■武漢市教育科學(xué)研究院羅昆霞

對(duì)閱讀教學(xué)的五點(diǎn)建議（續(xù)）

■武漢市教育科學(xué)研究院羅昆霞

（接上期）

三、整體感知與突出重點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)流程

“閱讀教學(xué)要整體感知”“要注重閱讀教學(xué)的整體性”這樣的口號(hào)喊了很久，喊的人很多，但從閱讀教學(xué)的實(shí)際看，落實(shí)并不盡如人意。在閱讀教學(xué)中，那種動(dòng)輒讓學(xué)生“喜歡讀哪一段就讀哪一段”的做法時(shí)有出現(xiàn)，這有點(diǎn)類似盲人摸象，學(xué)生喜歡的那部分是象腿、象牙、象鼻，而不是象。另外，在教學(xué)過程中使用課件，多以句子或語(yǔ)段形式呈現(xiàn)。雖然這些句子或語(yǔ)段也許是課文的重點(diǎn)，但是從文章中挑選出來，它們?cè)谛问缴鲜ピ械穆?lián)系，這樣使文章的閱讀變成了句子或語(yǔ)段的學(xué)習(xí)。另外教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮環(huán)節(jié)之間緊密的、內(nèi)在的、自然的聯(lián)系，上一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是下一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，下一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是上一個(gè)環(huán)節(jié)的延伸。教學(xué)中大家對(duì)這種聯(lián)系還不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏必然的聯(lián)系，教學(xué)的隨意性、跳躍性很大，再加上節(jié)外生枝，內(nèi)容龐雜，使閱讀教學(xué)“碎片化”傾向嚴(yán)重。有教師調(diào)侃這樣缺乏整體感的教學(xué)：“這美麗的南國(guó)的樹——枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，枝上又生根——看不出主干在什么地方?！?/p>

那么，怎么進(jìn)行閱讀教學(xué)的整體感知？怎么讓閱讀教學(xué)的“主干”清晰可見呢？

首先是要給學(xué)生讀完全篇課文足夠的時(shí)間。這是進(jìn)行整體閱讀的基礎(chǔ)。很多情況下，教師在開課之初讓學(xué)生自由讀課文，時(shí)間往往不充裕，有時(shí)候“開始”的話音落下不久，就讓學(xué)生停下來交流討論，多數(shù)學(xué)生根本就沒有讀完課文，當(dāng)然也根本談不上什么整體感知。因此，我們必須給學(xué)生通讀課文足夠的時(shí)間，無(wú)論課文有多長(zhǎng)，無(wú)論是否布置過預(yù)習(xí)，如有可能還應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍，只有這樣才能給深入研讀和交流提供一個(gè)整體背景和內(nèi)容基礎(chǔ)。

其次是從課文中提取涉及整體的相關(guān)信息。這是實(shí)現(xiàn)整體閱讀的重要條件。常見的形式是對(duì)課文內(nèi)容的概括，內(nèi)容的概括包括概括程度和概括方式兩方面。概括程度由低到高依次是復(fù)述、簡(jiǎn)述、梗概、要素、一句話、小標(biāo)題、關(guān)鍵詞；概括方式有綜合段意法、摘錄句子法、提取要素法、延展課題法、設(shè)問回答法等。這里提醒一下大家，你要學(xué)生概括到什么程度，一定要明確說明。很多人容易忽視這一點(diǎn)，使得學(xué)生猜不透老師的心思而無(wú)所適從。

第三是設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇、綱舉目張的問題。這是實(shí)現(xiàn)整體閱讀的重要手段。什么樣的問題是統(tǒng)領(lǐng)全篇、綱舉目張的問題呢?簡(jiǎn)單講就是所設(shè)計(jì)的問題分解后適用于課文各個(gè)部分的學(xué)習(xí)，反過來說就是各個(gè)部分的學(xué)習(xí)都能勾連在這個(gè)問題上，也就是人們常說的“主干性的問題”，它常常貫穿教學(xué)之始終。“主干性的問題“有時(shí)也由幾個(gè)聯(lián)系緊密的問題構(gòu)成。“主干性的問題”可借助對(duì)標(biāo)題的解讀、抒情議論的分析、中心句的把握、主要內(nèi)容的感受、閱讀疑問的求證等來設(shè)計(jì)。

第四是揭示文章內(nèi)在的聯(lián)系。這是更高層次的實(shí)現(xiàn)整體閱讀，也是閱讀是否深入的標(biāo)志。那么，課文的文章有哪些內(nèi)在聯(lián)系形式呢？

1.文章各部分之間的邏輯關(guān)系。一般說來一篇文章會(huì)包含不同層次的多種邏輯關(guān)系。比如《索溪峪的野》、《美麗的晉祠》的開頭與其后面的部分就是總分關(guān)系?？偡株P(guān)系的文章在開頭會(huì)有一個(gè)概括的描述，這個(gè)描述后面再分別具體描述不同的內(nèi)容，這些不同內(nèi)容之間就是并列關(guān)系。如果在概括描述后面是一個(gè)具體事例的記敘，就稱之為總述關(guān)系。

2.文章的明暗線索。明線（也稱主線）往往外顯比較清楚，就敘事性文章而言，時(shí)間的推移、事件的發(fā)展（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局）就是明線。而暗線（也稱副線）相對(duì)隱秘而顯內(nèi)在。暗線常見形式有：以情為線，如《豐碑》中將軍的感情變化；以物為線，如《浮冰上》中諾尼用鐵片磨成的“小刀”；以景為線，如《記金華雙龍洞》中的“溪流泉水”。有些故事如果沒有暗線的作用，故事就無(wú)法自圓其說，無(wú)法發(fā)展下去。如《浮冰上》若沒有“鐵皮小刀”，故事如何演繹下去？

3.材料、事例對(duì)文章中心的支持。文章中心有兩種表現(xiàn)形式。一是明確表述，如《觀潮》開宗明義：錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。如《心愿》結(jié)尾總結(jié)：修一座友誼的長(zhǎng)橋，這是我們共同的心愿。如《隔窗看雀》則在文章中間揭示：忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。二是暗含文中，就是只有材料、事例的描述，而不直接表述文章中心，文章中心暗含在這些材料、事例之中。暗含在材料、事例之中的文章中心需要我們對(duì)材料、事例進(jìn)行感悟、品味、揣摩才能得到。無(wú)論中心是明確表述還是暗含文中，我們都要弄清楚材料、事例與中心的例證說明關(guān)系，弄清材料、事例是如何支持文章中心的。

4.伏筆與呼應(yīng)。所謂伏筆就是文章前段為后段埋伏的線索。如《小英雄雨來》第四部分寫無(wú)論鬼子如何威逼利誘或毒打，雨來都不泄露機(jī)密。為什么他會(huì)這樣呢？因?yàn)樗邮芰藧蹏?guó)主義教育，第二部分寫了他在夜校學(xué)習(xí)了“我是中國(guó)人，我愛自己的祖國(guó)。”第二部分為第四部分埋下了伏筆。所謂呼應(yīng)就是前文提到過，后文再次提到并作一個(gè)交待，且形成前后一呼一應(yīng)的態(tài)勢(shì)。如《十六年前的回憶》開頭第一句是：1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。結(jié)尾最后是這樣寫的：“媽，昨天是4月28?！蹦赣H微微點(diǎn)了一下頭。這就構(gòu)成了前后呼應(yīng)。

整體閱讀教學(xué)并不是面面俱到的閱讀教學(xué)，怎樣避免面面俱到呢？就是要注重內(nèi)容的取舍及教學(xué)的詳略安排，就是要設(shè)計(jì)出整體感知與突出重點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)流程。內(nèi)容的取舍及教學(xué)的詳略安排取決于學(xué)科特點(diǎn)、年段要求、文章中心、學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡更能幫助彰顯學(xué)科特點(diǎn)、落實(shí)年段要求、體現(xiàn)文章中心、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容就應(yīng)該保留，這樣的內(nèi)容我們可以看作是閱讀的重點(diǎn)，并在教學(xué)中作詳細(xì)安排。反之，就應(yīng)該作簡(jiǎn)略安排，或干脆舍去。

我們可以從不同角度去確立閱讀的重點(diǎn)。

1.文中重點(diǎn)。即直接表達(dá)作者感情和文章中心的語(yǔ)句語(yǔ)段。如《我驕傲，我是中國(guó)人》共六節(jié)，每節(jié)都以“我驕傲，我是中國(guó)人！”收尾?？梢赃x擇它為教學(xué)重點(diǎn)。

2.事件重點(diǎn)。敘事性文章一般分為發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個(gè)部分。一般講事件的發(fā)生與結(jié)尾的敘述都會(huì)比較簡(jiǎn)略，而事件的發(fā)展與高潮都比較詳細(xì)。事件的發(fā)展尤其是事件的高潮應(yīng)該作為閱讀理解的重點(diǎn)。

3.形象重點(diǎn)。寫人的文章，表現(xiàn)人物形象、秉性的內(nèi)容就是重點(diǎn)。而人物形象、秉性則是通過對(duì)人物的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等來體現(xiàn)的。閱讀寫人的文章，要著重閱讀品味這些描寫。

4.表達(dá)重點(diǎn)。每一篇文章都是各種表達(dá)方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。在眾多表達(dá)方法中選擇最突出最典型最富個(gè)性的來運(yùn)用，這個(gè)表達(dá)方法就是文章的特點(diǎn)。也是閱讀教學(xué)要關(guān)注的重點(diǎn)。

總之，閱讀教學(xué)要注重整體，也要突出重點(diǎn)，還要注重在整體的背景中突出重點(diǎn)。

四、充分對(duì)話與學(xué)生主體突顯的教學(xué)風(fēng)格

2001年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本（2011年版課標(biāo)將“文本”分解為“教科書編者”和“文本”）對(duì)話的過程。可見，閱讀教學(xué)最顯著的特點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)話，是對(duì)話將教師、學(xué)生、文本幾個(gè)不可或缺的閱讀教學(xué)的要素聯(lián)系在一起。沒有三者之間的對(duì)話，就沒有閱讀教學(xué)。課堂教學(xué)的時(shí)間要用于對(duì)話。

閱讀教學(xué)其實(shí)包含三個(gè)基本的對(duì)話。

1.教師與文本的對(duì)話，它是閱讀教學(xué)的重要前提。這個(gè)對(duì)話要求全面、深刻。教師與文本的對(duì)話是其設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)的前提。因此教師與文本的對(duì)話就必須全面、深刻。不如此，教師與文本對(duì)話要弄清三個(gè)問題。一是與誰(shuí)對(duì)話。與作品對(duì)話，弄清寫了什么，怎么寫的；與作者對(duì)話，弄清為什么寫，表達(dá)了什么思想；與編者對(duì)話，弄清編排體例，前后聯(lián)系，導(dǎo)讀練習(xí)等。二是對(duì)什么話。弄清作品描述了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么思想，抒發(fā)了什么情感，運(yùn)用了什么方法。三是怎么對(duì)話。要從語(yǔ)文角度對(duì)話，梳理好文與意、理、情、境的關(guān)系；要辯證地運(yùn)用歷史視角、現(xiàn)實(shí)視角對(duì)話，將歷史視角和現(xiàn)實(shí)視角科學(xué)地結(jié)合起來；要舍得下功夫?qū)υ?，用參考書、教案代替你與文本的對(duì)話是很不靠譜的，沒有自己切身的閱讀感悟，怎么可能激發(fā)學(xué)生的情感？因此，要拓寬對(duì)話的深度和廣度，搜集相關(guān)材料，了解相關(guān)背景。

2.教師與學(xué)生的對(duì)話，它是閱讀教學(xué)的促進(jìn)手段。這個(gè)對(duì)話要求平等、激勵(lì)。教師與學(xué)生的對(duì)話是體現(xiàn)教師教學(xué)思想和智慧的試金石。這個(gè)對(duì)話“促進(jìn)手段”的性質(zhì)決定了它不能過多占用學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間。教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)過于強(qiáng)勢(shì)且耗時(shí)過多，往往是一種自我表現(xiàn)欲的顯現(xiàn)。先進(jìn)的教學(xué)理念認(rèn)為：課堂主要是學(xué)生的表現(xiàn)場(chǎng)所。因此教師與學(xué)生對(duì)話發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，切中要害，要欣賞激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，更應(yīng)該平等對(duì)話、平等交流。閱讀教學(xué)的平等最主要的是落實(shí)課標(biāo)的閱讀建議：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！?/p>

3.學(xué)生與文本的對(duì)話，它是閱讀教學(xué)的核心所在。這個(gè)對(duì)話要求充分、實(shí)效。評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效果，主要看學(xué)生與文本對(duì)話的程度和水平。如果這個(gè)對(duì)話不盡人意，即便其他方面做的都不錯(cuò)，也算不上好課。這個(gè)對(duì)話的失敗可以一票否決這節(jié)閱讀教學(xué)。怎樣體現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話在閱讀教學(xué)中的核心地位呢？一是保證學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間充足。有的學(xué)校規(guī)定一節(jié)閱讀課學(xué)生讀書的時(shí)間不少于二分之一，提出以讀為本、“讀”占鰲頭、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷的主張是不無(wú)道理的。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與文本對(duì)話中的自主性?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”，要讓學(xué)生在閱讀中潛心會(huì)文、靜心思考，使學(xué)生所惑、所思、所得多源于自主閱讀。合作學(xué)習(xí)也是課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，但我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此課標(biāo)建議我們要“防止用集體討論來代替?zhèn)€人學(xué)習(xí)”。三是學(xué)生與文本的對(duì)話要有實(shí)效。首先對(duì)話要在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)兩個(gè)方面確立目標(biāo)；其次要達(dá)到與年段閱讀要求相匹配的對(duì)話深度，對(duì)話不能僅僅停留在表面；再就是多數(shù)學(xué)生參與這個(gè)對(duì)話，并有新的收獲，無(wú)論是知識(shí)的豐富，還是能力的提高。

如果將閱讀教學(xué)比喻成一艘船的話，那教師與文本的對(duì)話就是蓄積能源；教師與學(xué)生的對(duì)話就是轉(zhuǎn)動(dòng)舵盤把握方向；學(xué)生與文本的對(duì)話就是直達(dá)目的地的航行。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生主體地位突顯不夠，就不是好的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)要追求充分對(duì)話與學(xué)生主體突顯的教學(xué)風(fēng)格。

五、指導(dǎo)學(xué)會(huì)與引導(dǎo)會(huì)學(xué)兼有的課程價(jià)值

三維目標(biāo)之于閱讀教學(xué)，從其性質(zhì)看有剛性和柔性之分；從其體現(xiàn)方式看有顯性和隱性之分；從其落實(shí)時(shí)間看有限時(shí)和長(zhǎng)期之分。關(guān)于知識(shí)的目標(biāo)就呈現(xiàn)出明顯的剛性，是必須當(dāng)堂完成的，比如認(rèn)識(shí)生字新詞，比如了解課文的基本表達(dá)方法。而關(guān)于學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)則呈現(xiàn)出明顯的柔性，在某一課的教學(xué)中要達(dá)到什么程度往往沒有強(qiáng)制要求。剛性目標(biāo)的表述往往用“學(xué)會(huì)——”的句式表述，而柔性目標(biāo)則常常用“學(xué)習(xí)——”的句式表述。思想教育、情感熏陶則是隱性的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)潛移默化。

人們常說“授之以魚不如授之以漁”，用以說明方法的重要，但它并沒有否定“授之以魚”的價(jià)值，如教學(xué)生識(shí)字，既要教識(shí)字方法，還必定要認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字，決不可只教方法。只是兩相比較，認(rèn)為“授之以漁”更重要。我們可以將這句話轉(zhuǎn)換為“既要授之以魚，更要授之以漁”，將這種思想引入閱讀教學(xué)，就是要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)會(huì)和引導(dǎo)會(huì)學(xué)兼有的課程價(jià)值。

如何指導(dǎo)學(xué)會(huì)呢？

第一是明示學(xué)會(huì)的目標(biāo)。告訴學(xué)生本篇課文的閱讀，我們要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，達(dá)到哪些目標(biāo)（主要是學(xué)會(huì)的目標(biāo)）。如字詞學(xué)會(huì)及會(huì)認(rèn)的數(shù)量、內(nèi)容的理解概括、正確流利有感情地朗讀課文、作者感情的體會(huì)、表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)等，要讓學(xué)生盡快把注意力更多地集中到這些目標(biāo)上來。為了減輕學(xué)生過重的精神壓力，多個(gè)目標(biāo)不宜同時(shí)出現(xiàn)，過去“目標(biāo)教學(xué)”課題研究的許多課例就是開課的時(shí)候?qū)⒈菊n所有的目標(biāo)同時(shí)呈現(xiàn)在黑板或屏幕上，學(xué)生壓力很大。呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化，無(wú)論怎么呈現(xiàn)，總體原則是激勵(lì)學(xué)生、淡化難度、提高效率。當(dāng)然這類目標(biāo)的呈現(xiàn)時(shí)間不宜太靠后。

第二是呈現(xiàn)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。要學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)的漢字，要從課文中找出來。涉及表達(dá)方法的句段勾畫出來，重點(diǎn)朗讀的段落要指定。這篇課文內(nèi)容的理解概括是學(xué)會(huì)的目標(biāo)，但課文整體也須臾不可忽視。

第三是進(jìn)行多樣化練習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高都需要一定量的練習(xí)。識(shí)字和朗讀必須要進(jìn)行讀的練習(xí)，學(xué)會(huì)的漢字還必須進(jìn)行書寫練習(xí)，進(jìn)行組詞或填空的練習(xí)。其他學(xué)會(huì)的目標(biāo)也要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，或書面或口頭。

第四是進(jìn)行鞏固性檢查。及時(shí)檢查是提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。通過檢查可以及時(shí)了解學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的狀況，及時(shí)糾偏糾錯(cuò)、查漏補(bǔ)缺。不讓學(xué)生把問題帶回家。檢查可以采取教師抽查和學(xué)生自查互查相結(jié)合。

又如何引導(dǎo)會(huì)學(xué)呢？

這里的“會(huì)學(xué)”主要指學(xué)生掌握怎樣閱讀課文、怎樣與文本對(duì)話的方法。這也是過去“學(xué)法指導(dǎo)”課題研究的重點(diǎn)。它與“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)完成并不完全同步，方法也不盡相同。教學(xué)實(shí)踐中有些教師在學(xué)生與文本對(duì)話之前先介紹閱讀對(duì)話方法，更多的是在學(xué)生閱讀對(duì)話的過程中或基礎(chǔ)上歸納閱讀對(duì)話方法。后一種引導(dǎo)的優(yōu)越性顯而易見。這種引導(dǎo)之法也有四個(gè)基本步驟。

第一是設(shè)計(jì)教學(xué)包含學(xué)法。教學(xué)過程中要包含可操作可借鑒的典型有效的閱讀方法。這種方法要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，一是在教學(xué)目標(biāo)上表述，二是在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，這樣才便于后面的教學(xué)實(shí)施和方法歸納。

第二是閱讀過程暗含學(xué)法。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐時(shí)并不一定要說明將運(yùn)用什么什么方法來閱讀。但這個(gè)引導(dǎo)一定要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)包含的閱讀對(duì)話方法，例如通讀、質(zhì)疑、根據(jù)問題確定閱讀重點(diǎn)、勾畫出相關(guān)語(yǔ)句、朗讀品味、聯(lián)系比較、整理歸納等等。需要注意的是，閱讀過程及所暗含的閱讀方法都不宜太過復(fù)雜，要簡(jiǎn)潔明晰，便于梳理歸納，便于學(xué)生借鑒運(yùn)用。這里可利用板書做些鋪墊。

第三是回顧過程歸納學(xué)法。當(dāng)某一個(gè)閱讀對(duì)話方法在某一個(gè)閱讀教學(xué)單元（一段話、幾段話、整篇課文）中完整體現(xiàn)，我們可以水到渠成順勢(shì)歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生回顧他們剛才是如何學(xué)習(xí)某一閱讀單元的。邊回顧邊根據(jù)板書梳理歸納。這樣一個(gè)閱讀對(duì)話方法就被提煉出來，而且是學(xué)生親身經(jīng)歷，自主歸納的，學(xué)生的感受就相對(duì)深一些。

第四是及時(shí)運(yùn)用形成能力。閱讀方法的提煉是為了運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，閱讀實(shí)踐是提高閱讀能力最重要途經(jīng)。當(dāng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自主提煉出閱讀方法時(shí)，就應(yīng)該趁熱打鐵及時(shí)進(jìn)行方法運(yùn)用，促成牢固掌握這個(gè)閱讀方法，并形成初步的閱讀能力。一個(gè)方法如果不被運(yùn)用，就會(huì)失去其存在的價(jià)值，也會(huì)被淡忘而貶值，最終無(wú)法很好地幫助學(xué)生形成能力。

以上五條建議，既是閱讀教學(xué)建議，也可作為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，還可作為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的參考。

責(zé)任編輯 廖林