□力 愷

1 日本學(xué)校讀書運(yùn)動的背景

從1993年至今日本政府先后三次制定《學(xué)校圖書館館藏建設(shè)新五年計(jì)劃》①原題：新學(xué)校図書館図書整備5か年計(jì)畫，并將2000年定為日本的兒童讀書年。同年，又在其國立國會圖書館下設(shè)置國際兒童圖書館。2005年日本政府制定了《文字·出版文化振興法》②原題：文字·活字文化振興法（這里的活字代指出版，下同），2007年正式成立“文字·出版文化推廣機(jī)構(gòu)”③日文名稱：文字·活字文化推進(jìn)機(jī)構(gòu)。近年來日本政府的種種舉措旨在加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)，大力推進(jìn)青少年的讀書運(yùn)動，促進(jìn)青少年重拾讀書習(xí)慣。其背景是在讀書調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的種種問題：

1.1 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和能力測試成績看不讀書所產(chǎn)生的問題

自1947年開始日本每日新聞社每年對全國讀者的讀書傾向進(jìn)行調(diào)查并發(fā)表《讀書輿論調(diào)查》報(bào)告。1954年借《學(xué)校圖書館法》的實(shí)施之際，每日新聞社同時(shí)開始以學(xué)生為對象每年調(diào)查并發(fā)布《學(xué)校讀書調(diào)查》報(bào)告。這兩項(xiàng)調(diào)查提供了關(guān)于日本人讀書情況的翔實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)2007年兩份報(bào)告的統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生每月閱讀量為9.4冊，中學(xué)生為3.4冊，高中生為1.6冊［1］，而30歲以上的各年齡層甚至連1冊都不到［2］。調(diào)查結(jié)果顯示：隨著年齡增長，日本人的閱讀量呈迅速下降的趨勢。

另一方面，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的對各國15歲中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測試（PISA）結(jié)果顯示：日本學(xué)生的理解力排名分別為2000年第8位，2003年第14位，2006年第15位［3］，一直處于下降之中。

從以上兩個(gè)調(diào)查可以看出，學(xué)生閱讀量的減少和理解能力的降低呈伴生關(guān)系。隨著當(dāng)今電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的發(fā)展，傳統(tǒng)的書籍（紙質(zhì)媒體）正被排擠出日本學(xué)生的生活。而學(xué)生理解能力的下降也證明在新媒體大行其道的當(dāng)今，閱讀高質(zhì)量的書籍仍是培養(yǎng)理解能力的重要途徑。圖書館作為書籍的保存機(jī)構(gòu)，在促進(jìn)讀者對圖書資源的利用上責(zé)無旁貸。

1.2 從青少年閱讀傾向看學(xué)校圖書館藏書與讀者需求之間的距離

在《學(xué)校讀書調(diào)查》報(bào)告中顯現(xiàn)的另一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，最受女中學(xué)生歡迎的圖書排行榜的前五名幾乎全是手機(jī)小說［4］。這表明，新的文學(xué)形式與新媒體對傳統(tǒng)圖書構(gòu)成了很大沖擊，青少年讀者已經(jīng)有脫離紙媒的傾向，圖書館藏書與讀者需求之間的距離正在拉大。怎樣才能使讀者回到圖書館，重拾高質(zhì)量的紙媒書籍，成為當(dāng)今日本學(xué)校圖書館的重要使命和值得探究的課題。

正是在學(xué)生閱讀量日益減少、理解力逐年下降的背景下，日本政府開始大力倡導(dǎo)并推進(jìn)全國范圍內(nèi)各年齡層的讀書運(yùn)動。這場聲勢浩大的讀書運(yùn)動包括以家庭為基礎(chǔ)的Bookstart親子讀書運(yùn)動，以高中生為對象的早間讀書運(yùn)動，以及在大學(xué)普遍開展的讀書馬拉松運(yùn)動。以創(chuàng)價(jià)大學(xué)為例，該校于2005年起開展全校范圍的讀書運(yùn)動“Soka Book Wave”（創(chuàng)價(jià)大學(xué)的讀書浪潮，以下簡稱SBW）。六年來，通過圖書館與學(xué)生的共同努力，創(chuàng)價(jià)大學(xué)在日本的大學(xué)讀書運(yùn)動中已經(jīng)走在前列。

2 創(chuàng)價(jià)大學(xué)讀書運(yùn)動的組織與歷史

SBW創(chuàng)立至今歷史并不長，但是其活動形式逐年豐富，并在改革中求發(fā)展，使得讀書運(yùn)動生機(jī)勃勃、充滿活力。這種現(xiàn)象一方面植根于堅(jiān)持以學(xué)生為主體的活動性質(zhì)，同時(shí)也有賴于圖書館工作人員的專業(yè)指導(dǎo)和積極參與。

2.1 SBW 的組織

創(chuàng)價(jià)大學(xué)讀書運(yùn)動是一個(gè)以學(xué)生為主體的全校讀書運(yùn)動。以這種形式組織的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。SBW的策劃和運(yùn)營由Soka Reading Project（創(chuàng)價(jià)閱讀計(jì)劃，以下簡稱SRP）負(fù)責(zé)。SRP成員由學(xué)生志愿者、學(xué)生會代表、學(xué)生社團(tuán)代表與圖書館員代表共同組成，每年2月SRP成員進(jìn)行換屆。新成員隨換屆加入SRP，同時(shí)帶來對讀書運(yùn)動的很多新的觀點(diǎn)和建議。SRP每年約召開20次工作會議，與會成員討論并策劃SBW讀書展、選擇推薦閱讀的圖書、探討閱讀能力衡量和提高的方法等。經(jīng)過討論確定方案后，圖書館會協(xié)助學(xué)生舉辦各種讀書展，并負(fù)責(zé)所選推薦圖書的排架、閱讀能力的評定等各項(xiàng)活動的具體實(shí)施。除SRP中的圖書館代表以外，其他館員也會根據(jù)各自的業(yè)務(wù)范圍給予SRP最大限度的支持。

2.2 SBW 的歷史

SBW的前身由三項(xiàng)各自獨(dú)立的活動組成：其一是2004年由圖書館發(fā)起的“讀書馬拉松”運(yùn)動，其二是男生宿舍主辦“讀書杯”，其三是學(xué)生社團(tuán)主辦的“讀書杯”。2005年有學(xué)生倡議將學(xué)生宿舍以及學(xué)生社團(tuán)組織的讀書運(yùn)動納入到圖書館的讀書運(yùn)動中，掀起全校的讀書浪潮，SBW的想法由此產(chǎn)生。很快，圖書館開設(shè)了SBW的主頁①SBW 主頁：http：／／www.soka.ac.jp／Library／general／sbw／，SBW讀書運(yùn)動正式確立。SBW自創(chuàng)立之始就有鮮明的學(xué)生主體色彩，很多方案都由學(xué)生構(gòu)思并提出，可以說是一個(gè)學(xué)生與圖書館共同催生的讀書運(yùn)動。

2006年推進(jìn)SBW讀書運(yùn)動的組織SRP正式成立，SBW有了正式的管理機(jī)構(gòu)。SRP以學(xué)生為主體，將學(xué)生的各種想法融入SBW，并積極在學(xué)校宣傳SBW的各種活動。SRP成立后迅速擴(kuò)大了SBW的影響力，使得全校參加讀書運(yùn)動的學(xué)生大幅增加。當(dāng)年秋天在創(chuàng)價(jià)大學(xué)文化節(jié)上，SRP還開辦了第一屆讀書展，展示了SBW的活動成果，有兩千余人參觀了展覽，大大提高了SBW及SRP在校內(nèi)外的知名度。

2007年SBW新設(shè)了“推薦圖書角”，由SRP成員選定的1500冊推薦圖書構(gòu)成。圖書館將這些圖書單獨(dú)擺放在新設(shè)的“推薦圖書角”，并按“讀書新手”、“師兄師姐推薦書”、“給女性讀者的圖書”、“創(chuàng)價(jià)大學(xué)奠基人（池田大作先生）專題圖書”、“書評對象圖書（供讀者進(jìn)行評論用的圖書）”的獨(dú)特分類方法排架?！巴扑]圖書角”的主要目的是幫助讀書目標(biāo)不明確的學(xué)生更輕松地加入到讀書運(yùn)動中來。活動不僅獲得了學(xué)生們很高的評價(jià)，所選圖書的利用率也非常高。

2007年SBW對主頁進(jìn)行了改造，增加了網(wǎng)絡(luò)提交讀后感和書評的功能，并設(shè)立了讀書能力評定制度。2008年SBW運(yùn)動進(jìn)一步提升了信息化水平，在主頁上公開了過去4年中的所有讀后感，讀者可以按照主題、著者、書籍題名進(jìn)行檢索。每條讀后感都與對應(yīng)的圖書記錄相關(guān)聯(lián)，如果看了讀后感之后對圖書產(chǎn)生興趣，讀者直接點(diǎn)擊圖書記錄的鏈接就可以查看館藏狀況。除此之外，SBW參加者還可以查閱個(gè)人提交過的讀后感，并提交參加SBW各種活動的申請。改進(jìn)后的SBW網(wǎng)絡(luò)平臺降低了讀者的參與難度，也提高了圖書館對SBW各種事務(wù)的處理效率。

3 SBW的活動內(nèi)容

SBW活動已連續(xù)舉辦多年，通過2008年4月10日～2009年1月31日的一期活動，我們可以更好地了解這項(xiàng)系列讀書運(yùn)動的內(nèi)容。在此期間，創(chuàng)價(jià)大學(xué)的本科生、留學(xué)生以及創(chuàng)價(jià)女子短期大學(xué)的大學(xué)生參加了主題為“讓心靈躍動！！現(xiàn)在就行動！去往書中未知的世界?。、僭}：心に躍動を??！今すぐ行こう！本が持ってくる未知の世界へ??！”的讀書活動。當(dāng)期活動的主要內(nèi)容如下：

3.1 網(wǎng)上注冊

凡是要報(bào)名參加讀書運(yùn)動的學(xué)生首先要在SBW主頁進(jìn)行注冊。注冊時(shí)需輸入學(xué)號、手機(jī)號碼及電子郵箱等信息進(jìn)行認(rèn)證，然后填寫注冊表單。注冊表單中要登記姓名、筆名、學(xué)號、學(xué)科、學(xué)年、所屬學(xué)生宿舍、所屬學(xué)生社團(tuán)，以及參加閱讀活動的動機(jī)等。

3.2 提交讀后感／書評

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，SBW把活動的目標(biāo)設(shè)定為每位參加者一年至少讀30本以上自己感興趣的圖書。同時(shí)為了避免在閱讀中盲目追求數(shù)量，SBW還要求參加者提交一定數(shù)量的讀后感以期提高其閱讀質(zhì)量。此外，SBW還指定了100種優(yōu)秀圖書作為撰寫書評的對象，參加者可以從中挑選出自己感興趣的書籍試著寫書評。寫好的讀后感和書評將提交至SBW網(wǎng)絡(luò)平臺。具體的流程如下：

①登錄SBW主頁下的My Book Wave；

② 輸入圖書信息，如果能提供書籍ISBN號則SBW系統(tǒng)可以根據(jù)ISBN號對照圖書館書目數(shù)據(jù)庫來自動生成題名、著者、頁碼等信息；

③ 通過下拉式菜單選擇推薦度（共分為5等）；

④ 輸入提交者喜歡的書中的語句（限100字）；

⑤ 輸入讀后感或書評（讀后感限200～300字，書評限1600～2000字）；

⑥ 確認(rèn)以上輸入的內(nèi)容，執(zhí)行提交。

提交的讀后感將由圖書館的審核人員（主要是由研究生兼職）進(jìn)行審核，沒有問題即通過審核；如果存在語法或其他錯(cuò)誤則不予通過，并附上批注，指出具體的錯(cuò)誤，送回提交者修改后重新提交。

此外，為提高學(xué)生撰寫書評的能力，SBW在當(dāng)年秋天還開設(shè)了如何撰寫書評的講座，由創(chuàng)價(jià)大學(xué)的教員擔(dān)任講師，指導(dǎo)SBW活動的參加者如何撰寫書評。

3.3 獎勵措施

為了鼓勵學(xué)生積極參加SBW活動，創(chuàng)價(jià)大學(xué)圖書館根據(jù)參加者提交并通過審核的讀后感和書評數(shù)量給予書店代金券（由與圖書館合作的書店提供，可用來購買圖書）作為獎勵。具體獎勵辦法為：提交5篇讀后感并通過審核后可以獲得500日元的書店代金券；提交一篇書評并通過審核后可得到1000日元的書店代金券。除了以上條件外，要想取得書店代金券還需要填寫圖書館發(fā)放的調(diào)查問卷，這一舉措旨在通過參加者的反饋幫助圖書館及SRP進(jìn)一步改善SBW活動。

3.4 讀書能力評定

讀書能力評定是對SBW參加者所撰寫的讀后感及書評的進(jìn)一步考評。SBW的參加者可自愿報(bào)名參與，把自己認(rèn)為優(yōu)秀的讀后感和書評進(jìn)一步推敲修訂后提交給由教員和圖書館員組成的讀書能力審查委員進(jìn)行評審。在評審中獲得70分以上的讀后感和書評即可評為優(yōu)秀，計(jì)入?yún)⒓诱叩某煽冎小Ｗ罱K根據(jù)參加者獲評為優(yōu)秀的讀后感和書評的數(shù)量來評定其讀書能力等級，并授予其讀書能力等級證書。

4 SBW的效果

在創(chuàng)價(jià)大學(xué)校園中開展的SBW，將讀書作為一種有引導(dǎo)、有組織、有評比、有獎勵的活動大力倡導(dǎo)，持續(xù)推進(jìn)，已經(jīng)取得了顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下方面：

4.1 讀書習(xí)慣的回歸

如前文所述，日本青少年隨著年齡增加，興趣逐漸向其他方面轉(zhuǎn)移從而導(dǎo)致讀書量的顯著減少。創(chuàng)價(jià)大學(xué)圖書館開展的SBW從入學(xué)一直到畢業(yè)持續(xù)不斷地刺激學(xué)生的讀書欲望，使學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣，并且通過共同參加讀書運(yùn)動相互借鑒，相互激勵。經(jīng)過數(shù)年的推廣，目前校園內(nèi)讀書氛圍濃厚，圍繞讀書展開的各種學(xué)生活動豐富多彩。

圖書館的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也向人們展示了這項(xiàng)運(yùn)動的明顯成效。2005年參加者人數(shù)1803人，占在校生人數(shù)20%，幾乎為SBW的前身2004年讀書馬拉松運(yùn)動時(shí)的兩倍，圖書館共收到讀后感3000篇，人均提交1.66篇；2006年參加者人數(shù)為2318人，占在校生人數(shù)的27%，圖書館收到讀后感6022篇，人均提交2.60篇；2007年參加者人數(shù)為2098人，占在校生人數(shù)的24.7%，讀后感總數(shù)為6700篇，人均提交3.19篇；2008年參加者人數(shù)為2123人，占在校生人數(shù)的25.5%，由于當(dāng)年實(shí)施了讀后感的全網(wǎng)絡(luò)化提交，簡化了書寫和提交程序，提交數(shù)更是上升到了10085篇，人均提交4.75篇。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：不僅是活動的參加者人數(shù)逐年上升，人均撰寫讀后感的數(shù)量增長幅度比人數(shù)增長更快。這說明學(xué)生的閱讀量、閱讀深度都在提升，印證了SBW讀書運(yùn)動的成效。

4.2 寫作能力的提升

創(chuàng)價(jià)大學(xué)圖書館曾經(jīng)就參加SBW讀書運(yùn)動的感想這一問題對一些學(xué)生進(jìn)行了采訪并留下了記錄。其中一名經(jīng)營學(xué)專業(yè)一年級的女生談到：“入學(xué)以后，我得知SBW讀書運(yùn)動，并參與其中，逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。以前我即使讀書也沒有做筆記的習(xí)慣，但是參加了SBW以后通過寫讀后感和書評使我對書的內(nèi)容有了更深的印象。而且我還能在SBW活動中學(xué)習(xí)寫作方法，讀后感提交后還得到了指導(dǎo)，使我感到寫作變得比以前輕松多了。”與這名學(xué)生有類似感想的受訪者還有很多。由此可見，通過設(shè)立讀后感和書評的提交和評定系統(tǒng)，以及開設(shè)書評講座等方式，SBW使學(xué)生的寫作能力在閱讀活動中得到鍛煉和提升。此外，SBW的讀書能力評定機(jī)制也為學(xué)生提供了自我評價(jià)的參照，使其看到自身在讀書與寫作活動中的進(jìn)步與不足。

4.3 密切了讀者和圖書館的聯(lián)系

SBW是一個(gè)以大學(xué)生（即大學(xué)圖書館的讀者）為主體的讀書運(yùn)動，其所有活動都是由SRP組織實(shí)施。SRP成員由學(xué)生和圖書館員共同組成，這一組織形式把圖書館和讀者連成一體，SBW則成為圖書館和讀者協(xié)作、互動的平臺。在這一協(xié)作過程中圖書館通過SRP了解讀者的需求和想法，并且通過SBW活動將其融入圖書館的實(shí)際工作中。學(xué)生則通過參加SBW及SRP，鍛煉了閱讀和寫作能力，也加深了讀者對圖書館的了解。此外學(xué)生提交的讀后感和書評經(jīng)過審查合格后就成為了具有一定參考價(jià)值的圖書信息。創(chuàng)價(jià)大學(xué)圖書館已經(jīng)實(shí)現(xiàn)讀后感和書評的電子提交，今后還將進(jìn)一步將書評與書目記錄直接聯(lián)系起來，使學(xué)生所寫的讀后感和書評成為圖書信息的有益補(bǔ)充。創(chuàng)價(jià)大學(xué)圖書館通過SBW讀書運(yùn)動，讓讀者參與到圖書館的運(yùn)作中來，拉近了與讀者的關(guān)系，自然而然地使讀者回歸到圖書館這個(gè)大學(xué)的知識殿堂中來。

5 SBW讀書運(yùn)動帶給我們的啟示

日本的青少年脫離書本的現(xiàn)象以及由此帶來的負(fù)面影響給我們強(qiáng)烈的震撼，同時(shí)審視自身，在信息化浪潮的沖擊下，我國青少年脫離書本的傾向也與日本有幾分類似。如何促使讀者重拾讀書習(xí)慣，充分利用圖書館資源是我們高校圖書館工作者義不容辭的責(zé)任。今后我們也需要在推進(jìn)讀書運(yùn)動的道路上不斷摸索下去，而創(chuàng)價(jià)大學(xué)讀書運(yùn)動SBW的巨大成功，可以帶給我們一些啟示：

5.1 以學(xué)生為主體

在以學(xué)生為主體的讀書運(yùn)動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，閱讀范圍更廣泛，參加方式更靈活。我國高校中廣泛活躍著各種學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生有較強(qiáng)的組織能力。在推廣讀書運(yùn)動時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。例如，結(jié)合重大事件選擇讀書主題，結(jié)合學(xué)校歷史及先賢選擇閱讀書籍，根據(jù)社團(tuán)性質(zhì)開展專題閱讀及書評交流等。

5.2 設(shè)立評價(jià)體系及獎勵制度

設(shè)立評價(jià)體系，對學(xué)生參與閱讀活動后提交的成果（讀后感和書評）進(jìn)行評估，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。這一過程一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了自我評價(jià)的參照，使其看到自己在讀書運(yùn)動中的進(jìn)步與不足，并確立閱讀活動的目標(biāo)。在評價(jià)體系中加入閱讀能力等級制度的概念，以及對達(dá)到一定等級的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，則可以對學(xué)生參加讀書運(yùn)動起到激勵作用。

5.3 成果的增值與利用

如今網(wǎng)上書店發(fā)展迅猛，但與傳統(tǒng)書店相比，在無法完全展示書籍實(shí)體的情況下，一部分讀者的書評和讀后感就成了其他讀者了解及購買這本圖書的重要參考。在信息化時(shí)代下，圖書館的情況與網(wǎng)上書店有幾分類似。當(dāng)今國內(nèi)高校圖書館的OPAC系統(tǒng)所能揭示的圖書信息量比較有限，特別是在圖書內(nèi)容的揭示方面，僅靠主題詞還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果能將讀書運(yùn)動中產(chǎn)生的優(yōu)秀書評和讀后感納入圖書館的書目數(shù)據(jù)庫中，并在檢索界面適當(dāng)呈現(xiàn)這些書評信息，將對讀者檢索和利用藏書資源大有助益。這些以同齡人的視角和感悟?qū)懗龅臅u和讀后感，更貼近在校學(xué)生，也更容易被他們理解并接受。

12008年版読書世論調(diào)査：第61回読書世論調(diào)査 第53回學(xué)校読書調(diào)査.東京：毎日新聞社，2008：68

2 同1：19

3 文部科學(xué)省統(tǒng)計(jì)情報(bào).PISA（OECD生徒の學(xué)習(xí)到達(dá)度調(diào)査）.［2011－06－09］.http：／／www.mext.go.jp／b＿menu／toukei／data／pisa／index.htm

4 同1：71－73