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      大學(xué)英語教學(xué)中基本教學(xué)規(guī)律的訴求

      2012-04-08 13:35:31
      湖南科技學(xué)院學(xué)報 2012年8期
      關(guān)鍵詞:基本規(guī)律規(guī)律育人

      譚 暉

      (湖南城市學(xué)院 外國語學(xué)院,湖南 益陽 413000)

      大學(xué)英語教學(xué)中基本教學(xué)規(guī)律的訴求

      譚 暉

      (湖南城市學(xué)院 外國語學(xué)院,湖南 益陽 413000)

      論文對大學(xué)英語教學(xué)中的基本教學(xué)規(guī)律的缺失現(xiàn)象及其原因進(jìn)行分析,并提出解決規(guī)律缺失問題除了教育管理部門的宏觀指導(dǎo)和投入外,廣大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注規(guī)律,提高教育學(xué)理論水平。開拓思路,提升教學(xué)科學(xué)性,改變大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的局面。

      高等教育;基本教學(xué)規(guī)律;大學(xué)英語教學(xué)

      引 言

      規(guī)律即關(guān)系[1],作為一個哲學(xué)術(shù)語,指客觀事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系,具有普遍性的形式,又稱法則。教育教學(xué)和其他任何事物一樣,也具有發(fā)展過程中的規(guī)律。“二主律”、“簡潔律”、“發(fā)展律”及“育人率”是教學(xué)的基本規(guī)律,解釋了教學(xué)過程或者結(jié)構(gòu)諸要素間內(nèi)在的必然聯(lián)系。一直以來,“唯科學(xué)主義的科學(xué)觀將教育學(xué)排斥于科學(xué)的大門之外”[2],如1978-1995年,教育規(guī)律文獻(xiàn)只占教育學(xué)科文獻(xiàn)的 0.3%,教育規(guī)律沒有得到應(yīng)有的重視。在教育學(xué)本身的領(lǐng)域,教學(xué)規(guī)律連同教育規(guī)律“缺席”,大學(xué)英語教學(xué)中對于教育規(guī)律的關(guān)注更少。

      事實上,大學(xué)英語教學(xué)投入與產(chǎn)出失衡,是一直以來困擾廣大大學(xué)英語教師和外語教育界的問題。眾多學(xué)者從英語教育理論等方面對此進(jìn)行了大量的探索,雖然取得了一些成果。但大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的問題并未得到根本解決。作為大學(xué)教育的重要組成部分,大學(xué)英語教育必須遵循教育教學(xué)規(guī)律。大學(xué)英語教學(xué)中的基本教學(xué)規(guī)律是否缺失,如何解決規(guī)律缺失的問題,是探索改變大學(xué)英語教育的“費時低效”過程中值得關(guān)注的視角和課題。

      一 大學(xué)英語教學(xué)中基本教學(xué)規(guī)律的缺失

      “二主律”、“簡潔律”、“發(fā)展律”及“育人率”作為教育必須遵循的規(guī)律。通過對大學(xué)英語教學(xué)實踐研究,一個問題凸現(xiàn)出來,即基本規(guī)律內(nèi)涵中本該聯(lián)系的諸要素脫節(jié)。這種脫節(jié),導(dǎo)致了基本教學(xué)規(guī)律的缺失,具體表現(xiàn)在如下幾方面:

      (一)學(xué)生地位不落實,背離二主律

      “二主律”是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系的體現(xiàn),因此又被稱為“教與學(xué)辯證統(tǒng)一規(guī)律”,其核心是如何看待學(xué)生在教育教學(xué)中的地位和作用。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這種主體地位,不能因為教師作為外部環(huán)境的重要組成部分,起主導(dǎo)作用而受到影響。“教師的角色應(yīng)該是一個組織者、策劃人、導(dǎo)演或評價者,但一定不是主角。如果一定要當(dāng)主角,那他也必須是‘劇中人’?!盵3]

      但在大學(xué)英語教學(xué)實踐中,教師決定師生交往和互動的態(tài)度和方式,而學(xué)生大都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以課堂提問為例,李慶生、孫志勇研究64個問答語料發(fā)現(xiàn),有44個屬于教師重復(fù)提問類型,占總數(shù)的69%,他們指出該提問類型具有相當(dāng)?shù)拇硇?,因此可以視為我國大學(xué)英語課堂師生互動的典型。這種話語權(quán)的不均衡反映出大學(xué)英語教學(xué)中師生權(quán)勢、信息的不對稱,這種學(xué)生主體地位得不到落實的情況,反映的是“二主律”的缺失。

      (二)缺乏運用,脫離簡潔律

      “簡潔律”要求間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一,它強調(diào)高等教育教學(xué)中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的并重。書本知識必須有學(xué)生自身經(jīng)驗的支持,否則教育的目標(biāo)的落實便大打折扣,在大學(xué)英語教學(xué)中,這個矛盾主要體現(xiàn)在以下兩個方面:第一,受課時限定和客觀條件的影響,教師講授的環(huán)節(jié)與時間偏多,視聽說等實踐環(huán)節(jié)與時間偏少,輸入的語言知識沒用經(jīng)過運用鞏固不能實現(xiàn)有效的輸出;第二,課堂講授中教師往往照本宣科,沒有激活學(xué)生思維中書本語言知識與現(xiàn)實運用的連接。在缺乏語言環(huán)境的情況下,學(xué)生不知道如何將語言知識合理恰當(dāng)?shù)剡\用。大學(xué)英語教學(xué)過程中這種“直接經(jīng)驗”與“間接經(jīng)驗”不統(tǒng)一脫節(jié)的現(xiàn)象,反映出“簡潔律”的脫離。

      (三)忽略智力發(fā)展,偏離發(fā)展律

      “發(fā)展律”指傳授知識必須與發(fā)展智力相統(tǒng)一,它關(guān)注高等教育的啟智作用。學(xué)生智力發(fā)展,是落實發(fā)展律的關(guān)鍵,教學(xué)方法改革與創(chuàng)新是實現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展的途徑和手段。廣大高校和專家普遍認(rèn)為,在當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革中,教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要且十分艱巨[4]就大學(xué)英語教學(xué)而言,教師往往關(guān)心語言知識的掌握,忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng),比如譚暉等的一項調(diào)查顯示[5],79.3%的學(xué)生“有時”,13.6%的學(xué)生“從不”根據(jù)某種相似性理解慣用法的意義;69.5%的學(xué)生“很少”,17.2%的學(xué)生“從不”自己發(fā)現(xiàn)英語表達(dá)的規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)中抽象思維的運用欠缺。大學(xué)英語教學(xué)中如何實現(xiàn)對學(xué)生智力的發(fā)展,是亟待廣大英語教師關(guān)注和解決的問題。

      (四)輕視人文素養(yǎng)培養(yǎng),漠視育人律

      “育人律”的含義是教書育人,它自古就是師德標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。教學(xué)過程是實現(xiàn)育人的重要途徑。然而在大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實中,教師往往只看重知識教學(xué),忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),加之課堂缺乏直接思想互動、課后缺少交流,更使得育人率得不到落實。教育部2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[6],明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。對于育人律的漠視,使得《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提高綜合文化素養(yǎng)等系列目標(biāo)和要求在大學(xué)英語實際教學(xué)過程中得不到落實,因而教學(xué)效率低。

      二 大學(xué)英語教學(xué)中基本教學(xué)規(guī)律的缺失的原因

      大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教育的重要一環(huán),其自身也是一個系統(tǒng)的工程。大學(xué)英語教學(xué)體系中基本規(guī)律的缺失,有多方面的原因。

      其一,從主觀方面而言,教師的教學(xué)理念,教學(xué)方法制約了大學(xué)英語教學(xué)過程中對基本規(guī)律的遵循。大學(xué)教育工作者們懂得教育的途徑,除了極少數(shù)出身于師范院校的教師具有直接的教育學(xué)知識外,大部分人都只能是在教育實踐中通過模仿和學(xué)習(xí)來達(dá)到[7]。這種自發(fā)性和隨意性的學(xué)習(xí),在一般情況下是有限的、低效的。當(dāng)前大學(xué)英語教師關(guān)注專業(yè)知識素養(yǎng),忽略教育教學(xué)基本規(guī)律的現(xiàn)象比較普遍。因此,其教學(xué)理念以及與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法往往得不到先進(jìn)正確的教育規(guī)律指導(dǎo),被教師的個人主觀意愿和經(jīng)驗往往代替了規(guī)律。

      其二,客觀上看,各個學(xué)校條件限制了大學(xué)英語教學(xué)對教育基本規(guī)律的落實。一方面教師培訓(xùn)、為學(xué)生實踐創(chuàng)造硬件等受經(jīng)費限制;另一方面,學(xué)校的規(guī)章制度及行政命令手段的科學(xué)性制約了受其監(jiān)管的教師運用教育規(guī)律管理教學(xué)水平的發(fā)揮。學(xué)校往往通過制定精細(xì)規(guī)章制度或強化行政命令等手段去達(dá)成提高課堂教學(xué)效率的監(jiān)管目標(biāo),齊全的規(guī)章制度往往建立在對它們與規(guī)律之間的聯(lián)系忽略的基礎(chǔ)之上,在許多一般地方高校、特別是新建學(xué)校,由于其辦學(xué)缺乏老牌學(xué)校底蘊,同時管理者也不注重教育理論研究,這種定制度輕規(guī)律現(xiàn)象尤為突出。往往一方面是苛刻的規(guī)章制度日益精細(xì)化,而這些制度又并未建立在規(guī)律基礎(chǔ)上;另一方面學(xué)術(shù)行政化的日益嚴(yán)重,因此,教師教學(xué)中也不能根據(jù)基本規(guī)律實施自身教學(xué)管理,出現(xiàn)了教學(xué)行為中規(guī)律缺失的現(xiàn)狀。

      三 大學(xué)英語教學(xué)中基本教學(xué)規(guī)律的缺失的對策

      違背基本的教學(xué)規(guī)律,就沒有教學(xué)的效率而言。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的效率,必須改變其規(guī)律缺失的現(xiàn)狀。要實現(xiàn)這一目標(biāo),除了教育管理部門的宏觀指導(dǎo)和投入外,廣大教師應(yīng)當(dāng):

      (一)關(guān)注規(guī)律,提高教育學(xué)理論水平

      踐行規(guī)律是教育成功的條件。這樣的范例貫穿古今中外教育史。如孔子的教學(xué),既包含課內(nèi)的學(xué)習(xí)、問難、論辯,同時又有課外的演練,以及周游列國的社會歷練,因此他培養(yǎng)出的學(xué)生既“可使面南”,又“可使為其宰”以及“束帶立于朝,可與賓客言”,可謂人才濟濟。又如,牛津大學(xué)的導(dǎo)師在學(xué)期中,每周和學(xué)生見面一次。見面聊天過程實際上是進(jìn)行思想、學(xué)術(shù)的深入交流過程,教書又育人。

      大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注規(guī)律,積極參加教育學(xué)理論學(xué)習(xí),增強教育理論水平與素養(yǎng),夯實自己教育教學(xué)理論水平與基礎(chǔ)。唯有此,才能真正落實教育的基本規(guī)律,提高教學(xué)效率。

      (二)開拓思路,提升教學(xué)科學(xué)性

      大學(xué)英語教學(xué)既是高等教育的一部分,具有高等教育的共性,也具有自身學(xué)科的特殊要求。因此,在提升教育學(xué)理論水平的基礎(chǔ)上,教師還要對英語自身學(xué)科教學(xué)所要求的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解,在具備扎實的語言功底前提下,努力改進(jìn)教學(xué)觀念,提高教學(xué)整體性;更新教學(xué)手段和方法,體現(xiàn)教學(xué)綜合性;調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)靈活性;擴展教學(xué)設(shè)計,發(fā)展思維能力,增強學(xué)習(xí)自主性;重視即時反饋,落實教學(xué)反思性;從而提高大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性。

      結(jié) 語

      大學(xué)英語教學(xué)中對基本教學(xué)規(guī)律的遵循、貫徹,即將“二主律”、“簡潔律”、“發(fā)展律”及“育人率”切切實實的落實,是其作為大學(xué)教育的重要組成部分的本質(zhì)要求決定的;遵循高等教育基本教學(xué)規(guī)律是提高大學(xué)英語教學(xué)效率的有效途徑。

      [1]潘懋元.教育基本規(guī)律及其在教育研究中的運用[J].江蘇教育研究,2009,(2A):4.

      [2]朱宗順.關(guān)于教育規(guī)律研究的思考[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報,2000,(4).

      [3]李慶生,孫志勇.課堂提問:是獲取信息還是挑戰(zhàn)?——對大學(xué)英語課堂中教師提問功能的會話分析[J].中國外語,2011,(1).

      [4]全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心.關(guān)于舉辦首屆中國大學(xué)教學(xué)論壇第一輪通知[EB/OL].www.crct.edu.cn,2008-07-10.

      [5]譚暉,徐暢賢.大學(xué)英語教學(xué)中突顯理論的應(yīng)用研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011,(4).

      [6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].上海:上海外語教育出版社,2007.

      [7]王長樂.有多少大學(xué)教育工作者懂得教育[N].科學(xué)時報,2008-09-24,(04).

      G642

      A

      1673-2219(2012)08-0186-02

      2012-05-21

      2012年湖南省普通高校教學(xué)改革研究立項項目“基于英語重復(fù)突顯性的大學(xué)英語課堂互動模式的研究與實踐”階段性成果。

      譚暉(1976-),女,湖南益陽人,湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士。

      (責(zé)任編校:張京華)

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