李 水

案例教學(xué)，讓地理課堂更精彩

李 水

案例教學(xué)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有生活化取向的問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到真實(shí)的案例場(chǎng)景中，進(jìn)而讓學(xué)生以探討的方式、在社會(huì)協(xié)作的環(huán)境之中進(jìn)行意義建構(gòu)的一種教學(xué)方法。曾有這樣一堂地理案例教學(xué)課，讓我心潮澎湃，思緒萬(wàn)千。

活動(dòng)1：“讀圖，描述圖示時(shí)期蘇北地區(qū)海岸線的變化特點(diǎn)，并分析其成因。”（導(dǎo)入課題：從黃河奪淮入海現(xiàn)象入手，經(jīng)追根溯源，引出黃土高原水土流失）

活動(dòng)2：“黃土高原是世界上水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)，試結(jié)合材料，探討黃土高原水土流失的形成原因、造成的危害及治理措施?！保ㄌ骄恐黝}：基于以學(xué)案為載體的案例，輔以地圖冊(cè)和課件中的相關(guān)圖文資料，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、組間交流評(píng)價(jià)的過(guò)程，逐次在板演中建構(gòu)出有關(guān)黃土高原水土流失的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，三維目標(biāo)渾然達(dá)成）

活動(dòng)3：“通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失成因的分析，歸納出影響水土流失的因素?！保ㄌ釤捲恚禾鼍唧w的區(qū)域案例，通過(guò)邏輯分析，完成對(duì)“水土流失”這一類地理基本問(wèn)題的思維建模）

循著課堂活動(dòng)主線的展開(kāi)與推進(jìn)，身處課堂現(xiàn)場(chǎng)的我，真切感受到執(zhí)教老師對(duì)案例教學(xué)的通透理解與生動(dòng)演繹，也深刻體悟到地理案例教學(xué)的魅力：

一是簡(jiǎn)約之美。摒棄研究案例問(wèn)題之前“八股式”“百科全書(shū)式”鋪墊背景知識(shí)的做法，直奔主題，以問(wèn)題為中心統(tǒng)領(lǐng)案例學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案中提供的、以敘事風(fēng)格呈現(xiàn)的案例材料，在解釋與解決問(wèn)題的過(guò)程中去汲取需要的區(qū)域地理“養(yǎng)分”，讓材料與問(wèn)題真正地融為一體。

二是合作之美。無(wú)論在組內(nèi)層面，還是在組際層面，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有散與亂的感覺(jué)，課堂洋溢著濃郁的自主參與、自我管理的文化氛圍。在廣泛的參與、深度的交流、真誠(chéng)的質(zhì)疑、專注的神情、自信的表達(dá)、順暢的協(xié)作中，流淌著情趣的韻味，張揚(yáng)著智慧的活力，彰顯著集體的力量。

三是生成之美。拋開(kāi)書(shū)本上現(xiàn)成的觀點(diǎn)、結(jié)論以及知識(shí)結(jié)構(gòu)業(yè)已顯化的材料，運(yùn)用承載著真實(shí)生活情境素材的學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從案例中生發(fā)觀點(diǎn)，在互動(dòng)交流中，體驗(yàn)認(rèn)知發(fā)展由片面到全面、紊亂到有序、模糊到清晰、膚淺到深刻、封閉到開(kāi)放、生硬到靈活所帶來(lái)的快樂(lè)。

品讀之中，我深深領(lǐng)悟到案例教學(xué)的精彩在于對(duì)學(xué)生的尊重和人文關(guān)懷，因?yàn)樗寣W(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的樂(lè)趣與意義有了生命般的感知。與此同時(shí)，我也深深感受到學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、案例的研發(fā)是最富挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)工作。

為了讓案例教學(xué)中閃耀的人文之光照進(jìn)課堂，期待著我們以智慧、以行動(dòng)去精彩詮釋。

（作者為江蘇省連云港市教研室地理教研員）