黃立峰 劉建湘

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410082）

一、問(wèn)題的提出

校企合作是推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是提高我?guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。然而，中部地區(qū)高職院校校企合作存在的突出問(wèn)題表現(xiàn)在：校企合作發(fā)展平臺(tái)缺失、中西部地區(qū)由于受企業(yè)規(guī)模與數(shù)量、企業(yè)效益、企業(yè)發(fā)育程度等因素的影響，企業(yè)用人需求不強(qiáng)烈、合作缺乏穩(wěn)定性、持久性、合作表面化。究其原因是：校企合作沒(méi)有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。要解決這些突出問(wèn)題，創(chuàng)新校企合作模式，研究校企合作的運(yùn)行機(jī)制，成為當(dāng)前高職教育發(fā)展所面臨的重大課題。因此，本課題運(yùn)用共生理論闡述二者之間的關(guān)系，研究中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展機(jī)制。

二、共生機(jī)制解讀

“共生”（Symbiosis）是一個(gè)生態(tài)學(xué)的基本概念，是指兩種或兩種以上的不同種的生物在競(jìng)爭(zhēng)生存空間的過(guò)程中所形成的一種互惠互利、相互依賴、共同生活的關(guān)系。共生的概念最早由德國(guó)真菌學(xué)家德貝里在研究真菌時(shí)于1879年提出，后經(jīng)范明特、布克納發(fā)展完善。共生理論在承認(rèn)種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)物種間共棲互生的可能。這為生物協(xié)同進(jìn)化、整體發(fā)展提供了理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，西方的一些社會(huì)學(xué)家提出了一種“共生方法”的理論來(lái)設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)體系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)體系中各種因素的作用與關(guān)系。我國(guó)學(xué)者袁純清（1998）將共生理論引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域，他提出：共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會(huì)現(xiàn)象；共生不僅是一種自然狀態(tài)，也是一種可塑狀態(tài)；共生不僅是一種生物識(shí)別機(jī)制，也是一種社會(huì)科學(xué)方法[1]。

到目前為止，共生思想已應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)層面，并在不同的層面有不同的涵義。就校企合作而言，共生理論對(duì)共生單元、共生關(guān)系、共生系統(tǒng)等的分析為校企共生發(fā)展提供了一種有益的思路。從本質(zhì)上講，校企合作共生發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上就是通過(guò)構(gòu)造、調(diào)整、優(yōu)化共生單元（即不同的利益相關(guān)者）的共生條件、共生界面、共生模式來(lái)構(gòu)建一個(gè)互惠、穩(wěn)定、一體化的共生系統(tǒng)的過(guò)程，是在承認(rèn)各利益相關(guān)者平等、權(quán)力和責(zé)任的獨(dú)立性的基礎(chǔ)上。通過(guò)科學(xué)的制度協(xié)調(diào)多個(gè)利益相關(guān)者的共同發(fā)展和各自目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)發(fā)展之間的“雙贏”或“多贏”局面。

三、高職院校與企業(yè)發(fā)展的共生結(jié)構(gòu)特征分析

高職院校與企業(yè)合作所涉及的利益相關(guān)者眾多。不同利益相關(guān)者之問(wèn)的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，為了更好地把握校企合作共生系統(tǒng)的本質(zhì)。本文主要從共生單元、共生模式、共生環(huán)境、共生界面四個(gè)方面對(duì)校企合作共生系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。

（一）共生單元

共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位。它是形成共生體的基本物質(zhì)條件。在不同的共生體中共生單元的性質(zhì)和特征是不同的.在不同層次的共生分析中共生單元的性質(zhì)和特征也是不同的。校企合作相關(guān)主體之間肯定存在物質(zhì)、知識(shí)技術(shù)、人力資源、信息和金融資本等方面的交換，他們?cè)谙嗷ソ灰住⑾嗷ズ献?、相互?jìng)爭(zhēng)和相互信任中形成了具有共生關(guān)系的共同體。在這個(gè)共同體內(nèi)，各個(gè)利益主體均可憑借其社會(huì)關(guān)系獲取對(duì)自己行動(dòng)有利的信息資源。因此，可將校企合作各個(gè)利益相關(guān)者看作共生單元，由這些共生單元構(gòu)成校企合作共生體。一般來(lái)說(shuō)，其核心利益相關(guān)者主要是高職院校、企業(yè)、受教育者、當(dāng)?shù)卣甗2]。這四者構(gòu)成了校企合作共生體的主要共生單元。

（二）共生環(huán)境

共生理論認(rèn)為，所謂共生環(huán)境是指除共生單元以外的一切影響因素的總和，它們之間的相互作用通常以物質(zhì)、能量和信息的互流來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于任一共生體來(lái)說(shuō)，環(huán)境對(duì)它們的作用有正向的、中性的和反向的。共生體與環(huán)境之間的不同結(jié)合狀態(tài)對(duì)于共生體的進(jìn)化、發(fā)展有著不同的推動(dòng)和抑制作用。

從上述共生理論關(guān)于共生環(huán)境的論述中，我們可以得出校企合作的共生環(huán)境是指除校企合作相關(guān)者以外的一切影響校企合作發(fā)展的因素。主要包括政策法規(guī)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任、學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度和校企利益的結(jié)合點(diǎn)等。校企合作共生體與其所在的共建環(huán)境應(yīng)該是雙向激勵(lì)的。

（三）共生模式

共生模式又稱共生關(guān)系，是指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式，它既反映共生單元之間作用的方式，也反映作用的強(qiáng)度；它既反映共生單元之間的物質(zhì)信息交流關(guān)系，也反映共生單元之間的能量互換關(guān)系。共生關(guān)系多種多樣，共生程度千差萬(wàn)別。從行為方式上說(shuō)，存在寄生關(guān)系、偏利共生關(guān)系和互惠共生關(guān)系。從組織程度講，存在點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生等多種情形。任何完整的共生關(guān)系都是行為方式和共生程度的具體結(jié)合。共生關(guān)系不是固定不變的，它隨共生單元的性質(zhì)變化及共生環(huán)境的變化而變化。盡管共生系統(tǒng)存在多種狀態(tài)(模式)，但對(duì)稱互惠共生是系統(tǒng)進(jìn)化的一致方向。高職院校與企業(yè)之間會(huì)以某種共生行為模式呈現(xiàn)出來(lái)，并且利益相關(guān)者之間的各種共生組織模式，為共生單元之間尋求優(yōu)化協(xié)作提供了新的路徑支撐。

（四）共生界面

共生單元之間的接觸方式和機(jī)制的總和稱為共生界面，它是共生單元之間進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的媒介、通道或載體，是共生關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在共生關(guān)系中，共生界面既可以是有形界面。也可以是無(wú)形界面；既有單介質(zhì)界面，也有多介質(zhì)界面；既有單一界面，也有多重界面。對(duì)一種確定的共生關(guān)系而言，共生界面往往是多種形式的組合，對(duì)共生界面的分析有利于認(rèn)識(shí)共生單元之間相互作用的規(guī)律。在校企合作共生系統(tǒng)中。共生界面主要體現(xiàn)為：高職院校所提供的高素質(zhì)的人才、技術(shù)創(chuàng)新及先進(jìn)文化的行為、高職學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)和在企業(yè)就業(yè)的行為、企業(yè)在當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)經(jīng)營(yíng)、提供設(shè)施、創(chuàng)造就業(yè)崗位行為、當(dāng)?shù)卣贫ㄐＦ蠛献髡呒耙幌盗械闹贫?、建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施以及監(jiān)督、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)其他各利益相關(guān)者的行為等。

四、中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展機(jī)制

（一）高職院校校企合作生態(tài)位的界定

校企合作共生發(fā)展的實(shí)施最終取決于能否找到有效的共生機(jī)制。選取恰當(dāng)?shù)墓采Ｊ剑@又主要取決于對(duì)校企合作生態(tài)位的準(zhǔn)確界定。生態(tài)位界定的實(shí)質(zhì)就是考察共生單元是否具有互補(bǔ)性，彼此之間是否融合，在共生協(xié)作的前提下.尋求校企合作各自的發(fā)展空間以便提升整體的水平和競(jìng)爭(zhēng)力。在這個(gè)意義上講，校企合作生態(tài)位的界定是實(shí)現(xiàn)校企合作共生發(fā)展的關(guān)鍵和前提。通過(guò)分析明確校企合作的生態(tài)位。在此基礎(chǔ)上，選擇共生模式，構(gòu)建共生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作的“雙贏”和“多贏”局面。

在高職院校及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展過(guò)程中，離不開(kāi)政府的參與。此外，在校企合作的發(fā)展過(guò)程中，也必須充分吸納企業(yè)的參與，使企業(yè)參與到高職院校的人才培養(yǎng)、學(xué)校管理和發(fā)展方向制定當(dāng)中來(lái)，使企業(yè)在校企合作發(fā)展中享有均等的機(jī)會(huì)和權(quán)益。唯有如此，校企合作的持續(xù)發(fā)展才能得到保證。因此，在校企合作發(fā)展過(guò)程中，必須有效構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)、高職院校、高職學(xué)生參與、多方協(xié)作的共生發(fā)展方式。以充分發(fā)揮各自的職能，實(shí)現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展模式選擇

所有共生行為模式中，“對(duì)稱互惠共生”是最有效率也是最穩(wěn)定的模式，利益在共生單元之間的分配是均衡的，能夠?qū)崿F(xiàn)多贏，是校企合作共生單元最理想行為模式。生態(tài)旅游共生單元“對(duì)稱互惠共生”是指共生單元通過(guò)利益的共享和義務(wù)的共擔(dān)，在校企合作這一共生界面中共同進(jìn)化、共同發(fā)展，尋求雙方或多方的共存共享和互惠共贏。

“一體化共生”是校企合作共生單元競(jìng)合的理想組織模式。所謂“一體化共生”，是指共生單元之間具有穩(wěn)定的主導(dǎo)共生界面和支配介質(zhì).形成了具有獨(dú)立性質(zhì)和功能的共生體，存在全方位的交流和相互作用，共生關(guān)系穩(wěn)定。校企合作共生單元“一體化共生”就是指共生單元之間，為了能夠在校企合作系統(tǒng)中找到利益的平衡點(diǎn)，通過(guò)各自的需求、利益或社會(huì)職能上的聯(lián)系，采取全方位合作，實(shí)施資源整合、校企共管共治、人才培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施共建、利益分享等。

（三）中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建

高職院校校企合作在參與合作中自身往往面臨著兩難選擇。當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｃ媾R著人才培訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)的雙重任務(wù)。企業(yè)既要獲取經(jīng)濟(jì)利益，更要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，當(dāng)?shù)卣畡t既要支持當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展又要考慮高職院校發(fā)展。高職學(xué)生同樣面臨所學(xué)專業(yè)技能與就業(yè)崗位要求的壓力。各個(gè)利益相關(guān)者如果只追求自己的利益，都想實(shí)現(xiàn)個(gè)人最優(yōu)，那么將產(chǎn)生“偏利”，影響可持續(xù)發(fā)展。只有他們之間通過(guò)博弈、交易、利益讓渡和伙伴合作，實(shí)現(xiàn)集體最優(yōu)(即“共生”)，各個(gè)利益相關(guān)者的目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)，校企合作才能達(dá)到最佳的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，校企合作共生機(jī)制的構(gòu)建，可從以下三個(gè)方面來(lái)人手，即建立利益共享機(jī)制、利益協(xié)調(diào)機(jī)制、校企合作一體化機(jī)制、情感促進(jìn)機(jī)制。

（1）建立利益共享機(jī)制

在校企合作共生系統(tǒng)中，共享是共生單元之間的基本關(guān)系，各校企合作利益相關(guān)者資源稟賦的差異性是其進(jìn)行合作的原動(dòng)力，共同收益來(lái)源于其互補(bǔ)性資源的共享。企業(yè)與高職院校都是利益主體,企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利,在校企合作中有助于企業(yè)合法盈利的行為與合作,企業(yè)是歡迎的。沒(méi)有利益的校企合作,是沒(méi)有生命力的,也不會(huì)有長(zhǎng)期的合作?！盎谶@樣的認(rèn)識(shí),高職院校要以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求,以利益共享為出發(fā)點(diǎn)，與企業(yè)進(jìn)行合作”。在與企業(yè)合作時(shí),要了解企業(yè)想什么，需要什么,學(xué)校要盡自己的能力幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題,把企業(yè)發(fā)展需要與學(xué)校人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),為企業(yè)提供智力支持，在與企業(yè)合作時(shí),要幫助企業(yè)培訓(xùn)中層管理人員,對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定,接受企業(yè)委托的研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,和企業(yè)一起進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和實(shí)施營(yíng)銷策略等等[3]。因此，共享機(jī)制的目的是以利益為紐帶.通過(guò)利益共享使各校企合作利益相關(guān)者都能從合作中獲益，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

（2）建立利益協(xié)調(diào)機(jī)制

協(xié)調(diào)機(jī)制是指在共享機(jī)制的基礎(chǔ)之上，通過(guò)簽訂共生契約或成立專門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以分工、分配、調(diào)動(dòng)和共同建設(shè)等方式來(lái)保證資源的利用效率以及合作的順利進(jìn)行。共生契約是共生單元為防止合作一方的機(jī)會(huì)主義行為而簽訂的具有限制性、排他性、約束力的協(xié)議，要求共生單元按照共生契約來(lái)明確各方面的責(zé)、權(quán)、利，正確處理利益與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，形成利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的信任關(guān)系。這是共生公正、合理的保障。同時(shí)，在校企合作的發(fā)展過(guò)程中，共生單元的性質(zhì)及其所處的共生環(huán)境是動(dòng)態(tài)變化的，這就需要在保持共生理念的同時(shí)，根據(jù)外部環(huán)境的變化來(lái)不斷修改契約，解決共生合作中的問(wèn)題。

依靠政府及行業(yè)組織實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)機(jī)制的有效供給與創(chuàng)新，是校企合作相關(guān)主體達(dá)成互惠共生的重要保障。協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建可以從四個(gè)方面來(lái)著手，即：建立通暢的利益表達(dá)機(jī)制、建立健全多種利益協(xié)調(diào)機(jī)制、建立公平合理的利益補(bǔ)償機(jī)制、建立有效的利益保障機(jī)制。

（3）建立校企一體化機(jī)制

“一體化”是校企合作發(fā)展共生機(jī)制中的高級(jí)形式?？梢酝ㄟ^(guò)“合作共生”的形式存在，其必要條件是組織關(guān)系的一體化和行為方式的互惠性。以一體化形式優(yōu)化校企合作利益相關(guān)者的組織結(jié)構(gòu)，最終形成各種資源的優(yōu)化配置。中部地區(qū)由于先天條件不足，企業(yè)需求不旺，可以通過(guò)政府積極引導(dǎo)、牽線搭橋，為校企一體化提供資金保障，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境；企業(yè)從自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)利益和人才需求動(dòng)機(jī)出發(fā)，學(xué)校從自己對(duì)技能型人才培養(yǎng)及其資金、設(shè)備需求的動(dòng)力出發(fā)，校企雙方精誠(chéng)合作、互利互惠，實(shí)現(xiàn)雙贏。校企一體化既是一種相對(duì)穩(wěn)定又是一種動(dòng)態(tài)、螺旋體遞進(jìn)式合作模式，校企雙方在不斷追求共同利益最大化的基礎(chǔ)上，不斷產(chǎn)生新的合作意向和動(dòng)力，從而推進(jìn)校企一體化進(jìn)程不斷優(yōu)化、更新、發(fā)展。

（4）情感促進(jìn)機(jī)制

高職院校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和一線教師應(yīng)采取多種形式建立并維護(hù)與合作企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者和一線技術(shù)人員的良好人脈關(guān)系，促進(jìn)校企全方位、深層次合作[4]。

五、結(jié)論

共生理論為中部地區(qū)高職院校與企業(yè)合作提供了一種有益的思路，校企合作發(fā)展的過(guò)程就是要通過(guò)構(gòu)建、調(diào)整、優(yōu)化校企合作利益相關(guān)者的共生條件、共生界面、共生模式來(lái)建立一個(gè)互惠、穩(wěn)定、一體化的共生系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須有效構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)生參與、多方協(xié)作的共生發(fā)展方式，選擇“對(duì)稱性互惠一體化”共生模式，建立利益共享機(jī)制、利益協(xié)調(diào)機(jī)制、校企一體化機(jī)制、情感促進(jìn)機(jī)制的校企合作發(fā)展共生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)集體最優(yōu)，校企合作才能達(dá)到最佳的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

[1]表純清.共生理論——兼論小型經(jīng)濟(jì)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.117.

[2]夏英.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下校企合作機(jī)制研究 [J]職業(yè)技術(shù)教育，2007,（25）.

[3]宋建軍.高職教育校企合作機(jī)制與管理的創(chuàng)新 [J].教育探索，2008,(8).

[4]葉鑒銘,徐建華,丁學(xué)恭.校企一體化動(dòng)力機(jī)制的實(shí)證研究[J].教育與職業(yè)，2009,（24）.