■張玲

試卷講評課該怎么上
——對一節(jié)物理試卷講評課的評析

■張玲

不少老師認為，新課易講、復習課不好講、試卷講評課難講。但上好試卷講評課也是教師的一項必備基本功?，F(xiàn)以我校初二年級某班的一位教師對《電路和電流》的單元測試講評為例，說說該如何上試卷講評課。

一、關于課前準備與導入

授課老師伴隨著上課的鈴聲走進教室，同學們就迫不及待地圍了上來，接過批改的試卷后就嘰嘰喳喳地討論起來，可見學生們對這堂課是充滿期待的。老師也是有備而來，她將全班同學的姓名隱去，把分數(shù)區(qū)間、各題的得分和失分原因用excel表格進行了詳細統(tǒng)計，對學生失分率較大的題進行了整合、歸納和提煉，整理成三個專題：電路設計、實物圖連接、文字的正確表達。這三個專題就是這節(jié)課要引導學生們解決的問題，也是本節(jié)課要完成教學目標的重難點。在上課開始的溫習舊知環(huán)節(jié)，老師循循善誘，引導學生們對所學的舊知識進行回顧、交流、分享，所有的孩子都在積極思考，暢所欲言地表達著自己的理解，當對知識的表述出現(xiàn)錯誤時，其他的同學都能及時地糾正、補充，教師只是在一旁傾聽、適當?shù)剡M行精準的點評。

〔評析〕在這樣平等、尊重、寬松的學習氛圍中，在學生急于了解自己學習效果的心情下，在教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計對學情準確掌握的情況下，難怪師生都對課堂充滿了期待。初中學生有不少同學對學習物理有不同程度的畏難情緒，能夠讓學生對老師的課堂充滿期待，這折射出了教師的個人魅力，反映出了教師的教學風格受到學生的歡迎和肯定；同時老師對于學生學習情況的準確掌握和對教學內容靈活恰當?shù)靥幚?，也反映出了教師的專業(yè)水平和教育藝術。

二、關于課中創(chuàng)造和反思

因為上個環(huán)節(jié)對于舊知識的有效鞏固，所以在接下來的交流討論、自查自糾環(huán)節(jié)，同學們只用了不到4分鐘的時間就很快將大部分錯誤找出并進行了訂正。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學生們的交流溝通、欣賞同伴、邏輯表達、反思總結等多種能力，為培養(yǎng)學生自學以及終生學習的能力打下基礎。緊接著是本節(jié)課濃墨重彩的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師將引導學生一起突破本節(jié)課學習的重難點。教師對于專題一和專題二的處理是本節(jié)課最大的亮點。

對于專題一，教師以問題引導學生思考。

師：在進行電路設計時，我們怎樣才能畫出正確的電路圖呢？

生1：要讀懂題目，電路中有哪些用電器，它們是串聯(lián)還是并聯(lián)。

師：不錯，首先要明確電路的連接，怎樣判斷用電器之間是串聯(lián)還是并聯(lián)呢？

生2：看各個用電器是否能獨立地工作，如果兩個用電器都各自獨立地工作互不影響，那么它們就是并聯(lián)，如果一個不工作另一個也不工作，那它們就是串聯(lián)。

師：這是個不錯的判斷方法。除此之外，還有什么地方要考慮嗎？

生3：還要考慮用電器是被哪個開關控制。

師：是的，可是怎樣判斷用電器和開關之間的連接呢？

生4：如果閉合開關，這個用電器工作，則開關和用電器串聯(lián)；如果閉合開關用電器不工作，則開關和用電器并聯(lián)，因為開關閉合時把用電器短路了。

師：說得太好了！如果電路中不止一個開關呢？

生5：那就要弄清楚開關和開關之間的連接。

師：大家都說得很好，通過我們剛才的分析，同學們能將電路設計要注意的問題歸納一下嗎？在設計電路時要注意哪些問題？

生6：第一，要注意電路的連接，用電器之間是串聯(lián)還是并聯(lián)。

生7：第二，要注意開關和用電器之間是串聯(lián)還是并聯(lián)，明確對應的開關和用電器。

生8：第三，要注意開關和開關之間的連接。明確是哪個或哪幾個開關控制用電器。

師：大家太棒啦！同學們總結出了在進行簡單電路設計時應注意的問題，大家能否應用這些發(fā)現(xiàn)去解決實際問題呢？

接下來，老師根據(jù)試卷中的一道電路設計題進行了幾道變題訓練，每個小組的同學都立刻設計出了正確的電路圖。

〔評析〕這個專題的處理很成功。電路設計題對于初學電學的大多數(shù)初二學生而言是一個難點。授課老師在面對學生學習中疑難問題時高超的處理技巧給了我一些啟發(fā)。我國著名教育家陶行知說：教師不是教學生知識，而是教學生會學習。我想，當學生掌握了學習的方法，哪怕他離開了老師、離開了這些習題，他仍然會用這些方法去解決其他的問題，這就是教師的成功之處。授課老師在這里就是教會了學生“捕魚”的方法，化難為易，將復雜的電路設計轉化為幾個小問題來各個突破，學生很容易地掌握了解題方法，這也是作為物理教師在教學中要把握好的教育內核：促進學生思維的發(fā)展、提升學生的科學素養(yǎng)。

對于專題二，教師用圖片引導學生們來找錯誤。

師：我把幾位同學試卷上實物圖的連接這幾題拍成了圖片，大家看看，你們覺得他們畫得怎樣？

生1：第一幅圖片導線d連接錯誤，應將它的下端連在開關S2的右端，否則，S2就接在干路中了。

生2：第二幅圖片導線b的下端應接在S1的左側，否將就將S1接在支路中了，電路圖中的S1是接在干路中的。

生3：第三幅圖中導線g是多余的，這時如果開關S1閉合會出現(xiàn)電源短路。

師：同學們都找出了錯誤，并且糾正了錯誤，想一想，我們怎樣準確地連接實物圖？

生4：先把每個支路連好，然后將支路首首相連、尾尾相連，再將這個整體和其他的原件逐一連接。

接下來，教師讓大家應用這一方法進行了兩道類似的變題訓練。每個小組的同學都很快正確地連好了電路。

〔評析〕對于實物圖的連接，教師讓學生利用所學的知識解決了問題，找出了錯誤并改正了錯誤，總結出的實物圖的連接方法對于學生而言是比較實用的。但是，教師在這個地方的處理，我認為有一點遺憾，實物圖的連接方法很多，不是只有唯一的方法。還可以根據(jù)電流的路徑來連接，或是找出包含元件最多的一條支路先當作串聯(lián)連好后，再把另一條支路并在電流的分支點和匯合點上，等等。如果教師在這里再深入引導一下：還有其他的連接方法嗎？讓同學們彼此分享對同一問題的多種解法，那么對于學生思維的拓展就會更高一些，對于學生的能力訓練也會更多一點。

教師該怎樣講評試卷？該怎樣面對每一堂課？前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：教師要努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。所以，我們一定要修煉好內功、不斷提升專業(yè)技能，讓課堂變成師生共同期待、充滿創(chuàng)造、自我反思的活動場所，成為永遠受到學生欣賞和肯定的、幸福的物理教師！