少數(shù)民族預科生英語自主課程的設計及實施初探

王海芬

（寧夏大學民族預科教育學院 寧夏 銀川 750002）

一、開設自主課程的思考

民族預科教學是我國高等教育中針對少數(shù)民族學生所實施的特殊的教育階段，是對部分未達到高考正式錄取分數(shù)線的少數(shù)民族考生進行大學正規(guī)教育前的預備教育階段，其目的是為了實現(xiàn)民族預科教育，為委培高校培養(yǎng)合格的少數(shù)民族受教育者。少數(shù)民族預科教育作為高中與大學之間的一個過渡階段，是介于高中教育與正規(guī)大學教育之間的一個特殊層次，具有明顯區(qū)別于其他教育階段的特殊性。一是在培養(yǎng)目標上，民族預科教育是為高等教育培養(yǎng)合格的受教育者，而非合格的高等學校畢業(yè)生；二是在課程設置上，民族預科教育比高等教育具有較強的文化基礎性、課程自主性和更大的靈活性；三是就預科生的英語水平而言，大多數(shù)預科生的英語程度普遍偏低，在聽說讀寫等方面多有欠缺。這些特點決定了在預科英語教學的實踐中須突出文化基礎性和靈活性的教學理念。

經(jīng)過多年的實踐，我們逐步認識到，民族預科教育在很大程度上是一種養(yǎng)成教育，其根本任務是加強學生文化基礎知識學習，強化基本能力訓練，使文化基礎知識有所提高和拓寬，基本能力特別是學習能力、思維能力和語言文字表達能力有所增強，縮小與統(tǒng)招本專科新生的文化差距，能較順利地完成本科專業(yè)學習。［1］從英語這一科來講，它的主要任務就是對學生在中學所學的英語知識進行一次全面的鞏固和復習，查漏補缺，關鍵是培養(yǎng)少數(shù)民族預科生的自主學習意識和能力。從課程設置的角度講，這一任務的完成，需要的是以發(fā)展個性為目標、以個人化為趨向、以個體發(fā)展為核心內容，完全由學生自主決策、學習和管理的個性化課程，是學生個體自主發(fā)展的課程，即自主課程。［2］

二、少數(shù)民族預科生英語自主課程的設計

自主課程從理念上講是對課程概念的泛化，只要是有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學活動和非教學活動都可以被認為是課程?？臻g上，打破了課堂教學的單一模式；時間上，使學生的學習延續(xù)到了計劃課時之外。對民族預科學生這一特殊的受教育群體和民族預科教育這一特殊的教育階段來說，一方面可以通過自主課程的靈活性調動教師的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也有利于在有限的學習年限內提升效率。

在民族預科教學中開設自主課程是培養(yǎng)學生自主學習意識和能力的一個平臺。自主課程即自主拓展課程，是學生自主選擇修習的課程。主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成，是學校根據(jù)培養(yǎng)目標和辦學理念，為滿足學生的興趣愛好和個性特長發(fā)展需要，以學生為主體，整合各類資源共同開發(fā)的適合學校特點和條件的拓展型課程。選課目的是讓學生自主選擇課程自主選擇任課老師。

由于可以自定主題，因此發(fā)揮教師聰明才智的空間很大。為了上好自主課程，教師需要對課程的目標和教學過程進行精心的構思與設計，這對從事民族預科教育的教師提出了更高的要求。

（一）教學目標的定位

自主課程的設置，將加大學生自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生自主學習、獨立判斷、自行選擇、自主決定的態(tài)度、習慣和能力，無疑是適應未來社會的發(fā)展趨勢的。［3］鑒于此，少數(shù)民族預科生英語自主課程教學將以常規(guī)英語課程為基礎，從學生容易接觸和了解到的英語文化現(xiàn)象入手，使學生從感官上獲得直觀的認識并得到美的享受，激發(fā)學習興趣和動力，使學生在原有的基礎上得到有效提升。

（二）課程形式的選擇

1.講座型自主課

該課程對所涉及到的一些英美國家的文化或風俗進行講解，并以幻燈片的形式呈現(xiàn)出來，必要時可將同一現(xiàn)象進行東西方文化對比，使學生對英語國家的文化或風俗獲得更清晰地了解和認識。經(jīng)過多次量（寬泛）的積累，達到質（對文化差異的認識）的變化。即經(jīng)過多次的視覺與語言的沖擊，在大腦中形成一個特定的概念：東西方文化差異如此之大，而且在每個生活細節(jié)中都有可能存在，稍有不慎就會被貽笑大方。在實際生活中要多多地注意東西方文化差異，以便于交流能夠順利進行。同時，也激起了學生渴望了解英語國家文化的好奇心。自主課程可被視作一個拓寬學生思維和知識面的平臺，盡可能讓學生自主地去了解相關的一些知識。它對常規(guī)課程是一個有益的補充。課堂上，在每個話題里，教師通過現(xiàn)代化教學手段呈現(xiàn)多個文化現(xiàn)象，讓學生盡可能多地接觸和了解以求量的積累。

案例：開設講座——《英國及英國風俗簡介》、《南安普敦》、《牛津》和《倫敦印象》。筆者根據(jù)多年的教學體驗，結合國外學習經(jīng)歷，查閱了大量與英國文化相關的資料和圖片，并搜集、整合了講英語國家的一些典型的語言文化知識。在此基礎上，對這些語言材料進行了詳細的分析和歸類，并將所有資料經(jīng)過縝密思考后按一定的邏輯順序編排，以求它們之間的內在聯(lián)系。其中還設計了一些問題并以適當?shù)姆椒▎l(fā)學生思考，最終形成了講座型自主課程的授課教案。在教學實踐中效果明顯。

2.活動型自主課

大部分民族預科學生的修業(yè)年限只有一學年，僅靠課堂教學、課后作業(yè)這樣常規(guī)的教學形式很難收到良好的效果。英語作為一種語言，在學習的過程中互動交流是非常重要的。實踐中利用課外時間，開展以教師與學生之間，學生與學生之間互動交流為主題的活動，并將其納入自主課程管理，為英語學習的連續(xù)、重復提供了較好的條件，收到了較好的效果。

案例：交流互動——《英美文化與風俗互動演練》，分別為問候、乘車、參加晚會、購物等特殊場合以及求愛和婚姻、肢體語言、享受美食等多方面。首先多媒體展示，然后把學生分成小組根據(jù)情境進行互動演練，教師給予必要的指導和點評。另一方面，教師將英語程度較好的學生集中培訓，再由這批學生根據(jù)教師提供的素材和要求組織其他學生參與此類活動，使學生受益面得到有效拓展。

3.體驗型自主課

為了調節(jié)學生的學習氛圍，提供較多的興趣激發(fā)點，實踐中開設以情景體驗為特點的自主課。主要是根據(jù)不同學生群體的英語水平，收集與之相適應的英語視頻資料，包括動畫、電視劇、電影、紀錄片等。內容涉及經(jīng)典名著、人文歷史、環(huán)境保護、科學知識等方面。利用課外時間由教師指導組織觀看。

案例：觀看英語電影《魂斷藍橋》。通過看英語電影了解英語國家的文化與風俗。首先教師告之學生這部電影的名稱，讓學生提前了解這部電影的概要，為學生在觀影過程中出現(xiàn)問題而掃清障礙。在觀看過程中，通過插話指導讓學生通過日常生活場景來了解英語國家人們的思維方式、文化風情等。例如一戰(zhàn)期間人們的愛情觀、日常生活中常用的一些語言。觀影結束后，教師提出一些問題讓學生作答，以此來了解學生對這部電影的理解程度。例如：在這部電影中克羅寧作為上尉，結婚前需要履行什么手續(xù)？為什么在上戰(zhàn)場前克羅寧一定要與瑪拉結婚呢？瑪拉認為與克羅寧結婚將會成為生活的一個轉折，可后來為什么又要自殺呢？這些問題都有助于學生回顧電影內容并了解英語文化，同時也讓學生自由發(fā)言提出自己的疑問。在學生對影片部分情節(jié)模糊或不理解需要重溫時，還可以通過影片情節(jié)回放來解決這些問題。

4.適應型自主課

對于母語為非漢語的少數(shù)民族預科生，學習英語遇到的困難更大。在英語學習的過程中，他們的思維要在三種語言之間轉換，一些邊遠地區(qū)的少數(shù)民族預科生英語學習是零起點，更是影響了他們對英語的學習。針對這種情況，開設適應型自主課是一種比較好的選擇。

案例：對于學習期限為一年，且英語學習是零起點的學生，在單獨編班的基礎上，課外以英語母語教材《新概念》第一冊為輔助資料，精心篩選出有關內容，通過輔導課、練習課、教師指導下的同一民族學生互幫等形式，幫助這部分學生盡可能快地適應英語學習。對于學習期限為兩年的學生，則從第一年就開始在課外安排適應型自主課，一方面保證了英語學習的連續(xù)性，另一方面也為第二年的學習打下了較為堅實的基礎。

三、少數(shù)民族預科生英語自主課程的實施

大多數(shù)傳統(tǒng)教科書的初衷是為滿足課堂教學需要的，但不太適合自主學習。自主課程的一個目標就是要引導學生將來步入自主學習的門檻，而這些傳統(tǒng)的教科書所采用的活動方式和要求的學習手段往往比較單一，尤其是缺乏對現(xiàn)代教育技術的應用。少數(shù)民族預科生英語自主課程的實施可以考慮以下方面。

（一）轉變教學模式

民族預科英語自主型課程教學模式是依據(jù)一定教學思想或教學理論，為實現(xiàn)一定的教學目標，并適合民族預科教學特點而設計課程、選擇教材和教法，提示教師活動的基本范型。它具有操作性、簡略性、整體性、相對穩(wěn)定性等教學模式的一般特點。［4］對于此，應關注每位學生的已有知識經(jīng)驗和特點，尊重學生個人知識的自主建構，轉變傳統(tǒng)的講授式教學模式為自學指導式教學模式。以激發(fā)少數(shù)民族預科生的學習興趣，提高教學針對性，有利于做到因材施教。

（二）豐富教學手段

在英語自主課的教學過程中，應用多媒體的手段具有許多“黑板＋粉筆”不可企及的效果。由于課程主要涉及英美文化，如果只是用口頭表達，就會顯得干巴枯燥，缺乏實證支撐，更重要的是學生對英美文化缺乏直觀的感受和了解。實驗心理學家赤瑞特拉曾經(jīng)做過兩個著名的心理實驗證實：人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，1.5%來自觸覺，總計為95.5%；人們一般能記住自己閱讀內容的10%、聽到內容的30%、聽到并看到內容的70%。可見，使用多媒體技術，通過多種感官刺激獲取的信息量比單聽教師講課要大得多。學生如果既能聽到又能看到，則能把視覺元素的具體性和聽覺元素的抽象性有機結合，再通過與他人討論、交流，最后用自己的語言準確表達出獲取的信息。因此，多媒體計算機技術應用于教學過程，不僅有利于知識的獲取，而且還有利于知識的應用。

（三）提高教師素質

自主課程教學通過學生對這些內容的批判、反思和重構，實現(xiàn)知識與學生對話的中介，從而在課程中高揚學生的自主意識，培養(yǎng)學生的獨立思考和批判反思能力。［5］針對大多數(shù)少數(shù)民族預科學生英語基礎較為薄弱，教學難度較大這一特點，不斷提高教師素質至為重要。尤其是自主課程充分展現(xiàn)了個性化教學的理念，是沖破“制式學?！钡姆h，給“天才”學生提供發(fā)展“特區(qū)”。［6］這種個性化的教學理念的實現(xiàn)需要不斷提高少數(shù)民族預科教育階段英語教師素質，積極探索和把握少數(shù)民族預科英語教學規(guī)律，與學生建立平等的師生關系，營造一種和諧的教學氣氛，認真審視和正確認識每個學生的特長、興趣，幫助他們意識和體驗到自己的潛能。充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵學生大膽質疑，銳意創(chuàng)新，對自己負責，實現(xiàn)真正意義上的自主學習，使學生在自主課程的設計和實施中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的專長和潛力，揚長補短，尋求與自己智力相匹配的真正屬于自己的個性化課程，促進自我充分、和諧、自由地發(fā)展，［7］以提高少數(shù)民族預科教育教學質量。

總之，通過開設少數(shù)民族預科生英語自主課程，對于激發(fā)少數(shù)民族預科生學習英語的興趣、動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高少數(shù)民族預科英語課程教學質量，都起到了積極的作用，收到了良好的效果。

［1］楊光彥,蔣偉.深化高校民族預科教學改革的幾點思考［J］.西南師范大學學報(哲學社會科學版),1996，（3）.

［2］［3］邱德樂.論自主課程［J］.信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2008，（2）.

［4］劉茜.民族預科教學模式初探［J］.西南師范大學學報(哲學社會科學版),1997，（3）.

［5］龍喜平.發(fā)展學生自主性課程的反思與重構［J］.江西教育科研,2007，（3）.

［6］［7］張蕊.自主課程：多元智力理論基礎上的新興課程類型［J］.人教網(wǎng),2011.03.02.http://www.pep.com.cn/kcs/d6xy/lwj/201103/t20110302_1025023.htm.