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      電影在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)角色扮演中的應(yīng)用

      2012-04-07 09:37:19
      關(guān)鍵詞:角色扮演階段語(yǔ)言

      丁 琪

      (南京工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 南京 210000)

      我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍然普遍存在,為使學(xué)生們開口說話,教師們想了種種的辦法,其中之一就是利用原版電影設(shè)計(jì)角色扮演,讓學(xué)生在課堂上參與其中。原版英語(yǔ)電影較單一的課本更加生動(dòng)、形象,從視覺和聽覺上給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊,最大限度地提供了真實(shí)鮮活的語(yǔ)言場(chǎng)景,有助于學(xué)生很快融入角色,從而激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的熱情,幫助他們提高口語(yǔ)能力,學(xué)到地道的英語(yǔ),在利用英語(yǔ)原版電影提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的過程中,角色扮演是最具挑戰(zhàn)性和效果最為明顯的方法之一。本文擬就大學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師如何利用原版電影通過角色扮演教授口語(yǔ)展開探討。

      一、相關(guān)理論回顧

      1.語(yǔ)境理論

      語(yǔ)言學(xué)家Krashen指出:語(yǔ)境(Context)是人們運(yùn)用自然語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際的言語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),只有從不同的語(yǔ)境中去理解、體會(huì)和掌握各種語(yǔ)言現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn),才能真正實(shí)現(xiàn)掌握這種語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)使用外語(yǔ)進(jìn)行溝通的目的。電影題材多樣,涵蓋了生活的方方面面,學(xué)生們?cè)谛蕾p電影和體驗(yàn)異國(guó)文化的同時(shí),更是置身于近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中,彌補(bǔ)了缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的不足。同時(shí),觀賞不同風(fēng)格的英文原版電影能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而且對(duì)學(xué)生在糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),擴(kuò)充詞匯、習(xí)語(yǔ),乃至培養(yǎng)語(yǔ)感等方面都起到了很大的推動(dòng)作用。

      2.輸入—輸出理論

      美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen(1982)提出了語(yǔ)言輸入假說,他認(rèn)為輸入必須能讓學(xué)習(xí)者理解,人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力的材料輸入而習(xí)得語(yǔ)言的,即i+1理論。同樣,Long(1983)指出學(xué)生不能理解的輸入對(duì)他們來說就是噪音,對(duì)他們的學(xué)習(xí)毫無用處,他認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件;后來Swain(1995)提出了“輸出理論”,她認(rèn)為僅有語(yǔ)言的輸入是不夠的,可以理解的輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為重要。通過觀賞英文原版電影,學(xué)生們從感官上得到了刺激,鮮活的語(yǔ)言和生動(dòng)的場(chǎng)景都給學(xué)生留下了深刻的印象,是很好的信息輸入階段。同時(shí),學(xué)生們根據(jù)對(duì)電影的理解,自己組織編排的角色扮演活動(dòng)是有效的輸出階段。這樣,輸入輸出環(huán)環(huán)相扣,從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

      3.建構(gòu)主義理論

      建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義,是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piage)提出,他認(rèn)為一定的刺激只有在被個(gè)體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,才能對(duì)刺激作出反應(yīng)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體、中心,不應(yīng)該被動(dòng)地成為外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而應(yīng)該主動(dòng)地成為發(fā)現(xiàn)信息、加工信息的知識(shí)建構(gòu)者。有效的學(xué)習(xí)不是由教師傳授的,而是學(xué)習(xí)者在適宜的情境下,借助教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),參照必需的學(xué)習(xí)資料,將新知識(shí)整合歸納,最后轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)體系中的一部分。教師通過提供直觀具體的多感官刺激,安排學(xué)生根據(jù)劇情展開活動(dòng),促使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和吸收信息,并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有利于學(xué)習(xí)者建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      二、角色扮演

      角色扮演(role play)主要是讓學(xué)生通過對(duì)各種人物的表演,加深對(duì)內(nèi)容情節(jié)的記憶和理解。外語(yǔ)教學(xué)中采用角色扮演法,能夠起到發(fā)揮學(xué)生的想象力,最大限度地提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,將書本知識(shí)還原于生活;有利于學(xué)生提高聽說技能,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性功能。

      在針對(duì)某部電影進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備過程中,學(xué)生們一方面獲得了大量的原汁原味的可理解輸入;另一方面通過生動(dòng)有趣的人物表演,不知不覺地進(jìn)行了有效的輸出,加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的掌握。師生之間的角色也產(chǎn)生了變化,教師不再是課堂的主導(dǎo),而轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和組織者;學(xué)生們成為了課堂活動(dòng)的主體,根據(jù)教師提供的線索,自己搜集材料,劃分角色,設(shè)計(jì)場(chǎng)景,整理臺(tái)詞。教師可以給出參考意見并隨時(shí)提供幫助,但是學(xué)生此時(shí)則成了“導(dǎo)演”、“演員”和“舞臺(tái)設(shè)計(jì)師”,完全占據(jù)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位,在順利完成口頭表演的同時(shí),還要兼顧表演效果。因此通過角色扮演,真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于其自身語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。

      三、通過角色扮演進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

      1.明確教學(xué)目標(biāo)

      設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),決定著后續(xù)課程活動(dòng)的展開。教學(xué)目標(biāo)要清晰、具體,不宜將過多、過泛的知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)單的羅列,以便在角色扮演過程中使學(xué)生容易掌握,也為最后檢查、提高奠定基礎(chǔ)。

      2.選擇原版電影

      選擇題材適宜、角色恰當(dāng)、對(duì)白較多、內(nèi)容與教學(xué)目的匹配的電影是英語(yǔ)口語(yǔ)課上角色扮演成敗的關(guān)鍵。適宜的電影能夠激起學(xué)生的興趣,將教師想讓學(xué)生掌握的知識(shí)融入其中,在愉快的氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

      3.學(xué)生準(zhǔn)備階段

      教學(xué)實(shí)踐證明,將學(xué)生分成若干小組互相競(jìng)爭(zhēng),互相評(píng)估是切實(shí)可行的方法。在了解劇情、文化介紹、分配角色、模擬對(duì)話、脫稿試演階段,教師要及時(shí)給予指導(dǎo);幫助他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的難點(diǎn)和重點(diǎn)的同時(shí),在道具和場(chǎng)景的布置上還可以提出建議,鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐,更加生動(dòng)形象的完成對(duì)話,以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      4.課堂表演階段

      這個(gè)階段是體現(xiàn)學(xué)生才能、展現(xiàn)成果、將角色通過內(nèi)化、用英語(yǔ)在模擬的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)交流的過程,是教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn),真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要精心組織,盡可能創(chuàng)造輕松的環(huán)境,讓學(xué)生們消除緊張和焦慮,全身心地投入到劇情當(dāng)中,以放松的心情充分享受用英語(yǔ)演電影的感覺。

      5.回顧提高階段

      這是對(duì)照教學(xué)目標(biāo),對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和修正的重要階段,可以分為兩個(gè)步驟。首先由學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),采取小組之間互評(píng)、打分的形式。然后由教師將原版電影中的有關(guān)情節(jié)在課堂上重放,對(duì)口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言的的駕馭以及表情方面等交際要素進(jìn)行對(duì)比,指出優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方。值得注意的是,這一階段的進(jìn)行一定要求使用英語(yǔ),必要時(shí),教師可以提供常用的詞匯和表達(dá)方式,從而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)又進(jìn)行了鍛煉和提高。

      [1]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

      [2]Swain,M.Three functions of output in the second language learning[A].In G.Cook and B.Seidlhofer.(eds.)Principles and Practice in Applied Linguistics[C].London:Oxford University Press,1995.

      [3]Jean.Piaget.The Principles Of Genetic Epistemology[M].北京:商務(wù)印書館,1997.

      [4]蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué),2004,(12).

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