張 曼

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

內(nèi)容圖式與英語寫作過程研究綜述

張 曼

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

在過程寫作法和寫作認知的研究背景下，通過分析內(nèi)容圖式在寫作過程模型中的體現(xiàn)，綜述了內(nèi)容圖式對英語寫作過程的影響的相關(guān)研究。內(nèi)容圖式的重要性已經(jīng)在聽力和閱讀研究中得到了證明，但內(nèi)容圖式和英語寫作過程的研究在國內(nèi)并不多見，相關(guān)實證研究也較為欠缺。綜述研究指明了內(nèi)容圖式在英語寫作過程中扮演的重要角色，并為英語寫作教學(xué)提供了參考建議。

內(nèi)容圖式;英語寫作;寫作過程認知模型

在寫作過程中，先要形成要表達的思想，掌握相關(guān)的信息和知識，再根據(jù)一定的規(guī)則對知識進行加工處理，最后形成產(chǎn)生有意義的段落和篇章，所以寫作是一個復(fù)雜的將思維轉(zhuǎn)換為文字的心理過程。國內(nèi)外學(xué)者提出了多種關(guān)于寫作過程的認知模型以描述寫作過程。在寫作過程認知模型中，內(nèi)容圖式占據(jù)了一席之地，它與寫作各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，不少學(xué)者也對此展開了研究。

一 理論背景

(一)過程寫作法

20世紀60年代之前，寫作研究的重點是成品研究，主要分析學(xué)生的作文在詞匯、句法、修辭、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面存在的不足，并提出改進的方法，以逐步提高學(xué)生的寫作能力。但是研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，僅靠分析學(xué)生的作文成品無法真實了解學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，難以找到解決問題的方法，因而教師花去大量的時間評閱寫作者的作文，但寫作者收益甚微，寫作水平難以提高。從20世紀60年代末開始，隨著教學(xué)研究的不斷深人和認知心理學(xué)的進一步發(fā)展，人們不再局限于通過文稿來研究寫作，他們更加關(guān)心的是寫作的本質(zhì)，寫作的認知過程，以及寫作者是如何產(chǎn)生想法并表達為書面文字，寫作研究的重心逐漸從研究成品轉(zhuǎn)向研究寫作者的心理過程。人類的認知活動包括感覺、注意、記憶、思維、語言等，認知過程的復(fù)雜性促使了研究者對于寫作過程中各個環(huán)節(jié)的關(guān)注。

(二)內(nèi)容圖式

1932年，Barlette把圖式定義為“先前獲得的背景知識的結(jié)構(gòu)”。后來學(xué)者們進一步發(fā)展了圖式理論。Carrell在1983年發(fā)表的一系列論文中對圖式理論在成人第二語言學(xué)習(xí)中的作用等問題進行了廣泛的探討。

圖式分為語言圖式，修辭圖式和內(nèi)容圖式(段志聰，2010)。語言圖式主要指讀者已經(jīng)具備的語言知識，修辭圖式是文章體裁及篇章結(jié)構(gòu)知識，內(nèi)容圖式是對內(nèi)容及主題的熟悉度。也有將圖示知識分成兩大類，形式圖示和內(nèi)容圖示。形式圖式包括有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的知識或有關(guān)不同類型原文的知識，即將語言圖示和修辭圖示合為一體，因為它們關(guān)注是文本的語言和體裁但不涉及內(nèi)容;內(nèi)容圖式即包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式。隨著過程寫作法的盛行，圖式理論也與二語寫作研究聯(lián)系起來。主題知識熟悉度有利于寫作者對寫作主題的把握和結(jié)構(gòu)的展開，寫作內(nèi)容更加豐充實和豐富，避免內(nèi)容空洞或者言之無物。

寫作是一個復(fù)雜、循環(huán)、創(chuàng)造的過程，它并不是人們頭腦中已有想法的原始反映，而是一個不斷發(fā)掘的過程，是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾ζ溥M行加工處理”(Neman 1995:57)的過程。因此在寫作過程中，寫作者要充分激活和調(diào)動頭腦中的內(nèi)容圖式。

二 內(nèi)容圖式在寫作過程認知模型中的體現(xiàn)

(一)在一語寫作中

Hayers和Flower于1980年提出他們的第一個寫作過程認知模型，此模型包括任務(wù)環(huán)境，作者的長期記憶和總體寫作過程，而主題知識，讀者知識和語篇知識位于作者的長期記憶中。Collins和Gentner(1980)把寫作看作是在結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，目的等限制下產(chǎn)生和修改文本的過程。Bereiter＆Scardamalia(1987)提出了知識陳述模型和知識轉(zhuǎn)化模型，這兩個模型都包括了內(nèi)容知識，作者的心理表征和篇章知識。1996年，首先是Hayes對于1980年提出的模型進行了改進，新的模型主要是由兩部分組成，任務(wù)環(huán)境和寫作個體。主題知識仍包括在內(nèi)，位于寫作個體的長期記憶中;接著Grabe和Kaplan從社會認知角度，將交際能力引入寫作過程中，強調(diào)外部社會語境對認知過程的影響。外部社會語境涉及對主題的認識:在寫作的認知過程中，世界知識與語言加工的交互作用。

(二)在二語寫作中

Borner(1987)二語寫作模型包括了話題知識、讀者知識和寫作計劃知識。王文宇和文秋芳(2002)提出的寫作過程模型是在一語基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由三部分組成:任務(wù)環(huán)境，認知處理和作者的長期記憶。長期記憶包含主題知識，語篇知識和語言知識;認知處理中內(nèi)容知識同樣參與其中，寫作者要對內(nèi)容進行構(gòu)思。

Hyland(2003)認為二語寫作需要內(nèi)容知識、系統(tǒng)知識、寫作過程知識、體裁知識和語境知識。

上述寫作過程模型的研究中，內(nèi)容圖式從不同的角度得以體現(xiàn)。第一，主題知識，話題知識，世界知識，內(nèi)容知識成為了內(nèi)容圖式的代名詞，顯現(xiàn)于整個寫作過程之中。第二，內(nèi)容圖式隱現(xiàn)于寫作過程中，如“總體寫作過程”，“作者的心理表征”，內(nèi)容圖式融于整個寫作過程之中。過程寫作法，不同于成品寫作法，并沒有對寫作過程進行階段性的分類，而是考慮到構(gòu)思，成文，修改交互影響，相互滲透，各種模型就顯示了他們的交互作用?！皹?gòu)思”既是形成思維又是搜索相關(guān)信息的過程，“頭腦風(fēng)暴”是常用的構(gòu)思方式，目的就是讓寫作者充分調(diào)動長期記憶中有關(guān)寫作主題的內(nèi)容圖式。文本生成和修改過程也會與內(nèi)容知識頻繁接觸，通過對內(nèi)容知識進行篩選和整理，使內(nèi)容表達更為恰當(dāng)。

三 內(nèi)容圖式對英語寫作的影響

Butterfield et a．l(1994)和 McCutchen et a．l(1997)的成人寫作研究發(fā)現(xiàn)話題知識影響作文修改有效性。Esmaeili(2002)研究了內(nèi)容知識對成年ESL寫作過程和成品的影響，發(fā)現(xiàn)寫作者獲取內(nèi)容知識后使用的寫作策略更為有效，寫作質(zhì)量也得到了提高。還有研究表明(Olive，2004)，話題知識通過降低認知負載作用于寫作質(zhì)量。

與國外研究相比，國內(nèi)相關(guān)研究缺乏針對性，專門研究話題知識或者內(nèi)容知識的文章不多，大多是“附帶性”或者“雜糅性”描寫或者論說，實證研究更為缺乏。

李明遠(1998)討論了形式圖式和內(nèi)容圖式對寫作的預(yù)寫、寫作、修改3個階段的作用，但是研究沒有明確指明是哪種圖式知識。寫作中作者僅僅強調(diào)了本民族文化特征內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，而沒有指出主題知識熟悉度對于寫作的影響;修改中作者只是強調(diào)語言知識圖式即形式圖式的影響，而沒有內(nèi)容圖式介入，這與Butterfield et a．l(1994)，McCutchen et a．l(1997)的研究結(jié)果有所不同。研究對象、目的、方法的不同使得研究結(jié)果差異較大，也說明了國內(nèi)關(guān)于內(nèi)容圖式與外語寫作修改的研究仍待進一步的實證分析。

張在新等(1995)認為，內(nèi)容貧乏是中國學(xué)生英語寫作中的一個主要問題。2000年，吳錦和張在新進行的實證研究表明寫前階段準備的信息挖掘在英語寫作課堂中的有效性，同時也發(fā)現(xiàn)了問題:第一，大多數(shù)寫作者在尋找主題上存在困難，需要內(nèi)容上幫助;第二，語言不是寫作難易的決定因素，語言水平高和寫作技巧是否熟練是不一定成正比的。盡管作者的研究重點是論證寫前階段的可行性，但是寫前的構(gòu)思階段中一個重要的活動就是內(nèi)容圖式的激活。寫作者只有在這一階段努力挖掘主題知識，才能為成功的寫作打下堅實的基礎(chǔ)

周遂(2005)探討了圖式論在二語寫作中的應(yīng)用。從內(nèi)容圖式和形式圖式兩個角度分析了圖式差異給二語寫作帶來的問題，文章重點闡述的是文體圖式(或者是形式圖式)與二語寫作的關(guān)系，在討論內(nèi)容圖式與二語寫作時，作者只是強調(diào)內(nèi)容知識承載的文化背景知識，沒有具體分析內(nèi)容圖式對于寫作影響的體現(xiàn)。

孫廣平(2007)指出中國學(xué)生在英語寫作中如何激活目標讀者的內(nèi)容圖式知識是寫作能否成功的一個重要因素，所以教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強內(nèi)容圖式的構(gòu)建。

王文宇(2008)二語寫作難點調(diào)查顯示，學(xué)生面臨的語言困難隨二語水平的提高有所減少，對內(nèi)容難點和結(jié)構(gòu)難點的認識隨二語水平的提高而增加。這也說明:在學(xué)習(xí)者語言水平提高之后，寫作教學(xué)的重點就要轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和結(jié)構(gòu)的認識，這樣才能使文章的結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容充實。內(nèi)容圖式將會怎樣影響學(xué)習(xí)者寫作仍待進一步研究。

實證性研究比較具有代表性的是秦曉晴(2011)研究內(nèi)容知識在本科生和研究生英語寫作中的運用，研究結(jié)果表明本科生和研究生在知識來源和知識呈現(xiàn)策略方面存在著顯著性差異;知識運用與寫作內(nèi)容豐富性之間存在著顯著正相關(guān)。作者自己也指出由于是一次大樣本調(diào)查，在使用問卷的同時無法通過分析寫作文本獲得寫作內(nèi)容豐富性參數(shù)指標，因而采用了受試者自評方法，無法提取有關(guān)寫作內(nèi)容豐富性、內(nèi)容知識來源和知識呈現(xiàn)策略方面的數(shù)據(jù)。

四 結(jié)論

內(nèi)容圖式廣泛運用于輸入性語言活動(聽力和閱讀)，其有效性已得到了肯定。寫作作為一個重要的產(chǎn)出性語言活動也同樣需要內(nèi)容圖式為其提供豐富的素材，使得寫作行云如流水。但是內(nèi)容圖式是如何影響寫作過程中寫前構(gòu)思，成文以及修改仍需要實證研究的結(jié)果加以證實。

內(nèi)容圖式對于英語寫作的影響也為寫作教學(xué)提供了教學(xué)參考。寫作教學(xué)不是孤立的，還需要其它的輔助性活動:

第一，閱讀。了解與語言相關(guān)的文化，社會，宗教，習(xí)俗等方面的知識增加頭腦中內(nèi)容知識的貯備。閱讀可以讓學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，為寫作大量儲備知識。只有讀書破萬卷，下筆才能如有神。在教學(xué)中，閱讀和寫作始終是相輔相行，緊密結(jié)合的，它們相互補充，相互促進。

第二，頭腦風(fēng)暴。小組一起交流思想，充分討論，啟發(fā)思路，充分激活學(xué)習(xí)者頭腦中的存儲的內(nèi)容圖式知識。讓每個學(xué)生都能就某個話題踴躍發(fā)言，集思廣益。教師作為組織者，時而不時對學(xué)生的小組討論進行點撥，扮演拋磚引玉的角色。

第三，同伴寫作反饋。以往的研究表明同伴反饋過程中，學(xué)生的修改的重心是在微觀層面，比如詞匯和語法。宏觀上的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)往往被忽視。但是，一旦學(xué)生具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，其關(guān)注點能實現(xiàn)從微觀層面向宏觀層面的轉(zhuǎn)換，從而提高修改的有效性。

第四，母語寫作能力。馬廣惠和文秋芳(1999)研究表明:母語寫作能力可以顯著預(yù)示英語寫作能力，而英語水平卻不能顯著地預(yù)示英語寫作能力。母語寫作能力的提高有助于增強學(xué)生的表達能力。對英語水平低的學(xué)生，英語教學(xué)重點是提高其英語水平;對英語已達到一定水平的學(xué)生，英語教學(xué)要注重學(xué)生整體表達能力，其中也包括母語寫作能力。

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1674－5884(2012)02－0129－03

2012－01－04

張 曼(1981－)，女，湖北孝感人，講師，碩士，主要從事外語教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)