作業(yè)改革淺析

●劉堃

作業(yè)改革淺析

●劉堃

作業(yè)的內(nèi)容和形式因教學(xué)需要有多種形式，有的是必做作業(yè)，有的是選做作業(yè)；有的是課前預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂練習(xí)作業(yè)，有的是探究性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)；有的是課本習(xí)題、教師自編題，還有的是教輔材料題等等。課外做作業(yè)也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，而名目繁多、數(shù)量龐大的作業(yè)也是學(xué)生感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)重的重要原因。學(xué)生們每天都在為完成作業(yè)而努力奮斗，鮮有時間按照自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自學(xué)，甚至很多學(xué)生抱怨：“還定什么學(xué)習(xí)計(jì)劃呀，能把老師布置的作業(yè)完成了就不錯啦！”這種情況絕非特例，而已成學(xué)習(xí)的“重災(zāi)區(qū)”，以至于在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中都特別提出要“減少作業(yè)量”。所以，每一所學(xué)校，每一位教師都有責(zé)任特別關(guān)注、認(rèn)真思考，該如何“給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實(shí)踐、健身娛樂的時間”。

盡管從中央到地方的許多教育主管部門都出臺了一些限制作業(yè)量的規(guī)章制度，甚至以強(qiáng)制性命令要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是如果我們不從根本上解決這一問題，單靠行政命令的話，即使今天作業(yè)布置的少了，但明天、后天還有可能會反彈。因此，只有站在科學(xué)的角度，按照教育的一般規(guī)律去研究它、探尋它，用積極的態(tài)度去尋找解決問題的突破口，才能在學(xué)生作業(yè)改革、課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕方面有所突破。

作業(yè)作為教學(xué)過程中的重要組成部分，其作用就是檢測學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的情況，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是長期以來大家都形成了一個慣例，就是教師按照自己對教材的理解和教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容去布置作業(yè)，這樣的作業(yè)不是學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，而變成了教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)成效了，作業(yè)也就變味了。教師為了能夠更多地了解學(xué)生的情況，讓學(xué)生們把自己的這個學(xué)科學(xué)好、記牢，就盡量多布置作業(yè)、加大作業(yè)難度，長此以往，這種行為就成了習(xí)慣。

其實(shí)，各國教育者對作業(yè)都非常重視。歐美學(xué)校的教師們在布置作業(yè)時注重的是完成作業(yè)的過程，關(guān)注的是學(xué)生如何獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題。所以他們的作業(yè)周期一般都較長，學(xué)生有充足的時間去理解和消化已學(xué)過的知識，并且注重在實(shí)踐中的應(yīng)用。筆者在澳大利亞學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，教師講的作業(yè)是上個月布置的，作業(yè)的內(nèi)容盡管也有解答式的，但大多數(shù)卻是探究式的作業(yè)。這既體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，也讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。從這里我們可以看出，由于教育理念的不同，在對待學(xué)生作業(yè)問題上，中外教育是有明顯差別的。在不斷反思我們教育過程的同時，我們應(yīng)該積極地吸收先進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步改善傳統(tǒng)的育人模式。

人類社會的發(fā)展是一個不斷改造自然的進(jìn)化過程。在這個過程中，人們不停地遇到問題，然后不懈地克服問題，從而不斷地實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。人與人之間的差別就在于素質(zhì)，這個素質(zhì)可以集中體現(xiàn)為解決實(shí)際問題的能力。從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的發(fā)展、培養(yǎng)人具有解決問題的能力為目的。作為基礎(chǔ)教育，更應(yīng)該為此打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該正本清源，從教育培養(yǎng)的根本目的出發(fā)，恢復(fù)學(xué)生作業(yè)的基本功能，把作業(yè)變成學(xué)生自己的事，變成培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，以此作為作業(yè)改革的突破口。

由此，學(xué)生作業(yè)改革的基本思路應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個方面：

1．學(xué)生的作業(yè)不應(yīng)該是教師找問題讓學(xué)生來解答，而應(yīng)該讓學(xué)生自己來找問題并做出解答。教師找問題讓學(xué)生來解答，解決的是教師教學(xué)過程中的問題，培養(yǎng)的是教師的教學(xué)能力；而學(xué)生自己來解決問題，體現(xiàn)的則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識掌握的程度，培養(yǎng)的是學(xué)生主動解決問題的能力，這樣才符合教育的根本目的。

2．由教師提供給學(xué)生一個由許多不同難度系數(shù)題目組成的“作業(yè)包”。教師將每一道適合本章節(jié)的題目按難度的不同等級賦予其一個系數(shù)，難題的系數(shù)值大，容易題的系數(shù)值相應(yīng)就小，教師每次布置作業(yè)時只需布置難度系數(shù)總和即可。這就把選擇的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的水平和能力自主選擇做題的難度。如果選擇難度系數(shù)大的題，做題的數(shù)量就少，因?yàn)檫@意味著這名學(xué)生對這部分知識已經(jīng)把握較好，就不需要花費(fèi)過多時間用來做題了；同理，如選擇難度系數(shù)小的題，做題的數(shù)量就多，顯然這名同學(xué)掌握的水平有限，就必須通過大量做題來進(jìn)行自我鞏固了。

3．把傳統(tǒng)的教師選擇難度、掌握數(shù)量來布置作業(yè)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主選擇、個體調(diào)控，這種變化反映的是教育思想的轉(zhuǎn)變，落實(shí)的是教育方式和教育形式的改變。這樣既能做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、解決問題的能力實(shí)施分層作業(yè)，將作業(yè)的功效落到實(shí)處，又能真正體現(xiàn)教學(xué)過程的民主性，尊重學(xué)生的主觀能動性。

4．把眾多的教輔材料和繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行積極的整合，變成適合學(xué)生完成的若干項(xiàng)問題，并以此作為學(xué)生的作業(yè)資源，使學(xué)生有更多的選擇空間，為每一個學(xué)生的主動發(fā)展提供豐富的作業(yè)資源。

5．把學(xué)生的作業(yè)變成常規(guī)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生既可以像往常一樣每天做作業(yè)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，集中某個時間段來完成某科作業(yè)，從而有效地減輕作業(yè)帶來的負(fù)重感，增強(qiáng)自我提高的滿足感。

按照如上作業(yè)改革的思路所能解決的問題是：進(jìn)一步落實(shí)因材施教的教育理念。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“大一統(tǒng)”的作業(yè)對優(yōu)秀學(xué)生來說需要付出很多不必要的重復(fù)勞動，這從某種程度上來說是一種“體罰”；而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，作業(yè)量大，簡單題和難題混雜，不會做，也做不完，時間久了，就是一種“心罰”。而上述根據(jù)難度系數(shù)總和來選擇作業(yè)的做法，既能有效減輕優(yōu)秀學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，又能有助于他們獲得更多的自主時間，在更廣的領(lǐng)域內(nèi)獲取知識、提高能力，達(dá)到為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。另一方面，還能讓學(xué)困生了解自身學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注基礎(chǔ)知識的落實(shí)，在做好基本功上下足功夫，做一名合格的中學(xué)生。

目前最需要解決的問題是：每一所學(xué)校要盡快建立起適合本校生源狀態(tài)的學(xué)生作業(yè)題庫。每個學(xué)科按照年級進(jìn)行作業(yè)的整合，根據(jù)作業(yè)改革設(shè)想的基本思路，把作業(yè)按難度的不同分成若干類，然后進(jìn)行編號。每個年級按章節(jié)和進(jìn)度再進(jìn)行分類打包，以“作業(yè)包”的形式提供給學(xué)生進(jìn)行選擇。這眾多的“作業(yè)包”將構(gòu)成每所學(xué)校的“作業(yè)庫”。

在這個過程中，教師要對照課標(biāo)要求對每個章節(jié)進(jìn)行梳理分析，這將是一次業(yè)務(wù)再提高的過程；而“作業(yè)庫”的建立有利于抑制教輔材料的泛濫，有利于實(shí)現(xiàn)作業(yè)的針對性，最終有利于促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。這個雙向的過程如能理想地實(shí)施好，將會進(jìn)一步有助于“教好教會，學(xué)好學(xué)會”育人理念的實(shí)現(xiàn)。

相信只要我們充分做到解放思想、認(rèn)真遵守教育規(guī)律、不斷探尋教育規(guī)律，大膽設(shè)想，精心實(shí)施改革，那么“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

（責(zé)任編輯：張雙鳳）

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劉堃/濟(jì)南市教育局