江蘇省淮安市盱眙縣教育局教研室（211700）陳柏林

教海拾貝

構(gòu)建提問“網(wǎng)絡(luò)” 謀求課堂效率

江蘇省淮安市盱眙縣教育局教研室（211700）陳柏林

地理課堂提問是一門藝術(shù)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，加強(qiáng)師生和諧關(guān)系都有重要意義，我們教師在備課中需精心準(zhǔn)備，改變傳統(tǒng)的如教師問，學(xué)生舉手回答；教師問，學(xué)生隨意回答等單一提問方式，縱橫交錯，多方位，多渠道，實施課堂提問“立體化”。

主將提問法。每節(jié)地理課都有知識難點(diǎn)，或前后緊密聯(lián)系內(nèi)容，教師在設(shè)問時，優(yōu)先重點(diǎn)考慮安排地理成績較好，思維活躍的同學(xué)發(fā)言，讓他們擔(dān)當(dāng)重任，一方面充分挖掘他們潛力，另一方面，防止課堂冷場。例如，在講述地球公轉(zhuǎn)有關(guān)近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)內(nèi)容時，設(shè)問：“為什么7月初是夏季，地球卻位于公轉(zhuǎn)軌道上遠(yuǎn)日點(diǎn)？1月初是冬季，地球卻在近日點(diǎn)？”一般同學(xué)思考后可能是一頭霧水，甚至懷疑課本是不是出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，地理水平較高同學(xué)知道，影響太陽輻射最主要因素是太陽高度角。由他回答后，同學(xué)們頓時會豁然開朗。

單兵提問法。對于一般問題，教師提問后，讓學(xué)生思考一段時間后，然后讓一位同學(xué)回答，這樣可使全班同學(xué)處于高度思考狀態(tài)。教師重點(diǎn)關(guān)注的同學(xué)主要是：①走神的；②性格內(nèi)向的；③踴躍舉手的等。例如，老師出示“氣溫隨緯度變化曲線圖”，試問：“哪位同學(xué)能準(zhǔn)確概括出氣溫隨緯度變化規(guī)律？”或者教師先提問一名同學(xué)，然后再提問具體問題，這種提問缺點(diǎn)是同學(xué)參與率較低，其它同學(xué)會認(rèn)為問題與自己無關(guān)，容易分散注意力。

整體提問法。老師提出問題，在教師統(tǒng)一引導(dǎo)下，全班同學(xué)一起回答或者朗讀。例如，“請同學(xué)們一起回答水循環(huán)的類型有哪些？”“水循環(huán)的意義，請同學(xué)們一齊朗讀?！闭w提問法可以有效活躍課堂氣氛，達(dá)到整齊劃一，增加課堂震撼力。但過多或不恰當(dāng)使用，會導(dǎo)致有些調(diào)皮同學(xué)渾水摸魚，嬉笑玩耍，使課堂秩序混亂，教師需及時提醒，或重復(fù)來一遍，以達(dá)到預(yù)期效果。

男女分開提問法。利用異性相吸原理，教師提出問題可分別由男生或女生，男生組或女生組來回答，教師以比賽的方式，挑起他們好勝心理。教師及時點(diǎn)評很重要，同時，教師要穩(wěn)定同學(xué)情趣，保持同學(xué)之間的和睦、友善。

小組合作提問法。新的課堂教學(xué)模式注重小組合作和小組探究。假如班級分成6個小組，教師可以有計劃準(zhǔn)備6道或12道必答題，再準(zhǔn)備若干搶答題，對于小組答題結(jié)果進(jìn)行量化打分，評出優(yōu)勝小組，給予表揚(yáng)鼓勵。

依次提問法。對于較簡單小題目，教師可以依照學(xué)生座位縱線、橫線（地理學(xué)科形象說經(jīng)緯線）從前往后或從左到右依次提問，課堂節(jié)奏有一種“前赴后繼”、“此起彼伏”的感覺，老師可靈活把握提問方向，以防少數(shù)學(xué)生去預(yù)估提問到自己的問題，忽略前后問題，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生推薦法。對于教師或者同學(xué)提出的問題，教師用語調(diào)提示：“同學(xué)們！對于這樣難題，你們看看哪位同學(xué)能上黑板寫出來呢？”。同學(xué)們會推薦出某某同學(xué)，教師順?biāo)浦圩屵@位同學(xué)來解決難題。這種提問方式能增強(qiáng)學(xué)生自信心，體現(xiàn)課堂民主意識。

總之，一名優(yōu)秀的地理教師在課堂上會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，關(guān)注學(xué)生回答問題的覆蓋面，關(guān)注學(xué)生回答問題的正確率，關(guān)注學(xué)生智慧的火花。通過課堂提問“立體網(wǎng)”的構(gòu)建，一位同學(xué)可能被提問到若干次，同學(xué)們一直處在思考學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們成為課堂上真正的小主人，這對于優(yōu)化高效課堂有著深遠(yuǎn)的意義。