丁 琪

（南京工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍然普遍存在，為使學(xué)生們開口說話，教師們想了種種的辦法，其中之一就是利用原版電影設(shè)計(jì)角色扮演，讓學(xué)生在課堂上參與其中。原版英語(yǔ)電影較單一的課本更加生動(dòng)、形象，從視覺和聽覺上給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊，最大限度地提供了真實(shí)鮮活的語(yǔ)言場(chǎng)景，有助于學(xué)生很快融入角色，從而激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的熱情，幫助他們提高口語(yǔ)能力，學(xué)到地道的英語(yǔ)，在利用英語(yǔ)原版電影提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的過程中，角色扮演是最具挑戰(zhàn)性和效果最為明顯的方法之一。本文擬就大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師如何利用原版電影通過角色扮演教授口語(yǔ)展開探討。

一、相關(guān)理論回顧

1.語(yǔ)境理論

語(yǔ)言學(xué)家Krashen指出：語(yǔ)境（Context）是人們運(yùn)用自然語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際的言語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，只有從不同的語(yǔ)境中去理解、體會(huì)和掌握各種語(yǔ)言現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)掌握這種語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)使用外語(yǔ)進(jìn)行溝通的目的。電影題材多樣，涵蓋了生活的方方面面，學(xué)生們?cè)谛蕾p電影和體驗(yàn)異國(guó)文化的同時(shí)，更是置身于近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中，彌補(bǔ)了缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的不足。同時(shí)，觀賞不同風(fēng)格的英文原版電影能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且對(duì)學(xué)生在糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，擴(kuò)充詞匯、習(xí)語(yǔ)，乃至培養(yǎng)語(yǔ)感等方面都起到了很大的推動(dòng)作用。

2.輸入—輸出理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1982）提出了語(yǔ)言輸入假說，他認(rèn)為輸入必須能讓學(xué)習(xí)者理解，人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力的材料輸入而習(xí)得語(yǔ)言的，即i＋1理論。同樣，Long（1983）指出學(xué)生不能理解的輸入對(duì)他們來說就是噪音，對(duì)他們的學(xué)習(xí)毫無用處，他認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件；后來Swain（1995）提出了“輸出理論”，她認(rèn)為僅有語(yǔ)言的輸入是不夠的，可以理解的輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為重要。通過觀賞英文原版電影，學(xué)生們從感官上得到了刺激，鮮活的語(yǔ)言和生動(dòng)的場(chǎng)景都給學(xué)生留下了深刻的印象，是很好的信息輸入階段。同時(shí)，學(xué)生們根據(jù)對(duì)電影的理解，自己組織編排的角色扮演活動(dòng)是有效的輸出階段。這樣，輸入輸出環(huán)環(huán)相扣，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piage）提出，他認(rèn)為一定的刺激只有在被個(gè)體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能對(duì)刺激作出反應(yīng)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體、中心，不應(yīng)該被動(dòng)地成為外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)該主動(dòng)地成為發(fā)現(xiàn)信息、加工信息的知識(shí)建構(gòu)者。有效的學(xué)習(xí)不是由教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在適宜的情境下，借助教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，參照必需的學(xué)習(xí)資料，將新知識(shí)整合歸納，最后轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)體系中的一部分。教師通過提供直觀具體的多感官刺激，安排學(xué)生根據(jù)劇情展開活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和吸收信息，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)習(xí)者建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、角色扮演

角色扮演（role play）主要是讓學(xué)生通過對(duì)各種人物的表演，加深對(duì)內(nèi)容情節(jié)的記憶和理解。外語(yǔ)教學(xué)中采用角色扮演法，能夠起到發(fā)揮學(xué)生的想象力，最大限度地提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將書本知識(shí)還原于生活；有利于學(xué)生提高聽說技能，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性功能。

在針對(duì)某部電影進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們一方面獲得了大量的原汁原味的可理解輸入；另一方面通過生動(dòng)有趣的人物表演，不知不覺地進(jìn)行了有效的輸出，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的掌握。師生之間的角色也產(chǎn)生了變化，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和組織者；學(xué)生們成為了課堂活動(dòng)的主體，根據(jù)教師提供的線索，自己搜集材料，劃分角色，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，整理臺(tái)詞。教師可以給出參考意見并隨時(shí)提供幫助，但是學(xué)生此時(shí)則成了“導(dǎo)演”、“演員”和“舞臺(tái)設(shè)計(jì)師”，完全占據(jù)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，在順利完成口頭表演的同時(shí)，還要兼顧表演效果。因此通過角色扮演，真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其自身語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。

三、通過角色扮演進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，決定著后續(xù)課程活動(dòng)的展開。教學(xué)目標(biāo)要清晰、具體，不宜將過多、過泛的知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)單的羅列，以便在角色扮演過程中使學(xué)生容易掌握，也為最后檢查、提高奠定基礎(chǔ)。

2.選擇原版電影

選擇題材適宜、角色恰當(dāng)、對(duì)白較多、內(nèi)容與教學(xué)目的匹配的電影是英語(yǔ)口語(yǔ)課上角色扮演成敗的關(guān)鍵。適宜的電影能夠激起學(xué)生的興趣，將教師想讓學(xué)生掌握的知識(shí)融入其中，在愉快的氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生準(zhǔn)備階段

教學(xué)實(shí)踐證明，將學(xué)生分成若干小組互相競(jìng)爭(zhēng)，互相評(píng)估是切實(shí)可行的方法。在了解劇情、文化介紹、分配角色、模擬對(duì)話、脫稿試演階段，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)；幫助他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的難點(diǎn)和重點(diǎn)的同時(shí)，在道具和場(chǎng)景的布置上還可以提出建議，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，更加生動(dòng)形象的完成對(duì)話，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.課堂表演階段

這個(gè)階段是體現(xiàn)學(xué)生才能、展現(xiàn)成果、將角色通過內(nèi)化、用英語(yǔ)在模擬的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)交流的過程，是教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要精心組織，盡可能創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓學(xué)生們消除緊張和焦慮，全身心地投入到劇情當(dāng)中，以放松的心情充分享受用英語(yǔ)演電影的感覺。

5.回顧提高階段

這是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和修正的重要階段，可以分為兩個(gè)步驟。首先由學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取小組之間互評(píng)、打分的形式。然后由教師將原版電影中的有關(guān)情節(jié)在課堂上重放，對(duì)口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言的的駕馭以及表情方面等交際要素進(jìn)行對(duì)比，指出優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方。值得注意的是，這一階段的進(jìn)行一定要求使用英語(yǔ)，必要時(shí)，教師可以提供常用的詞匯和表達(dá)方式，從而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)又進(jìn)行了鍛煉和提高。

［1］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.

［2］Swain，M.Three functions of output in the second language learning［A］.In G.Cook and B.Seidlhofer.（eds.）Principles and Practice in Applied Linguistics［C］.London：Oxford University Press，1995.

［3］Jean.Piaget.The Principles Of Genetic Epistemology［M］.北京：商務(wù)印書館，1997.

［4］蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)［J］.教育科學(xué)，2004，（12）.