■胡春懷

如何“練”得有效

■胡春懷

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會讓學(xué)生拖、累、困、棄，學(xué)生感到過的是一種不幸福不快樂的教育生活，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、發(fā)展的愿望和潛能也會被這樣的人為因素所弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得不到調(diào)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、熱情難以激發(fā)，持久的學(xué)習(xí)力不能得以培植，學(xué)生主動參與、注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的有效課堂和有效教學(xué)難以構(gòu)建。要改變這種狀況，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，途徑和方法是有的。總結(jié)回顧自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐特別是通過新課程實(shí)施與反思，我體會到在教學(xué)的諸環(huán)節(jié)中，“練”得有效，對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果即達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)有積極意義。

一、教師在“練”前的準(zhǔn)備工作應(yīng)是有效的

練什么、怎么練、練得是否有效，起決于教師在“練”前的準(zhǔn)備工作應(yīng)是否扎實(shí)、科學(xué)而有效的。義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)始于備課這一源頭，很大程度上是備課環(huán)節(jié)草率、粗放、缺乏預(yù)見性、不遵循科學(xué)規(guī)律、不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律造成的，其表現(xiàn)為：對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教材、學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)儲備和認(rèn)知水平缺乏實(shí)際的有效的鉆研、理解、提煉、把握，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置冗、繁、雜，作業(yè)設(shè)置多而全，教學(xué)方式的確定粗放、單一、枯燥，從而不能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，不能有效拓展學(xué)生參與面和參與空間，最終導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得困，師生負(fù)擔(dān)重。為此，在日常教學(xué)工作中，在“練”前教師應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作：

1．備教材。通讀、精研所上的那節(jié)課的全部內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的編排和陳述體系及該節(jié)內(nèi)容與其它學(xué)科的聯(lián)系，做到內(nèi)容系統(tǒng)、概述科學(xué)、學(xué)科滲透性強(qiáng)，為組織系統(tǒng)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

2．備知識與能力要點(diǎn)。對照課標(biāo)要求，分清所授課內(nèi)容那些屬A級知識點(diǎn)（了解水平）、那些屬B級知識點(diǎn)（理解應(yīng)用水平），為分層練習(xí)重點(diǎn)突破做好準(zhǔn)備。

3．備課本上的例題、習(xí)題。在通讀、精研所上的那節(jié)課的全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，備課前先做題是我的一貫做法，目的是在“做”中把握課標(biāo)、教材對知識能力的要求，在“做”中熟知學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲備，為精講精練做好準(zhǔn)備。

4．備學(xué)習(xí)資料上的題。在本著學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，每一個(gè)學(xué)科都配備了相關(guān)的教輔資料（一種），但這樣的資料往往容量大、機(jī)械性重復(fù)多，在布置學(xué)生練習(xí)前，教師應(yīng)先做每一道題，再進(jìn)行精選、分層、歸類，為有效指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，達(dá)到輕負(fù)增效、省時(shí)高效的目的。

5．備近幾年中考的樣題、中考試題，使訓(xùn)練題的組織有明確的方向性。這樣做決不是“以考為本”，更不是猜題和押題，而是正確面對學(xué)生要參加中考這一現(xiàn)實(shí)，把握中考命題方向、內(nèi)容設(shè)置形式、題型變化趨勢，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和備考，避免題海戰(zhàn)術(shù)而加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

6．重視并積極參加集體備課。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握課程資源，鉆研理解教材和掌握學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，并在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以研究問題為核心、以解決教學(xué)中的問題為目的的集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，使訓(xùn)練題的組織、設(shè)計(jì)有更強(qiáng)的針對性、質(zhì)效性。

7．備教法。設(shè)計(jì)和運(yùn)用講與練相結(jié)合、師生交流與評價(jià)相結(jié)合、演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的互動教學(xué)方式，將基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)貫穿于每一天的教學(xué)之中，注重每一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效，讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，切實(shí)讓課堂活起來、學(xué)生動起來，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、熱情得以激發(fā)，持久的學(xué)習(xí)力得以培植。

二、組織、篩選、精編訓(xùn)練題的工作應(yīng)是有效的

針對教材、課標(biāo)、中考對學(xué)生知識與能力的要求及本班學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)儲備現(xiàn)狀，篩選、精編適量的訓(xùn)練題對支持學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生高層次思維即創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，高效地做好訓(xùn)工作有較理想的效果。在日常教學(xué)中我主要做了如下工作：

1．依據(jù)課標(biāo)和知識與能力要點(diǎn)及考試說明篩選訓(xùn)練題。即所選訓(xùn)練題必須符合、涵蓋課標(biāo)、知識與能力要點(diǎn)及考試說明的要求，不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)選占考試內(nèi)容的設(shè)置中60%～70%的基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用的題，因?yàn)檫@部分富含基礎(chǔ)性的內(nèi)容正是我?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展而且還能發(fā)展得比較好的切入點(diǎn)，更是像我校這樣一所薄弱學(xué)校的教師教學(xué)的基點(diǎn)，是日常教學(xué)必需堅(jiān)持把握并落實(shí)的標(biāo)高和教學(xué)內(nèi)容。

2．依據(jù)課標(biāo)和知識與能力要點(diǎn)及考試說明的要求設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練題，這是遵循人的認(rèn)知規(guī)律的需要，更是讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展的需要。課本上安排的例題、探究題、習(xí)題、閱讀材料是設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練題的首選題，拋開課本上的例題而盲目追求資料上的題是本末倒置的表現(xiàn)。結(jié)果必然導(dǎo)致訓(xùn)練的低效性。

3．依據(jù)課本、課標(biāo)、知識與能力要點(diǎn)及考試說明上對科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系的要求設(shè)計(jì)情景訓(xùn)練題。這幾年，我堅(jiān)持對大型考試的調(diào)研題、樣題、中考題進(jìn)行細(xì)致的跟蹤研究分析，及時(shí)掌握試題的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置，尤其是對情景創(chuàng)設(shè)題進(jìn)行重點(diǎn)研究分析，并在日常授課及訓(xùn)練工作中及時(shí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系情景訓(xùn)練題，讓學(xué)生在具體的情景中領(lǐng)悟科學(xué)的無窮魅力，感受科學(xué)技術(shù)對社會生產(chǎn)、日常生活、科研、環(huán)保、衛(wèi)生保健等方面的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

三、組織學(xué)生訓(xùn)練的工作應(yīng)是有效的

這些年，我始堅(jiān)持如下做法，有效指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)做好訓(xùn)練，達(dá)到了輕負(fù)增效、省時(shí)高效的目的。

1．有效組織學(xué)生訓(xùn)練體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的題，將課本上安排的例題、探究題、習(xí)題、閱讀材料作為首選題進(jìn)行訓(xùn)練。既做到懂、熟、會，又做到講過程、講規(guī)范、講科學(xué)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行階段性反饋補(bǔ)救。

2．有效組織學(xué)生對所配備的學(xué)習(xí)資料分次、分層訓(xùn)練，決不盲目求多求快。在新的教學(xué)中，只用一種資料，并且在練的順序上明顯進(jìn)行分次、分層訓(xùn)練，確保每個(gè)學(xué)生練有所得，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生拖、累、困、棄，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)力。同時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對所用的這一種資料反復(fù)認(rèn)知和鞏固，但不機(jī)械重復(fù)，以發(fā)展學(xué)生的基本技能。

3．改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排練習(xí)時(shí)間。這幾年，在課堂教學(xué)中，我盡可能做到將45分鐘分為三部分：用25分鐘左右的時(shí)間講授新課、用15分鐘左右的時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)（訓(xùn)練）、用5分鐘左右的時(shí)間解答與反饋，少量未做完的訓(xùn)練題學(xué)生回家短時(shí)間內(nèi)即可解決，第二天快速批改。這樣的做法，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又積極主動地做好了學(xué)科協(xié)調(diào)工作，符合輕負(fù)高效、協(xié)調(diào)平衡的新課改要求。

4．組織學(xué)生練習(xí)具有探索性的能體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會聯(lián)系的情景訓(xùn)練題，以發(fā)展學(xué)生高層次思維即創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。每周利用1～2節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。題源來自課本上的問題探究、問題討論、閱讀材料及本人精選精編題，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，親歷獲取知識的過程，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和服務(wù)社會的意識。

5．在不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，每次大型調(diào)考和中考前精心組織兩套試題進(jìn)行診斷性訓(xùn)練，目的是了解學(xué)生掌握知識情況和解決問題的能力，及時(shí)反饋和幫扶。

（作者單位：武漢市林祥謙學(xué)校）

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)