戴運(yùn)財(cái)

(浙江農(nóng)林大學(xué),臨安,311300)

1. 前言

在過(guò)去的二十余年里,二語(yǔ)習(xí)得研究越來(lái)越多地從心理因素中去尋找習(xí)得所面臨問(wèn)題的答案,因此心理科學(xué)的理論、方法和工具被廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得,其學(xué)科屬性也漸漸朝著以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科的方向發(fā)展(Long & Doughty 2003;Guiora 2005),主要體現(xiàn)于兩個(gè)方面:(1)心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等與大腦相關(guān)的學(xué)科研究成果對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響在急劇增長(zhǎng);(2)新的認(rèn)知理論,如聯(lián)結(jié)主義、涌現(xiàn)主義、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、復(fù)雜理論、技能學(xué)習(xí)理論以及基于使用的理論等,被愈來(lái)愈多地應(yīng)用到語(yǔ)言習(xí)得研究。這兩方面的影響導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域正在經(jīng)歷“翻天覆地”的變化。因此,二語(yǔ)習(xí)得研究若要取得長(zhǎng)足發(fā)展,則無(wú)法回避來(lái)自心理學(xué)的這些新方法和新理論;事實(shí)上,本領(lǐng)域的許多近期研究都是從心理學(xué)的視角去進(jìn)行的。

心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)展使得我們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言加工的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行根本性的重構(gòu),無(wú)視這些發(fā)展變化也會(huì)導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得研究長(zhǎng)期處于邊緣化的境地;不僅如此,二語(yǔ)習(xí)得若要反哺其它相關(guān)學(xué)科,首先必須跟上其它學(xué)科的發(fā)展步伐,然后再為其它學(xué)科提供準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)膶?shí)證素材,進(jìn)而促進(jìn)其它學(xué)科朝著更科學(xué)、完善的方向發(fā)展。為了順應(yīng)二語(yǔ)習(xí)得研究的這種發(fā)展趨勢(shì),更是為了利用心理學(xué)的知識(shí)為二語(yǔ)習(xí)得研究和學(xué)科建設(shè)服務(wù),英國(guó)諾丁漢大學(xué)的D?rnyei教授撰寫(xiě)了《二語(yǔ)習(xí)得的心理學(xué)》一書(shū)。該書(shū)比較詳細(xì)地討論了與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程、學(xué)習(xí)者因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用以及教學(xué)下的二語(yǔ)習(xí)得心理學(xué)等。本書(shū)內(nèi)容豐富,材料詳實(shí),觀點(diǎn)新穎,比較客觀地描述了二語(yǔ)習(xí)得心理學(xué)的重要知識(shí)、方法及其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。

2. 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)的正文由七章組成。下文對(duì)各章逐一進(jìn)行介紹。

第一章 前言:描繪本領(lǐng)域的概貌。作者認(rèn)為第二語(yǔ)言的習(xí)得、加工和心理表征研究正轉(zhuǎn)向獲取新的跨學(xué)科身份,該身份與相關(guān)的心理學(xué)研究的聯(lián)系日益緊密。心理學(xué)影響二語(yǔ)習(xí)得理論的方式主要通過(guò)兩個(gè)渠道:(1)學(xué)習(xí)來(lái)自于認(rèn)知心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域?qū)Υ竽X研究的不斷增長(zhǎng)的知識(shí);(2)利用發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域所進(jìn)行的大量母語(yǔ)習(xí)得研究的成果。作者認(rèn)為,語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)在學(xué)術(shù)上存在諸多接口。據(jù)此,本章簡(jiǎn)要介紹了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的內(nèi)容及其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響,指出語(yǔ)言的習(xí)得與加工已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新階段,該階段的最明顯的特征之一是相關(guān)學(xué)科邊界的模糊與互相滲透以及學(xué)科身份的融合。此外,本章還分析了語(yǔ)言獲得的幾條主要研究路線,即母語(yǔ)習(xí)得、雙語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)習(xí)得、三語(yǔ)和多語(yǔ)習(xí)得的主要研究?jī)?nèi)容以及它們之間的關(guān)系。

第二章 語(yǔ)言與大腦。本章描述了兩部分內(nèi)容。第一部分介紹了大腦這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),它又包括三項(xiàng)內(nèi)容:一是對(duì)大腦解剖的概述,即大腦是由一些明顯不同的部分組成;二是大腦活動(dòng)的神經(jīng)生物基礎(chǔ),即大腦的神經(jīng)元和其它成份如何運(yùn)作來(lái)產(chǎn)生心智的過(guò)程;三是大腦的功能解剖,主要是討論大腦中左右腦的功能分區(qū),尤其是語(yǔ)言的功能分區(qū)與語(yǔ)言在大腦中的側(cè)化。第二部分介紹了語(yǔ)言與大腦關(guān)系調(diào)查的主要研究方法,具體包括:(1)心理語(yǔ)言學(xué)的方法,如反應(yīng)時(shí)研究和自定步速閱讀等;(2)大腦研究的前神經(jīng)成像法(pre-neuroimaging),如失語(yǔ)癥的神經(jīng)生理研究和腦電刺激等;(3)神經(jīng)成像法,如腦電圖(EEG)和事件相關(guān)電位(ERP)測(cè)量的電生理學(xué)方法(electrophysiological methods),功能性磁共振(fMRI)等血液動(dòng)力學(xué)方法(Haemodynamic methods)等;(4)分子遺傳調(diào)查。作者不僅介紹了這些方法的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn),還列舉了大量學(xué)者運(yùn)用這些方法所進(jìn)行的研究。更有益的是,作者還援引了不同學(xué)者對(duì)這些方法的正反評(píng)論來(lái)闡述這些方法的優(yōu)勢(shì)和不足,尤其是對(duì)神經(jīng)成像方法的評(píng)論。作者認(rèn)為,不幸的是,本章介紹的大多數(shù)方法都需要專(zhuān)門(mén)的、通常也是昂貴的設(shè)備,并且還需要系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三章 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程(一):符號(hào)主義的和聯(lián)結(jié)主義的闡述。本章通過(guò)對(duì)比符號(hào)主義的和聯(lián)結(jié)主義兩大流派的理論來(lái)闡述語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程。在語(yǔ)言的符號(hào)描述的流派中,作者重點(diǎn)介紹了天生主義及普遍語(yǔ)法理論的核心內(nèi)容,歸納了支持普遍語(yǔ)法的例證,指出了普遍語(yǔ)法理論存在的問(wèn)題。此外,作者還分析了普遍語(yǔ)法與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系。在非符號(hào)的心理學(xué)理論中,作者介紹了聯(lián)結(jié)主義、語(yǔ)言習(xí)得的競(jìng)爭(zhēng)模式和統(tǒng)一模式、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、涌現(xiàn)主義、基于使用的理論等這幾個(gè)重要的理論,分析了這些理論的主要特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足,以及它們之間的相互關(guān)系。作者認(rèn)為,在傳統(tǒng)上,形式語(yǔ)言學(xué)理論采用了一種基于符號(hào)的研究路徑。這種路徑顯然有利于分析語(yǔ)言的輸出,但它假定了一種靜止的語(yǔ)言狀態(tài),而沒(méi)有考慮語(yǔ)言發(fā)展或者過(guò)渡這一重要的方面。鑒于這種生理驅(qū)動(dòng)的符號(hào)表征與大腦神經(jīng)的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)觀相矛盾,基于聯(lián)結(jié)主義原則的新的理論被提出。但是,由此引出的問(wèn)題是:如果我們運(yùn)用一種非符號(hào)的、聯(lián)結(jié)主義的路徑,這將會(huì)推翻大多數(shù)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)范疇。因此,在聯(lián)結(jié)主義路徑下最有前途的做法是創(chuàng)造出兩者結(jié)合的系統(tǒng)。

第四章 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程(二):顯性的和隱性的學(xué)習(xí)。作者認(rèn)為非象征的、聯(lián)結(jié)主義路徑的研究更關(guān)注母語(yǔ)的習(xí)得,它在本質(zhì)上主要還是隱性的習(xí)得,目前這些研究的方向與二語(yǔ)習(xí)得的聯(lián)系還很有限,因?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得的顯性學(xué)習(xí)機(jī)制更加突出。因此本章是補(bǔ)充上一章的內(nèi)容,重點(diǎn)圍繞意識(shí)和注意這兩個(gè)重要的概念以及與此相關(guān)的學(xué)習(xí)理論展開(kāi)討論。在本章中,作者著重介紹了顯性和隱性的二分法,陳述性和程序性的二分法,顯性和隱性/陳述性與程序性知識(shí)的接口問(wèn)題;詳細(xì)地描述了二語(yǔ)習(xí)得中的顯性與隱性學(xué)習(xí),并結(jié)合Ullman的陳述性-程序性模型、自動(dòng)化和技能學(xué)習(xí)理論以及Schmidt的注意假設(shè)來(lái)進(jìn)行討論,歸納了顯性與隱性學(xué)習(xí)的關(guān)系以及影響兩者互相促進(jìn)的因素。作者認(rèn)為,有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要包括顯性學(xué)習(xí)的成分,并且“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)不是在于顯性/隱性的學(xué)習(xí)或者知識(shí)是否有用,而是在于如何最大化地利用顯性學(xué)習(xí)以及促進(jìn)自動(dòng)化的形成”(DeKeyser & Juffs 2005:445)。

第五章 語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者因素(一):學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互。在本章的一開(kāi)始作者就提出,考慮到學(xué)者們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到個(gè)體差異的過(guò)程取向和與情境互動(dòng)的本質(zhì),細(xì)微的改革并不足以使個(gè)體差異研究跟上發(fā)展的步伐,因此他倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的貢獻(xiàn)可以在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的理論框架下進(jìn)行理解。在本章中,作者首先描述了在傳統(tǒng)上對(duì)個(gè)體差異作用所形成的固定認(rèn)識(shí)及其存在的主要問(wèn)題。個(gè)體差異不是穩(wěn)定不變的,而是表現(xiàn)出明顯的時(shí)間和情景變異;不是整體一塊,而是由互為交織的各個(gè)部分與環(huán)境在縱向與橫向上構(gòu)成的復(fù)雜組合體。簡(jiǎn)單的因果關(guān)系并不能解釋這些多層次的互動(dòng)與時(shí)間上的變化。然后討論了在個(gè)體差異研究中動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為什么可以克服這些障礙。因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的研究路徑中,個(gè)體差異不是穩(wěn)定不變的,它們根據(jù)環(huán)境的變化而變化,具有多元素的本質(zhì),與其它因素以及環(huán)境存在多種形式的互動(dòng),結(jié)果導(dǎo)致一種非線性的動(dòng)態(tài)性。最后作者還提出了動(dòng)態(tài)的三角關(guān)系的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的框架,闡述了認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感這三個(gè)學(xué)習(xí)者子系統(tǒng)之間的交互關(guān)系以及它們與環(huán)境的互動(dòng)。因此,本章的研究重點(diǎn)不是全面描述個(gè)體差異各因素的特征,而是集中于個(gè)體因素的動(dòng)態(tài)觀。

第六章 語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者因素(二):學(xué)習(xí)者的年齡與關(guān)鍵期假設(shè)。作者首先提出了關(guān)于學(xué)習(xí)者年齡研究的兩個(gè)觀點(diǎn):越年輕越好和越成熟越好。然后圍繞這兩個(gè)觀點(diǎn)分析了關(guān)鍵期/敏感期在母語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得中的研究情況,并列舉了相關(guān)的研究成果,指出對(duì)不同的語(yǔ)言成分的學(xué)習(xí)存在多個(gè)關(guān)鍵期。作者還提出,從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)看關(guān)鍵期假設(shè)更加科學(xué),因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的多種過(guò)程、多種因素的交互可能限制或提升二語(yǔ)習(xí)得,由此涌現(xiàn)出的結(jié)果不能想當(dāng)然地通過(guò)關(guān)鍵期假設(shè)來(lái)解釋。為此,作者描述了在自然環(huán)境下的二語(yǔ)習(xí)得中“越年輕越好”的原則和課堂環(huán)境下的“越成熟越好”的原則,指出了在兩種環(huán)境下產(chǎn)生年齡效應(yīng)的不同根源。作者的觀點(diǎn)是,語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果表現(xiàn)出大量的非線性的變化。在一定程度上,語(yǔ)言學(xué)習(xí)起始得早可能是優(yōu)勢(shì)也有可能變成劣勢(shì),取決于環(huán)境的特征。換言之,不是單一的年齡因素,而是眾多交互的因素引起了某種程度的干擾。

第七章 教學(xué)下的二語(yǔ)習(xí)得的心理學(xué)。首先,本章重述了教學(xué)下的二語(yǔ)習(xí)得中的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)兩者之間難以理清的關(guān)系,指出所有的例證表明,僅僅通過(guò)接觸目標(biāo)語(yǔ)并伴以交際實(shí)踐不足以幫助學(xué)校的學(xué)習(xí)者完全熟練或者準(zhǔn)確地掌握第二語(yǔ)言,顯性學(xué)習(xí)的程序在推動(dòng)學(xué)習(xí)者朝接近目標(biāo)語(yǔ)的二語(yǔ)能力發(fā)展方面是必要的。從心理學(xué)的角度來(lái)看,教學(xué)下的二語(yǔ)習(xí)得面臨的真正挑戰(zhàn)是明確指出顯性與隱性學(xué)習(xí)過(guò)程之間的最佳合作的類(lèi)型。其次,本章論述了三種有標(biāo)志性影響的教學(xué)方法:語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際教學(xué)法。這三種方法代表了習(xí)得第二語(yǔ)言的不同路線。再次,本章分析了二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)前所面臨的三個(gè)基本問(wèn)題,即聚焦于形和形式聚焦的教學(xué),流利度與自動(dòng)化,程式語(yǔ)。最后,作者根據(jù)教學(xué)下的二語(yǔ)習(xí)得研究成果的現(xiàn)狀總結(jié)出六條原則。

3. 簡(jiǎn)要評(píng)論

本書(shū)最顯著的特點(diǎn)是創(chuàng)新性。首先體現(xiàn)在內(nèi)容新。本書(shū)從心理學(xué)的角度來(lái)研究二語(yǔ)習(xí)得,與語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)視角的二語(yǔ)習(xí)得研究完全不同。它描述和分析了引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重要心理學(xué)理論及其最新進(jìn)展,如競(jìng)爭(zhēng)模式與統(tǒng)一模式,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論,基于使用的理論等;介紹了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域一些重要的心理語(yǔ)言學(xué)和神經(jīng)認(rèn)知心理學(xué)研究方法,如神經(jīng)成像法、分子遺傳法等。因?yàn)檫@些理論和方法基本都是來(lái)源于心理學(xué),所以對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究者來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是全新的內(nèi)容。其次是觀點(diǎn)新。作者認(rèn)為,二語(yǔ)習(xí)得正朝著以心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉融合的方向發(fā)展;提出將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論用于解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者研究、關(guān)鍵性假設(shè)等,從根本上一改過(guò)去傳統(tǒng)的有關(guān)研究路徑。以動(dòng)態(tài)的視角來(lái)看問(wèn)題,這也與當(dāng)前的二語(yǔ)習(xí)得研究的最新發(fā)展趨勢(shì)相一致(The Five Graces Group 2009)。再次是文獻(xiàn)新。本書(shū)引用了大量的文獻(xiàn),絕大多數(shù)文獻(xiàn)是本世紀(jì)以來(lái)發(fā)表的文獻(xiàn),尤其是近幾年出版的各種重要期刊的文章和著作。

第二個(gè)特點(diǎn)是跨學(xué)科性。本書(shū)不是二語(yǔ)習(xí)得的心理學(xué)研究的綜述,但它充分體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得的跨學(xué)科性。該書(shū)介紹了其它相關(guān)學(xué)科,如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響,指出語(yǔ)言習(xí)得與大腦、心理和環(huán)境的聯(lián)系越來(lái)越緊密。語(yǔ)言的習(xí)得不僅大量借鑒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,也利用心理學(xué)的研究方法來(lái)深入探索語(yǔ)言習(xí)得的心理機(jī)制及多因素交互的動(dòng)態(tài)性。此外,本書(shū)描述的內(nèi)容、引用的例證和參考的文獻(xiàn)也大多數(shù)來(lái)自心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。

第三個(gè)特點(diǎn)是客觀性。本書(shū)不僅分析了與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)的各種心理學(xué)理論的優(yōu)勢(shì),也指出了它們的不足;在介紹二語(yǔ)習(xí)得研究的新方法時(shí),也列舉了它們本身或在使用方面的問(wèn)題。對(duì)這些新的理論和方法,作者不是一味地迷信或盲從。相反,作者認(rèn)為,一些傳統(tǒng)的心理語(yǔ)言學(xué)研究方法,如自定步速閱讀和反應(yīng)時(shí)研究與令人炫目的高技術(shù)圖像相比,它們也能產(chǎn)出非常有價(jià)值的成果,并且這些成果常與問(wèn)題更相關(guān),在理論上也更完善。

本書(shū)的不足主要有兩點(diǎn):一是在內(nèi)容上,作者主要根據(jù)自己的研究興趣和經(jīng)歷來(lái)組織材料。二是在操作上,作者雖然提出了一些很好的研究設(shè)想,但是并沒(méi)有指出如何進(jìn)行這方面的研究。但瑕不掩瑜,本書(shū)值得一讀。

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