■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——在學生的發(fā)展上下功夫

■〔蘇〕贊科夫

——你所說的“就平常意義上所理解的復習”是指什么而言的呢？

——這就是有意地、專門地把學過的教材再現(xiàn)出來，只不過是在形式上加以壓縮而已。

舉例來說。在學年末復習舊課的時候給學生出的練習題，和學習新課時所做的練習，在性質(zhì)上并沒有什么兩樣。例如，在學習《重讀元音和非重讀元音》這一課題時，典型的練習就是讓兒童抄下一些句子，要求他們把漏掉的字母補上去并把括弧里空白的詞填進去。而到了年終復習時，卻只要求學生抄下一些句子，補上漏掉的字母了。

——是啊！在學習新教材時所做的練習，和在復習時所做的練習，絲毫沒有本質(zhì)上的差別。在練習的難度上有一點差別，這就是：復習時的練習反而比學新課時的練習更簡單了。當兒童新學這個課題時，不僅要求他們補上漏掉的字母，而且要求填上括弧里空白的詞。一學年過去了，學生獲得了一年級學生所應當掌握的知識、技能和技巧。按理說，這學過的材料出的練習題，應當比學新教材的練習題復雜一些，而結(jié)果卻正好相反。

——怎樣才能把既完成廣泛的教育任務，又發(fā)展語文和數(shù)學方面的牢固的技巧結(jié)合起來呢？

——應當系統(tǒng)地、有目的地在學生的發(fā)展上下功夫。已經(jīng)證實，發(fā)展水平高的兒童，比發(fā)展水平低的兒童能夠更順利地發(fā)覺字的正確寫法，把它跟有關的規(guī)則進行對照，而且總的來說，他們掌握知識和技巧的質(zhì)量也高得多。

——知識的廣度能促進學生的發(fā)展，同時也能促進知識和技巧的鞏固性，而不必使單調(diào)復習的次數(shù)過分地增多。

——我在低年級教課已經(jīng)多年了，自己也嘗試過采用合理的復習方式。不過我應當說，我們的這次談話迫使我要認真思考一下如何革新教學法。只是有一點我還有些疑惑：我們會不會貶低了復習的作用？可能造成這樣一種印象，好象把復習完全推到無足輕重的地位上去了。

——看來，有必要把我們所談的問題明確一下。復習是達到知識鞏固性的途徑之一，我們完全無意否認它的作用。但復習只是途徑之一，而絕不是唯一的途徑。只有在合理地進行復習的情況下，它才能起到正面的作用。關于這一點，我們前面已經(jīng)談過了。

——教學法需要改進，這一點是顯而易見的了。從今天談話中所提到的科學研究中，也可以對改進的性質(zhì)和方向做出某些結(jié)論。但是最好能舉一個什么例子讓大家有個具體的了解。

——讓我們拿一個具體例子來說。兒童們掌握了“詞根”和“同根詞”這兩個概念。接著出現(xiàn)了“后綴”這個概念。兒童在掌握這個概念并為此目的而完成各種各樣的練習（區(qū)分詞根和后綴，借助后綴組成新詞，在由詞根和后綴組成的名詞中的詞根下面劃線等練習）時，他們用不著專門的復習，就在再現(xiàn)“詞根”這個概念。然后學生接觸到“前綴”和“詞尾”這兩個概念，而每一次這個概念都在新的聯(lián)系中出現(xiàn)。這條學習途徑能夠引導學生越來越精確和深刻地掌握這一概念，并把它牢固地保持在記憶中。因此，這條途徑比多次地復習概念的定義以及讓學生挑選性質(zhì)單一的例句的做法，所能達到的掌握概念的質(zhì)量要高得多。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年9月，副標題為本刊編者所擬）