■易小艷

充分利用Wr i t i n g板塊提升學生英語寫作能力

■易小艷

新課標明確指出中學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，而寫作是交際能力的一個重要組成部分。寫作作為一項產出性活動，是學生能力的綜合體現。寫作在語言教學中占有舉足輕重的地位，“寫”能促進其它幾項技能的發(fā)展。作為教師，應該優(yōu)化寫作教學的過程，促進英語寫作教學效率的提高，有效提升學生的寫作水平。

一、新教材寫作板塊應用價值高

人教版新課程高中英語教材從2009年秋季開始在湖北省使用，教材的每一個單元都安排了與整單元教學主題相關的寫作任務板塊，即Writing或Reading and writing或Speaking and writing等，在每一單元后的Workbook部分也設定了Writing task。這兩部分都給學生提供給了很好的寫作思路和方法。然而遺憾的是，這兩部分內容往往被有的教師忽視了，原因有二：一是這兩部分的話題太難，特別是針對農村學校的學生，導致教師的教學有一定困難；二是有的教師覺得它們與高考作文題區(qū)別較大，一些教師不愿意花“冤枉”時間。因此，不少教師的作文練習都是選自于套題上的與高考作文相似的作文題，讓學生自己寫，教師投入大量的精力和時間，對學生的習作認真批改，然后再不厭其煩地評講，但是收效甚微。

寫作能力提升的過程是一個循序漸進的過程，不能急于求成。教材上的寫作板塊正是注意到了這一點，對學生的寫作任務的完成是層層鋪墊的，有如下優(yōu)點：

（1）每一單元寫作任務基本上與本單元學習話題有關，這樣使得學生在寫作過程中不但有話寫，而且還可以利用到本單元的詞匯、句型結構和語法，從而能有效地復習本單元的內容。

（2）寫作部分提供的寫作步驟清晰合理，有利于學生，特別是中差等生的寫作水平的逐步提升。

（3）有利于學生養(yǎng)成有效的學習策略，比如合作學習，因為其中有許多任務都是要求學生Work in groups of four或者Work in pairs.

（4）寫作素材多樣化，有利于學生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；有利于加深學生對祖國文化的理解與認識，有利于學生培養(yǎng)世界意識，形成跨文化交際的能力。

因此，如果能有效地利用教材上的Writing板塊，就能有效地提高學生的寫作能力。

二、新教材寫作板塊應用案例

現在以及人教版高中英語必修1，Unit4為例，具體說明如何利用教材中的寫作板塊有效進行寫作教學。

1．教材內容分析

覆蓋內容：Speaking and writing

教材分析：本部分提供了更為詳細的信息，讓學生了解納爾遜·曼德拉的生平簡歷，要求他們討論發(fā)表對納爾遜·曼德拉的看法，為后面的寫作任務奠定堅實的基礎。

2．教學目標

By the end of this class,the students willbeable to

*Ask for opinions and give opinions freely using some sentence structures.

*Write a passage about a person, knowing how to organize itwell and make itexcellent.

3．教學過程

Step 1Warming-up（3minutes）

Divide the students into two groups (Groups A&B)to have a competition to see which group can give asmuch information about Nelson Mandela as possible.(group work)

設計說明：本部分在于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，鞏固已學知識，并且引出本節(jié)課教學內容。

Step 2 Reading（3minutes）

1.Read the passage the Life of Nelson Mandela on Page 39 to know more abouthis life.(singlework)

2.Make sure the studentscan understand the following expressions.(class work)

設計說明：本部分讓學生理解更多有關曼德拉的信息，為下面的說和寫奠定基礎。

Step 3 Speaking（10minutes）

1.Revise the expressions ofasking for opinions and giving opinions.(pair work, classwork)

2．Discuss questions using the expressions ofasking for opinions and giving opinions.(Group work)

Ask the students to discuss the following questions in groupsof four(the students can useWarming Up or Pre-reading as a help)and remind them tomake a list of their own opinions and give evidence to explain them.

3．Ask every group to report their work to the whole class and the teacher makes a summary and make comments. (classwork)

設計說明：本部分在于讓學生熟練掌握運用征求和發(fā)表意見的短語和句型，并為下面的寫作任務進一步提供語言素材。

Step 4 Writing（18minutes）

1.Assign thewriting task

Ask the students to write a summary ofNelson Mandela's life or a shortpassage about their ideas about Nelson Mandela (此處為兩個寫作任務，可讓學生根據自己的實際能力任選一個）

2.Organize thewriting(single work, pairwork，具體內容略)

3.It's time for students towrite.(singlework)

When the students are writing their compositions,the teacher can encourage them touse some attributive clauses.

設計說明：本部分較好地體現了分層教學思想，對于英語基礎水平稍弱的學生，可以讓他們根據教材提供的時間年表寫曼德拉的生平，對于能力較強的學生，可要求他們選取自己最重要的觀點和論據，寫一篇短文來論述曼德拉的偉大之處。并且讓學生養(yǎng)成寫作文前列提綱的好習慣。

Step 5 Assessmentand summary（10 minutes）

1.After the students have finished their writing,the teacher selects several students'compositions to be shown in the class,giving the students certain evaluation criteria and encouraging students to give their opinions,and then the teacher analysesand explains them.(classwork)

2.Ask the students to revise their own writing and then exchange theirwork with theirpartners.(singlework,pairwork)

設計說明：本環(huán)節(jié)通過生生之間對學生作文的互評及教師的點評，學生能及時糾錯，能提高寫作水平。

Step 6Homework（1minute）

Finish the writing task on P75.（Workbook）

設計說明：讓學生進一步熟練掌握寫人類文章的寫作技巧，不斷提高寫作能力。

現有的高中英語教材給學生安排了適合學生能力水平的寫作任務，并提出了相應的要求。設計的目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，要求學生在獲取信息的基礎上分析信息、處理信息，完成一項書面任務，強調在“做中學”。教師在處理該板塊時，重點應當放在寫作過程的設計上，如寫前的任務設計、寫中的調控與修改、寫后的展示與評價，寫作的各個環(huán)節(jié)都要有所側重地予以重視。寫作不再被視為學生自己的事情，而是由教師、學生共同參與的行為。這樣，充分利用教材中的Writing板塊，就能有效提升學生的英語寫作水平。

（作者單位：湖北省松滋市第一中學）

責任編輯 王愛民