■武漢市教育科學研究院羅昆霞

對閱讀教學的五點建議

■武漢市教育科學研究院羅昆霞

優(yōu)質高效是課堂教學最直接的訴求，判斷教學是不是優(yōu)質高效，有三個基本的參考因素：一是學生學習內容的量度，學習的內容是飽和還是單?。欢菍W生學習感悟的深度，是淺嘗輒止還是刻骨銘心；三是學生參與學習的廣度，是少數(shù)代表還是全員參與。追求課堂教學的優(yōu)質高效有很多途徑和方法，但起決定作用的不是良好的客觀條件，也不是美好的主觀愿望，更不是幾處別出心裁的設計，而是遵循教學的基本規(guī)律，所謂“千個法萬個法，不循規(guī)律都白搭”。就閱讀教學而言，就是要遵循閱讀教學的基本規(guī)律。那么閱讀教學有哪些基本規(guī)律呢？通過對大量常規(guī)教學的觀察分析和對一些名師課例的學習揣摩，筆者認為一節(jié)好的閱讀課，要體現(xiàn)以下五個方面的追求，恰如其分地處理好閱讀教學中涉及的五對矛盾。

一、理解內容與學習表達并重的目標定位

長期以來，單純的以理解內容為目標的閱讀教學弊端，沒有得到根本性的解決，這樣單一的教學目標是衍生“內容分析式”閱讀教學的主要原因?！皟热莘治鍪健遍喿x教學總是圍繞“寫了什么？表達了什么感情？”打轉轉。而對于“怎么寫的？為什么這么寫？我們可以學習借鑒哪些表達方法？”則很少關注。耗費大量時間去分析諸如人物、事件、背景等，費力不討好地拽著學生去琢磨那些一目了然的問題，如“開始怎么樣？接著怎么樣？然后怎么樣？最后怎么樣？”等大量沒有挑戰(zhàn)性的理解內容的問題和一些牽強附會的說教，使得學生感覺智商被低估，對教師的提問，學生要么有口無心地附會，要么沉默不語地回應，學習興味索然。課堂充斥這樣的提問和說教，同那些艱澀難懂的問題一樣消磨學生的學習熱情，都容易將教學拖入沉悶、平庸、低效的泥潭。

“內容分析式”閱讀教學的形成，主要是在思想上沒有弄清理解內容和學習表達的關系，認為閱讀教學的主要任務是理解內容，弄清課文寫了什么。至于表達則在作文教學、口語交際中去專項學習。許多教師的教案包括競賽課的一些教案，根本沒有學習表達的目標描述。他們忽視了語文課程的綜合性特點。不知道語文教學要“溝通聽說讀寫”。其次是在教學設計上有心無力，有心確立學習表達的教學目標，但理解內容的設計繁雜、冗長，既不善簡化又不忍刪減，所以學習表達的時間被理解內容的時間所擠占，學習表達要么被取消，要么蜻蜓點水，一晃而過。

“內容分析式”閱讀教學是缺乏語文味的教學，是不完全的閱讀教學。它被崔巒先生稱之為“頑固的魔障”，認為不解決這個問題，閱讀教學很難有突破性的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，一些語文教育的有識之士呼吁：閱讀教學要將學習表達作為重要教學目標，這種訴求具有非常積極的現(xiàn)實意義。

我們可以看到課程標準是這樣表述語文課程性質的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?？梢娬Z言文字的運用是語言文字學習的根本目的。語言表達（包括口頭和書面）是語言文字運用最經常最普遍的方式。在課標“總體目標與內容”中有這樣的表述：“運用常見的表達方式寫作”。那么學生通過什么途徑掌握“常見的表達方式”呢？就中小學生而言，他們可以在課外閱讀中學習，也可以進行專門訓練，但最經濟最實效的途徑是在閱讀教學中學習。因此課標在學段閱讀目標中明確提出“初步領悟文章的基本表達方法”?？梢?，學習表達是閱讀教學固有的重要任務，不是附加的，是不能等閑視之的。

學習表達也要避免形式主義和模式化。例如閱讀寫人的課文，有的教師只是引導學生在課文中找出外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫的句段，讓學生認識這就是什么什么描寫而已；寫事的課文其表達方法的學習基本上就是弄清按什么順序寫的；寫景狀物的課文，在教學尾聲戴上一頂“借景抒情”或“借物喻人”的帽子就算完事兒。并且年復一年、千課一面，沒有變化?？陀^地講，這比完全不涉及學習表達的教學是一個進步，所述內容也屬于“文章基本的表達方法”，但這遠不是理想狀態(tài)。閱讀教學中學習表達要“因課制宜、因材施教”。任何一篇課文，我們都可以從遣詞造句、謀篇布局、修辭邏輯等方面歸納出幾種乃至十幾種表達方法來。換句話說，每一篇文章的寫成一定是多種表達方法綜合運用的結果。所謂“因課制宜”就是看這篇課文所運用的多種表達方法中最突出最適宜學生學習的方法是什么，將課文中“最突出最適宜學生學習的”表達方法確立為學習目標；所謂“因材施教”是根據(jù)學生的年級和現(xiàn)實水平，確定應該學習什么樣的表達方法，然后在課文中去選擇相應的表達方法來學習。

在這里我要說明一點，我們不能從一個極端走向另一個極端，即忽視或淡化對內容的理解和感悟。相反，我們還要進一步加強和改進對內容的理解。我們要改革的是單純理解內容的閱讀教學。我們不能忽視或淡化對內容的理解和感悟，是因為理解內容是學習表達的基礎。我們也見過教學伊始，在學生完全不熟悉內容的情況下，就急切叩問課文的寫作特點，這樣的教學如同沒有根基的沙漠上的建筑，教學往往難以為繼，學生往往迷惘茫然，因為這違背了人們普遍的閱讀心理和閱讀規(guī)律。不能忽視或淡化對內容的理解和感悟的另一個原因是：閱讀教學還有人文教育的任務。閱讀教學還必須通過對內容的理解和感悟使學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我們不可能也不應該超越對內容的理解而學習表達，因此閱讀教學首先要做的工作是理解內容與學習表達并重的目標定位。

二、視野開闊與恰當取舍整合的內容呈現(xiàn)

有兩句話在語文學科頗為流行，一句是“語文教學的外延等于生活的外延”，一句是“教材內容不等于教學內容”。前者強調語文教學資源的廣泛性，主張開拓視野、聯(lián)系生活、網上查閱、廣泛搜集；對后者的解讀相對多樣化，比較集中的一種解讀是：強調突出教學重點，改革面面俱到的教學弊端，主張著眼課文、加工改造、大膽取舍、詳略處理。因為課堂教學有其特殊性，即特定時間、特定內容、特定目標。所以，無度的搜集和不當?shù)娜∩岫紩е抡n堂教學效率低下。怎樣做到既視野開闊又取舍恰當呢？這是語文教學改革的一個命題，也是體現(xiàn)教師智慧的富有挑戰(zhàn)性的課題。

語文課程標準把“建設開放而有活力的語文課程”作為基本理念。并指出“應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。語文課程標準在“課程設計思路”中還強調“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從中我們可以看出閱讀教學不能作井底之蛙，不能閉門造車，必須視野開闊。此外，閱讀教學所呈現(xiàn)的內容包羅萬象，所涉及的知識背景十分廣闊，自然科學、社會生活的各個領域都可能涉及。如果教師不能具備開闊的文化視野，閱讀教學不能提供相應的知識背景，就不能很好地實現(xiàn)“認識世界、發(fā)展思維”的閱讀目的。所以閱讀教學就是要跨越學科聯(lián)系其他課程、關注社會發(fā)展、聯(lián)系生活實際、注重現(xiàn)代化科技手段的運用。就是要推開一扇扇門，打開一扇扇窗，鑿開一條條渠道，使閱讀教學“思接千載，視通萬里”。

當我們視野開闊之后，當我們面對海量的信息時，我們要警惕患上“選擇障礙癥”，我們尤其要防止閱讀教學“跑偏”。這種“跑偏”現(xiàn)象在閱讀教學中普遍存在，且形式多種多樣。

1．用音畫欣賞代替語言文字的閱讀。如教學《二泉映月》時直接用音像制品的欣賞來代替對樂曲“二泉映月”文字描述的感受和體會；教學《荷花》時則是用對幾幅表現(xiàn)荷塘的美術作品的欣賞代替對文字描述的品味，將閱讀課上成音樂美術欣賞課。

2．用科學實驗代替語言文字的閱讀。如教學諸如《蝙蝠與雷達》、《撈鐵牛》等涉及自然科學知識的課文，不是通過語言文字的閱讀感悟理解其中包含的自然科學知識，而是耗費大量精力準備科學實驗材料，并在課堂上進行科學實驗演示。學生所獲得的科學知識不是通過對課文的閱讀獲得，而是進行科學實驗或觀察科學實驗獲得，將閱讀課上成自然科學課。

3．用堆砌的背景材料作為閱讀教學的重點。如教學毛主席詩詞《長征》時，花大量時間，對長征涉及的大量背景信息及歷史故事進行介紹，而對詩詞的誦讀感悟則匆匆而過，將閱讀課上成歷史課。

4．用搜索的信息淹沒課文基本的信息。如教學《世紀寶鼎》時，通過投影儀先后在屏幕展示了近百幅寶鼎照片，令人眼花繚亂，目不暇接，從司母戊鼎到中國贈與聯(lián)合國的世紀寶鼎，應有盡有，把閱讀課上成了鑒寶節(jié)目。

5．用無中生有的思想教育扭曲文本的基本解讀。如《刺猬》一課，一些教師在教學這一課時，會進行愛護小動物、關心小動物的思想教育?？墒俏覀冮喿x課文會發(fā)現(xiàn)，作者突出表現(xiàn)的是自己的好奇心，他的主要行為，如把刺猬帶回家、喂養(yǎng)刺猬、觀察刺猬等都是好奇心使然，并非關愛之心使然。課文隱含的思想意義應該是：好奇心會驅使人們認真觀察，而認真觀察就可能發(fā)現(xiàn)奧秘。牽強附會地進行熱愛自然、與動物和諧相處的教育，勢必將閱讀課上成品德課，而且是蹩腳的品德課。

6．用相關篇目的閱讀擠占本篇的閱讀。如教學《魯智深行俠桃花莊》時，為表現(xiàn)魯智深敢打、能打、善打的智勇雙全的俠義形象，在教學中引入了《野豬林》、《拳打鎮(zhèn)關西》的多個片斷，雖然魯智深的俠義形象樹起來了，但課文《魯智深行俠桃花莊》被冷落而沒得到足夠的重視和充分的閱讀。教學犯了舍近求遠、顧此失彼的毛病。

面對開闊的視野所帶來的海量信息，我們一定要恰當取舍。怎樣做到恰當取舍呢？

1．主次分明，不可喧賓奪主。就一篇課文的閱讀而言，閱讀中產生的多數(shù)問題，都能夠也應該在本篇課文中尋找相關信息來解決，這可使本篇課文發(fā)揮最大的閱讀價值。一些閱讀教學，只要遇到問題就在課本之外查閱信息資料幫助解決，這是對教材資源的浪費。實在需要引用一些課外材料，也一定要主次分明。有些材料形式過于炫目，有些材料內容刺激性強，有些材料介紹用時過長，有些材料演示操作復雜，凡此種種皆不可取，否則就會分散學生注意力，占用課文閱讀時間，從而喧賓奪主。課外信息資料的引用，都是為幫助本篇課文的閱讀服務的，課外信息資料的引用是手段，本篇課文的學習是目的。一定要記住，對引用材料的閱讀永遠也代替不了對課文本身的閱讀。

2．主旨一致，不可牽強附會。這類問題與解讀有密切關系，首先教師對教材文本要有比較準確、比較全面、比較深刻的解讀。其次對引用的材料與課文主旨的關系要有敏銳的把握。比如前文所述《刺猬》的教學，教師問學生：你們還知道哪些愛護小動物的故事呀？因為本課主旨并非愛護小動物，所以學生所舉之例子就與課文主旨相悖，不免牽強附會。

3．以少勝多，意在突破難點。閱讀教學中引用課外材料過多，至少有兩個明顯的缺陷，一是擠占課文深入閱讀的時間，二是材料不典型，例證力度不夠。一個材料能說明問題，誰還會拋出一堆材料？好的材料應該以一當十、以少勝多。好鋼用在刀口上，好的材料的恰當引用能使教學重難點迎刃而解。

4．以簡馭繁，追求課堂效率。原先聽過一句廣告詞：復雜的事情簡單化——聰明。如果我們引用的材料及引用的方式使教學頭緒增多，使教學復雜化，教師手忙腳亂、應接不暇，學生不知所措、無所適從，這樣的材料取舍及引用顯然是不成功的。內容的取舍、材料的引用，其最終的目的一定是使教學更清晰更簡潔，使教學更生動更高效。

（未完，待續(xù)）

責任編輯 廖林