一個(gè)謂項(xiàng)。英語(yǔ)的狀語(yǔ)位置比較靈活，它可以出現(xiàn)在句首、句中或句末。通常不表示強(qiáng)調(diào)的狀語(yǔ)排列在句子尾部。而表示承上啟下或強(qiáng)調(diào)的狀語(yǔ)放在句首。

漢語(yǔ)是典型的主題突出語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)是語(yǔ)義的。漢語(yǔ)句子分為兩個(gè)組成部分：句子＝主題＋述語(yǔ)，而主題和述語(yǔ)又分別可以由名詞、形容詞、動(dòng)詞、主謂結(jié)構(gòu)形式來(lái)充當(dāng)。漢語(yǔ)傾向于把主題放在句首，在主語(yǔ)位置上的不一定是主語(yǔ)。許多主題結(jié)構(gòu)中的主語(yǔ)都省略了。漢語(yǔ)的主語(yǔ)幾乎可由任何語(yǔ)言成分來(lái)充當(dāng)，包括動(dòng)詞詞組、形容詞詞組和介詞詞組等。由于漢語(yǔ)是不發(fā)生曲折變化的語(yǔ)言，它不存在通過(guò)語(yǔ)法手段使主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間在人稱和數(shù)上保持一致的問(wèn)題。漢語(yǔ)普遍存在雙名結(jié)構(gòu)，第一個(gè)名詞做主題，第二個(gè)名詞做主語(yǔ)。如果在環(huán)境意義清楚的情況下，任何成分都可省略如主題、主語(yǔ)或賓語(yǔ)的空缺。漢語(yǔ)被修飾的成分位于修飾語(yǔ)后，因此漢語(yǔ)中的狀語(yǔ)多放在動(dòng)詞之前。

受漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生在作文中往往把主題當(dāng)主語(yǔ)，主語(yǔ)不是謂語(yǔ)的邏輯主語(yǔ)，或者逐字翻譯，把主語(yǔ)省略了；很多時(shí)候他們用名詞和名詞短語(yǔ)以外的其它詞性充當(dāng)主語(yǔ)；學(xué)生造句時(shí)隨意省略賓語(yǔ)和小品詞；作文中出現(xiàn)很多主語(yǔ)和謂語(yǔ)在數(shù)和時(shí)態(tài)上不一致的錯(cuò)誤；學(xué)生常常把兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂項(xiàng)并列在一個(gè)句中；有些學(xué)生的文章中存在名詞或代詞和先行詞的不一致的問(wèn)題；學(xué)生在There be句型使用中也經(jīng)常出錯(cuò)；學(xué)生在寫作中習(xí)慣將狀語(yǔ)位于動(dòng)詞前；學(xué)生過(guò)多使用句首狀語(yǔ)，有時(shí)甚至把幾個(gè)狀語(yǔ)羅列在句首，造成了句子頭重腳輕。這也影響了句子意義的突出。

（三）英語(yǔ)的客觀傾向和漢語(yǔ)的主觀傾向

英語(yǔ)注重客觀事物對(duì)人的影響和作用。它傾向于運(yùn)用非人稱間接的口氣將客觀事實(shí)呈現(xiàn)在讀者的面前。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和非人稱句的表達(dá)在英語(yǔ)中是一種很常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象。英語(yǔ)中的被動(dòng)既需要發(fā)生形態(tài)的變化又需要發(fā)生句法的變化。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多使用無(wú)生命的詞或不主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作的詞充當(dāng)主語(yǔ)。漢語(yǔ)往往以人為中心，從自我出發(fā)來(lái)敘述客觀事物，或者描述人以及其行為或狀態(tài)。而且表示被動(dòng)意義的主動(dòng)句在漢語(yǔ)中普遍存在。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在漢語(yǔ)里，除非表示受損或受益作用，否則很少出現(xiàn)。它常常采用有生命的人或物充當(dāng)主語(yǔ)。漢語(yǔ)語(yǔ)言不發(fā)生屈折變化，它的被動(dòng)形式是由介詞“被、叫、讓、受”等詞匯手段來(lái)表達(dá)。

由于漢語(yǔ)的這個(gè)特性，中國(guó)學(xué)生在使用被動(dòng)句時(shí)常常出錯(cuò)，無(wú)論是在語(yǔ)義的表達(dá)上還是在形態(tài)的變化上都不符合英語(yǔ)的習(xí)慣和特點(diǎn)。他們更傾向于使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。許多學(xué)生甚至整篇文章使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，導(dǎo)致作文句型單一、讀起來(lái)刻板生硬。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，往往回避使用那些與漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和規(guī)則差別較大的句子。這樣做一方面句法錯(cuò)誤明顯減少了，另一方面卻阻礙了句法的流暢性和多樣性的發(fā)展。母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)句法運(yùn)用的影響也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多的啟示。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，教師要進(jìn)一步改進(jìn)目的語(yǔ)輸入質(zhì)量，使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到英漢句法變異的特點(diǎn)，然后按照語(yǔ)言遷移規(guī)律正確把握兩種語(yǔ)言的句子轉(zhuǎn)換。如何在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的句法意識(shí)，促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移，還需要師生雙方在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力。

［1］劉上扶.英語(yǔ)寫作論［M］.南寧：廣西教育出版社，1998.

［2］蔡基剛.英漢寫作對(duì)比研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.

［3］戴煒棟，王棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考［J］.外國(guó)語(yǔ)，2002（6）.

［4］蔡慧萍，方琰.英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（9）.

H319

A

1673－1395（2012）02－0104－02

2011－12－12

郜進(jìn)（1966－），女，安徽蚌埠人，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn