熊 英劉 群

（1.華中科技大學(xué)，湖北武漢 430075；2.襄樊學(xué)院，湖北襄樊 441002）

高?！墩Z言學(xué)名著閱讀》課程教學(xué)模式探索

熊 英1，2劉 群2

（1.華中科技大學(xué)，湖北武漢 430075；2.襄樊學(xué)院，湖北襄樊 441002）

《語言學(xué)名著閱讀》是《語言學(xué)概論》的輔助性閱讀課程，是學(xué)習(xí)《語言學(xué)概論》的出發(fā)點和歸宿點?！墩Z言學(xué)名著閱讀》的教學(xué)模式應(yīng)采用教師引導(dǎo)下的組長負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的積極主動性，擴大學(xué)生的語言學(xué)著作的閱讀量，提升理論著作閱讀能力和理解能力，同時結(jié)合現(xiàn)實語言現(xiàn)象進(jìn)行實踐，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析、描寫、解釋現(xiàn)實語言現(xiàn)象的能力。

語言學(xué)；閱讀；課程教學(xué)；教學(xué)模式

《語言學(xué)概論》（以下簡稱《概論》）作為漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)這一門學(xué)科的入門課程，同時也是一門抽象性很強的理論課程。對于這門課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式有其可取之處，但學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率有限，尤其是對于剛剛開始接觸語言學(xué)這一門學(xué)科的本科生來說，被動學(xué)習(xí)很難克服的弊端。學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)潛力難以顯現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生語言學(xué)理論水平提升有限，發(fā)現(xiàn)分析解釋實際語言現(xiàn)象的實踐能力有限。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能完全有效地應(yīng)對挑戰(zhàn)，我們需要更高效的課程教學(xué)模式。

一、《語言學(xué)名著閱讀》課程地位

閱讀對人類文明來說意義重大，它是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑?！墩Z言學(xué)名著閱讀》，專為新近接觸語言學(xué)學(xué)科的漢語言文學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語言學(xué)領(lǐng)域里的經(jīng)典著作和前沿學(xué)術(shù)論著，使學(xué)生從原典上理解語言學(xué)理論，更廣泛地了解語言學(xué)學(xué)科理論及其相關(guān)問題，為將來獨立學(xué)習(xí)和研究語言學(xué)領(lǐng)域里的理論、應(yīng)用問題夯實基礎(chǔ)。所以，從形式上看，語言學(xué)名著閱讀課程是輔助課程，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)《概論》的出發(fā)點和歸宿點。從閱讀名著出發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)典語言學(xué)理論，又回到閱讀，在閱讀的實踐過程中獲得實踐能力。這一過程也就是，輔助理解和掌握《概論》所學(xué)理論，消化所學(xué)理論，在閱讀的同時又內(nèi)化成實踐應(yīng)用能力。本課程除了選用合適的語言學(xué)著作作為閱讀材料以外，還特別征訂了統(tǒng)一的適合我國高校本科教學(xué)現(xiàn)狀和實際的閱讀教材《現(xiàn)代語言學(xué)名著導(dǎo)讀》（以下簡稱《導(dǎo)讀》）[1]。

二、《語言學(xué)名著閱讀》課程安排時機

《語言學(xué)概論》是本科生學(xué)習(xí)語言學(xué)的入門和基礎(chǔ)課程，初次接觸其中的抽象概念和理論不易掌握。將理論課和閱讀課相結(jié)合，一方面閱讀原著理解原著對相關(guān)概念和知識的論述，一方面講授理論基礎(chǔ)知識，兩方面相結(jié)合，使學(xué)生一入門就能夠真正理解和掌握語言學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的開端和基礎(chǔ)。閱讀課的閱讀內(nèi)容安排，與《概論》（教材是葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》）內(nèi)容相協(xié)調(diào)。如：《概論》課程講第一章“語言的社會功能”時，及時安排《導(dǎo)讀》第三章“布龍菲爾德《語言論》”，重點閱讀“原著章節(jié)第二章語言的用途”部分。而對于語言學(xué)界經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，則須等《概論》教授到一定階段之后，即等學(xué)生通過理論課程的學(xué)習(xí)對語言學(xué)科領(lǐng)域里一般理論體系和構(gòu)架有所了解之后。比如，“句法結(jié)構(gòu)”應(yīng)安排在“語法”章節(jié)之后，“結(jié)構(gòu)主義”、“轉(zhuǎn)換生成語法”、“功能語法”等則安排在語言與言語、語言是符號系統(tǒng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)完后，語音、語法等語言系統(tǒng)的子系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)之后。

閱讀內(nèi)容與《概論》課進(jìn)程保持一致，這樣有利于學(xué)生借助原著閱讀理解《概論》中的語言學(xué)概念、理論，同時利用它來接受語言學(xué)原著內(nèi)容，使兩門課程相互補充、協(xié)調(diào)并進(jìn)。

三、《語言學(xué)名著閱讀》課堂教學(xué)模式

本閱讀課采用教師引導(dǎo)下的組長負(fù)責(zé)制的學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式。從閱讀材料的選擇安排到討論爭議再到課堂總結(jié)，教師全程引導(dǎo)和管理。學(xué)習(xí)小組的閱讀模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，盡量讓學(xué)生自覺主動地閱讀原材料及相關(guān)評著，并且最終做到個人或小組對一個單元閱讀材料有一個結(jié)論性的總結(jié)；或者對單元閱讀材料中的理論或者部分論述提出疑問，并且在教師的引導(dǎo)下或在小組內(nèi)部自覺為疑問尋求解釋和答案，形成相對完整的看法和結(jié)論。

（一）教師引導(dǎo)制

在整個教學(xué)過程中，教師必須是組織者和引導(dǎo)者，組織整個教學(xué)過程和各個教學(xué)單元，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生盡可能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面以一個教學(xué)單元布龍菲爾德《語言論》第二章語言的用途為例，說明此教學(xué)模式。

1．課前

挑選合適的閱讀材料，確定相關(guān)閱讀材料的閱讀時機，設(shè)計個人閱讀、集體閱讀、集中閱讀和集中討論等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及反饋環(huán)節(jié)。

比如，《概論》的第一章“語言的社會功能”講授到兩個學(xué)時后，安排閱讀布龍菲爾德《語言論》第二章“語言的用途”。首先，提前布置學(xué)生自行閱讀，并且在小組內(nèi)開展非正式討論，把個人的一部分問題通過組內(nèi)討論進(jìn)行解答。然后，集中組內(nèi)不能解決的疑問，提交到全班，或者進(jìn)行組間討論。對外漢語專業(yè)2007級39人完成課前各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，5個小組提交了18個問題，如“如何理解語言可以在一個人受到刺激時讓另一個人作出反應(yīng)”、“如何理解例子中S→R以及s→r的過程”、“結(jié)合實例說明語言的作用，進(jìn)而如何在社會分工中產(chǎn)生作用”等等。

2．課堂中

課堂討論，教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用非常重要。

第一，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀材料中的語言學(xué)理論結(jié)合語言實例進(jìn)行分析。對于學(xué)生的自覺用例給予相應(yīng)肯定和適當(dāng)補充，力爭使學(xué)生的舉例說明目的得到充分表達(dá)和肯定。如《導(dǎo)讀》索緒爾單元，關(guān)于“語音變化是從個人的言語變化開始，促使語言演變的是言語”問題，學(xué)生舉出“三個代表”、“愿景”等語例進(jìn)行分析，思路很好。教師從學(xué)生舉例出發(fā)，進(jìn)一步結(jié)合具體語言事實闡釋語言演變現(xiàn)象。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，包括不理解的理論及運用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實語言現(xiàn)象時所出現(xiàn)的問題等等，并由此順勢引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論合理分析和解釋現(xiàn)實語言現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實語言現(xiàn)象，提升解決現(xiàn)實問題的實踐能力。

比如，在閱讀《語言論》第二章“語言的用途”時，教師挑選其中三個帶有普遍性而與本閱讀單元中心任務(wù)緊密聯(lián)系的問題作為課堂集中交流討論主題：一，如何理解例子中S→R以及s→r的過程；二，結(jié)合實例說明語言的作用，進(jìn)而如何在社會分工中產(chǎn)生作用；三，勞動分工以及人類社會按分工原則進(jìn)行活動都依靠語言？這里的語言是廣義的還是狹義的，啞語算是語言嗎？這三個問題是逐層深入的，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀、討論中的學(xué)習(xí)、理解和思考在逐步深入。理解第一個問題，也就是理解布龍菲爾德的著名公式“S…r……s…R”，實際上也就是理解布龍菲爾德《語言論》第二章語言的用途中的觀點：語言是受刺激而產(chǎn)生的。語言可以在一個人受到刺激時讓另一個人去作出反應(yīng)。第二個問題則是理解了布龍菲爾德的關(guān)于語言作用的觀點之后，結(jié)合人類社會中語言的工具作用，進(jìn)一步思考語言的作用是如何實現(xiàn)的。第三個問題，則對“語言”這一科學(xué)概念深入理解和討論，并且結(jié)合社會語言事實進(jìn)行思索。同時，也激發(fā)了對索緒爾關(guān)于“語言與言語”閱讀單元的閱讀潛勢。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中，擴展思路，提升思維空間。教師要善于抓住討論中有價值的閃發(fā)點，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考。比如，適當(dāng)挑出幾個發(fā)言同學(xué)的不同觀點、不同理解，激勵爭鳴，從而使思路進(jìn)一步打開，視野進(jìn)一步開闊。

3．課后

引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把思考、討論的結(jié)果，形成小論文或筆記等書面形式。

4．教師的角色

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師的組織者和引導(dǎo)者角色無庸置疑，但教師絕不僅僅是一個組織者和引導(dǎo)者，同時也更是一個幫助者、參與者，參與質(zhì)疑、釋疑，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑和釋疑。教師在各個環(huán)節(jié)中都有引導(dǎo)作用，但是，在討論過程中，教師不是居高臨下地教導(dǎo)，而是平等地參與討論和交流，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析。

特別要強調(diào)的是：教師作為討論交流的一名特別成員，平等地加入討論，交流看法，鼓勵質(zhì)疑和探討，給予學(xué)生充分的信心提出疑問、探討和解疑。面對一門全新的學(xué)科，面對經(jīng)典名著，一般學(xué)生更多的是無條件地全盤被動接收，較少能結(jié)合現(xiàn)實語言現(xiàn)象進(jìn)行思考、解釋和驗證。這時，教師應(yīng)該與學(xué)生一樣，把語言學(xué)中心理論和身邊的語言現(xiàn)象結(jié)合起來討論、解析和驗證，可以給學(xué)生起到示范作用。由此，也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺習(xí)慣。

（二）小組學(xué)習(xí)制

學(xué)習(xí)小組組建原則是“志同道合”，興趣為上。首先，在全班確認(rèn)一定量的小組長，均由“自告奮勇”者來擔(dān)任。要求由本課程興趣者擔(dān)任，一般不由班干部等兼任。然后，其余同學(xué)自由加入各小組長之列，組成學(xué)習(xí)小組。各小組人數(shù)大致一樣，若有需要，教師再根據(jù)同學(xué)的意愿進(jìn)行調(diào)整。其次，小組成員一般都是住在同一宿舍或鄰近宿舍，在課外共同學(xué)習(xí)、交流、討論也非常方便及時。

學(xué)習(xí)小組的基本功能是：第一，以小組為單位提出并集中所有問題，然后組內(nèi)自行尋求答案，組內(nèi)不能解決的問題再與別組討論，帶有普遍性的問題再全體討論。第二，各組分組閱讀一些閱讀材料，并提出一些有意義的問題共同研討，提高學(xué)習(xí)效率。小組成員共同解決問題，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，一部分問題就會在小組內(nèi)或小組間得到解決，這樣集體學(xué)習(xí)集體提高，學(xué)習(xí)效率優(yōu)勢更明顯。

四、《語言學(xué)名著閱讀》評價方式

本課程采用多元評價考核方式。多元性表現(xiàn)為評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性。評價主體由傳統(tǒng)的教師一人擔(dān)當(dāng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生本身、教師、同學(xué)等來擔(dān)當(dāng)。其中，最重要的是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我評價，只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，因此激勵自身改進(jìn)和提高。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，主要評價學(xué)生是否達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，關(guān)注學(xué)生在實踐過程中解釋能力和應(yīng)用能力。

建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生的閱讀筆記、心得、提問，小組內(nèi)或小組間的討論和交流記錄等等，都是學(xué)習(xí)檔案的組成部分。學(xué)習(xí)檔案既可以作為形成性評價考核工具，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思的記錄冊，反映學(xué)生的進(jìn)步，亦可促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和思考。

[1]高志明.后出轉(zhuǎn)精合于教學(xué)——評蕭國政主編《現(xiàn)代語言學(xué)名著導(dǎo)讀》[J].長江學(xué)術(shù)，2010（1）.

[2]蕭國政.現(xiàn)代語言學(xué)名著導(dǎo)讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[3]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997.

（責(zé)任編輯：張新玲）

Abstract:The Reading of Linguistics Classicsis an auxiliary reading course ofGeneral Linguistics, constituting the starting point and destination of learningGeneral Linguistics. The teaching mode of this course shall be as follows: under the guidance of teachers, group leader responsibility system shall be applied, the initiatives of the group shall be fully explored, and the quantity of reading linguistics works shall be increased, so that students’ ability in reading and understanding theoretic works can be upgraded. Combined with the practice of real-life linguistic situation, the ability of students to discover, analyze, describe, explain real linguistic situation can be trained and ungraded.

Keywords:linguistics; reading; course teaching; teaching model

An Investigation of the Teaching Mode of the College Course The Reading of Linguistics Classics

XIONG Ying1,2LIU Qun2
（1.Central-China University of Science and Technology, Wuhan, Hubei 430075; 2. Xiangfan College, Xiangfan, Hubei 441002)

H319.1

A

1009-8135（2012）05-0152-03

2012-06-19

熊 英（1979-），女，土家族，華中科技大學(xué)博士研究生，講師，主要從事普通語言學(xué)教學(xué)與研究。

本文系襄樊學(xué)院2009年教學(xué)改革項目（JG200910）研究成果之一