貝志軍

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)靈石中學(xué)，浙江臺(tái)州318024)

高中物理課堂教學(xué)的提問策略簡(jiǎn)論

貝志軍

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)靈石中學(xué)，浙江臺(tái)州318024)

課堂提問是教師必須掌握的一門綜合藝術(shù)。教師必須對(duì)課堂提問進(jìn)行深入的研究，才能更好地為提高教學(xué)效率服務(wù)。當(dāng)前傳統(tǒng)教育觀念、管理模式和評(píng)價(jià)體系限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了課堂提問的實(shí)際效果，高中物理教師可通過精心提問、靈活把握發(fā)問時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)交流情境、留足思考空間、開展有效評(píng)價(jià)等途徑改善課堂提問效果和教學(xué)效益。

高中物理;課堂提問;策略

高中課堂教學(xué)中的提問，既是啟發(fā)式教學(xué)的常用形式，更是探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，更是師生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道。當(dāng)前，在高中課堂教學(xué)中，教師的提問行為是非常普遍的，但有統(tǒng)計(jì)表明，教師課堂有效提問只有一半左右，課堂提問的效益難如人意。高中物理課堂提問的低效或無效主要體現(xiàn)在:教師的提問缺乏目的性，呈現(xiàn)出較大的隨意性;問題缺乏深度，能力水平要求不高;教師提問頻繁，沒有留足時(shí)間讓學(xué)生思考;問題主要針對(duì)基礎(chǔ)較好或較弱的學(xué)生，缺乏對(duì)不同層次的關(guān)注;學(xué)生回答問題后，教師沒有作評(píng)價(jià);教師提問多，學(xué)生提問少。

從高中教育教學(xué)實(shí)際來看，傳統(tǒng)教育觀念、管理模式和評(píng)價(jià)體系限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了課堂提問的實(shí)際效果，也束縛了學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。因此，當(dāng)務(wù)之急就是教師改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改進(jìn)提問行為，優(yōu)化課堂提問效益。

一 精心設(shè)計(jì)問題

提高課堂提問有效性的關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)問題，這是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要教學(xué)手段，也是教師必備的教學(xué)技能。問題的精心設(shè)計(jì)和合理安排，能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，問題提得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分化問題的難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)上的梯度。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、獲得技能、提高自學(xué)能力。一般來說，高中物理課堂提問中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下原則:

第一，基礎(chǔ)性。首先，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)、能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀出發(fā)，在學(xué)生的知識(shí)和思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問，問題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，使所設(shè)計(jì)的問題能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知事理的規(guī)律。其次，設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能夠到桃子”，給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能夠得到桃子”，給學(xué)生提供體驗(yàn)成功的可能。譬如:引導(dǎo)學(xué)生理解勻加速曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以這樣提問:“按照運(yùn)動(dòng)的加速度特點(diǎn)進(jìn)行分類，平拋運(yùn)動(dòng)屬于哪種運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生要回答這個(gè)問題，首先要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，真正理解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，知道做平拋運(yùn)動(dòng)的物體整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中只受到重力作用。再次，需要學(xué)生“跳一跳”，根據(jù)牛頓第二定律，可知其加速度保持不變，且平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是曲線。最終得出問題的答案:平拋運(yùn)動(dòng)屬于勻加速曲線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生夠到了桃子。

第二，科學(xué)性。設(shè)計(jì)問題時(shí)從情境素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理。問題的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)滲透物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)抽象概括法、研究問題的理想化方法、處理問題的等效法等物理學(xué)方法，既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)研究問題的方法，逐步開學(xué)習(xí)物理之“竅”。同時(shí)，還要注意設(shè)計(jì)問題的措詞表達(dá)的科學(xué)性。教師要用科學(xué)準(zhǔn)確、條理分明、清晰精煉的物理語言向?qū)W生表述問題的條件、前提、方向，使學(xué)生能充分理解和感受物理問題情境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激起學(xué)生思維的火花。譬如在進(jìn)行“滑動(dòng)摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師:“剛才我們提出了3個(gè)可能影響摩擦力的因素:物體間的壓力、接觸面的性質(zhì)、接觸面積。那么，如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí)，該怎么辦?”這樣就很容易引導(dǎo)學(xué)生回憶起研究這類問題的方法——控制變量法。

第三，針對(duì)性。問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo):針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，正確地估計(jì)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)出多種認(rèn)知水平的問題，因材施教，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題的內(nèi)容上要緊扣教材內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完善學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。

第四，層次性。設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過每一步小問題的解答，逐步突破大問題，把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。這些循序漸進(jìn)的問題將有助于集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

第五，啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，只有具有啟發(fā)性的問題才能開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使師生在教學(xué)對(duì)話中閃現(xiàn)出智慧的火花。教學(xué)中切忌不可為了提問而提問，“滿堂問”其實(shí)是滿堂灌的另一個(gè)翻版。提問過多過濫，會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問時(shí)應(yīng)盡量避免單純的判斷性提問，而是多用疑問性提問，注意問題的發(fā)散性、開拓性。讓學(xué)生不僅可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，而且能在提問中受到啟迪，引發(fā)出新的問題，促使研究不斷深入，問題得以升華。譬如:在動(dòng)量守恒定律推導(dǎo)的過程中，可以提出以下兩個(gè)問題:(1)動(dòng)量守恒為什么要系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零?如果外力的合力不為零，守恒定律還成立嗎?從推導(dǎo)過程中能找出原因嗎?(2)既然我們知道動(dòng)量守恒定律是由牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)而來，那么為什么還要學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律呢?它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律的優(yōu)越性在哪里?通過這兩個(gè)問題的解答來促使學(xué)生在分析概念和定律的關(guān)系中產(chǎn)生新的問題，進(jìn)而將各個(gè)問題系統(tǒng)化，促進(jìn)知識(shí)的順利遷移。

第六，開放性。增加問題的開放性，允許學(xué)生給出多種可能解釋或回答，促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，展現(xiàn)物理學(xué)在人類文明中所起的巨大作用。從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的意義，提高運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二 把握發(fā)問時(shí)機(jī)

發(fā)問是教學(xué)提問的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要把握好發(fā)問的時(shí)機(jī)?？鬃釉f:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了“憤、悱”的狀態(tài)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。最佳發(fā)問時(shí)機(jī)即學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)，要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。具體來說就是，教師需要:了解學(xué)生疑難之所在而提出問題，如學(xué)生沒有疑問則設(shè)置疑點(diǎn)，即“制造矛盾”，以打開學(xué)生心扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹鸩揭爰丫?。在新舊知識(shí)的結(jié)合處提問，通過提問使學(xué)生了解知識(shí)是如何演化發(fā)展的，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)了分析、比較等思維方法;在學(xué)生的思維受阻處隨時(shí)調(diào)整或改變?cè)瓉頊?zhǔn)備的問題，靈活處置。

三 創(chuàng)設(shè)交流情境

創(chuàng)設(shè)愉悅的情境是學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)討論交流之中的心理前提。因而教師在課堂提問和交流討論過程中，首先，要營造充滿信任、自由、謙遜和愛心的課堂氛圍，通過努力與學(xué)生溝通，來拉近與學(xué)生的心理距離，從而扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，信任、愛護(hù)、尊重、平等對(duì)待每一位學(xué)生，并將每一個(gè)學(xué)生都視為有成功希望的個(gè)體，以形成自由和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍;其次，要善于傾聽學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。教師的語言不能損害學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，要讓學(xué)生獲得話語權(quán)，并在師生語言交流中體會(huì)被尊重的感覺。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使競(jìng)爭(zhēng)成為合作與發(fā)展性的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中理解和體會(huì)相互合作、相互學(xué)習(xí)、平等交流和友愛的意義。就物理教學(xué)的特點(diǎn)而言，將課堂提問與實(shí)驗(yàn)演示情境結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，加之自身的思考和動(dòng)手最終掌握新的規(guī)律以及方法。是提高課堂提問效益的一個(gè)具體手段。

四 留足思考空間

教師在課堂上提出問題后，要給學(xué)生留有足夠的思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生在回答問題前有所準(zhǔn)備。提問后，教師的等待時(shí)間取決于問題的難度，對(duì)于較低水平的問題，教師給出的等待時(shí)間應(yīng)在1秒鐘或以下，對(duì)于較高水平的問題教師等待時(shí)間從1秒增加3～5秒。提問后留下適當(dāng)?shù)牡群驎r(shí)間，再叫學(xué)生回答，這是有效提問的最起碼要求。學(xué)生回答問題之后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提出另外的問題。這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的答案，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路，降低學(xué)生回答問題的信心?？傊?，合理地利用等待技巧，不僅會(huì)促使越來越多的學(xué)生更愿意回答問題，而且會(huì)使學(xué)生回答的問題更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成就感明顯增強(qiáng)。

五 開展有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。在教學(xué)過程中，物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。首先要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。也就是說，教師必須對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，以此表明教師通過傾聽學(xué)生的回答或意見確實(shí)了解了學(xué)生對(duì)回答問題、尋求正確答案做出的努力和貢獻(xiàn)，讓教師的傾聽與反饋來傳遞教師對(duì)學(xué)生的愛、尊重和信任。其次要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)反饋。對(duì)于學(xué)生給出的問題答案或不同意見，不管正確與否，物理教師都應(yīng)先肯定學(xué)生的參與，多用一些肯定、表揚(yáng)與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，少一些評(píng)判性評(píng)價(jià)，杜絕指責(zé)、諷刺學(xué)生回答的教學(xué)評(píng)價(jià)。在言語上，教師始終要用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語。比如:在學(xué)生回答問題的過程中，教師用“嗯”或“哎”等表示自己在聆聽，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步回答或論述問題;在學(xué)生回答問題之后，教師用“回答的很完整”、“你的構(gòu)思很新穎，再仔細(xì)想想”、“繼續(xù)努力，你會(huì)做得更好”等，適時(shí)地對(duì)學(xué)生在回答問題中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)的興趣。在體態(tài)語言上，教師可以用微笑表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊許;用鼓掌表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的強(qiáng)烈鼓勵(lì)或贊賞;用點(diǎn)頭、搖頭或身體姿勢(shì)的變化來表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定、否定或關(guān)注、鼓勵(lì);教師也可利用拍拍學(xué)生的肩膀、撫摸頭、握手等動(dòng)作來傳遞暗示、關(guān)心、友好、鼓勵(lì)、贊賞等積極情感。

課堂提問是教師必須掌握的一門綜合藝術(shù)，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)與教師的專業(yè)知識(shí)水平、教師對(duì)教材和學(xué)生的理解程度密切聯(lián)系。教師必須對(duì)課堂提問進(jìn)行深入的研究，才能更好地為提高教學(xué)效率服務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，物理教師通過精心提問，靈活把握發(fā)問時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)交流情境，留足思考空間，開展有效評(píng)價(jià)，能起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、推進(jìn)課堂交流、提升課堂教學(xué)效益的作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不只是單一的思維過程，而是體現(xiàn)了師生交流互動(dòng)、伴有情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，是情知統(tǒng)一的思維、品德品質(zhì)的提高過程。

［1］李 琴．教師如何讓課堂更加生動(dòng)有趣［M］．長春:吉林大學(xué)出版社，2010．

［2］陳洪平．課堂提問的有效性［J］．安徽教育，2006(8)．

［3］周廣強(qiáng)．教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練［M］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2007．

［4］劉顯國．課堂提問藝術(shù)［M］．北京:中國林業(yè)出版社，2000．

G632

A

1674－5884(2012)02－0019－02

2011－12－09

貝志軍(1978－)，男，浙江黃巖人，教務(wù)主任，主要從事高中物理教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 龍四清)