獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革初探

溫冬梅 吳藝娜 梅家象

（廈門(mén)大學(xué) 嘉庚學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，福建 漳州363105）

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革初探

溫冬梅 吳藝娜 梅家象

（廈門(mén)大學(xué) 嘉庚學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，福建 漳州363105）

全球經(jīng)濟(jì)一體化加大了社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求，現(xiàn)行統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模式已無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求及社會(huì)需求。為了更好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的英語(yǔ)人才，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程。合理的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置

一 引 言

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院最早出現(xiàn)于1999年，它作為世紀(jì)之交中國(guó)高等教育辦學(xué)模式的新生力量，經(jīng)過(guò)十幾年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)成為民辦高等教育事業(yè)的重要組成部分。2008年2月29日，教育部在京召開(kāi)全國(guó)獨(dú)立學(xué)院工作會(huì)議，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)周濟(jì)作了重要講話(huà)，講話(huà)指出獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí) 現(xiàn)高等教育大眾化、深化高等教育改革發(fā)揮了重要作用。在獨(dú)立學(xué)院逐漸被社會(huì)認(rèn)可的今天，如何進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量成為其能否不斷發(fā)展壯大的關(guān)鍵。在獨(dú)立學(xué)院成立之初，大部分學(xué)院沿用母體院校的課程設(shè)置模式，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，然而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生主體與其母體院校的學(xué)生主體存在諸多差異，因而也產(chǎn)生了不少矛盾。為了解決這些矛盾，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須探索真正符合自己特色的發(fā)展道路，對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革。課程設(shè)置是否科學(xué)合理，事關(guān)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的興衰成敗與可持續(xù)發(fā)展。本文旨在通過(guò)全面調(diào)查和分析社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，真正理清獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，從而對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)資源配置，因材施教。

二 需求分析與問(wèn)卷調(diào)查

（一）需求分析

需求分析是指“通過(guò)內(nèi)省、訪(fǎng)談、觀(guān)察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，已廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等方面”（陳冰冰，王歡，2009）。需求分析應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域始于二十世紀(jì)七十年代初，目的是“為成人學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的課程設(shè)置提供依據(jù)”（West，1994）。外語(yǔ)需求分析雖然首先應(yīng)用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，但它并不是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)所特有的，它也是“普通英語(yǔ)教學(xué)最基本的、不可或缺的步驟”（Dudley-Evans & St John，1998）。需求分析的方法逐步從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)用到普通英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置上來(lái)。

目前外語(yǔ)需求分析領(lǐng)域一般集中在外語(yǔ)需求的中高層，即“目標(biāo)需求、情感需求和學(xué)習(xí)需求”（倪傳斌，劉志，2006）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求可以分成內(nèi)在需求和外在需求兩類(lèi)。內(nèi)在需求是指學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)需要掌握的語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。外在需求是指《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面對(duì)學(xué)生的要求。內(nèi)在需求是個(gè)性的，外在需求是共性的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的目的就是收集學(xué)生的現(xiàn)狀與這兩類(lèi)需求存在的差異，從而為課程設(shè)置提供有效的資料和數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)需求分析主要分三步進(jìn)行：一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，全面了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)。二、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的外在需求，即了解和掌握用人單位對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求。三、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，了解學(xué)生自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容及將來(lái)使用語(yǔ)言的需要。通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，可以為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提供依據(jù)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查是需求分析的一種重要手段，是信息收集的一個(gè)重要過(guò)程。根據(jù)需求分析理論，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展了系列問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提供客觀(guān)依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象有：福建省用人單位、廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院在校生（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除外）及畢業(yè)生，福建省同類(lèi)院校在校生。

針對(duì)在校生，筆者設(shè)計(jì)了《在校生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》，對(duì)福建省獨(dú)立學(xué)院25個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的569名在校生（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除外）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了 15個(gè)問(wèn)題，涵蓋了多數(shù)在校大學(xué)生關(guān)心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生希望提高的英語(yǔ)能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)困難等。調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學(xué)生希望提高英語(yǔ)聽(tīng)的能力；32%的學(xué)生希望提高說(shuō)的能力；高達(dá)49%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是獲得四、六級(jí)證書(shū)以便找到好工作；11.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考研或出國(guó)；當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難一項(xiàng)中，聽(tīng)力差占 27%；詞匯量少占 23%；口語(yǔ)表達(dá)困難占22%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了清晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)福建省用人單位進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，用人單位對(duì)英語(yǔ)的需求還是比較強(qiáng)烈的，但不同的用人單位之間存在需求差異。全涉外企事業(yè)單位需要大部分或全體員工掌握較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而絕大多數(shù)企事業(yè)單位只需部分員工掌握英語(yǔ)。就英語(yǔ)知識(shí)需求而言，企事業(yè)單位最看重的還是與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)，即實(shí)用性。大學(xué)英語(yǔ)的社會(huì)需求有時(shí)也間接表現(xiàn)在對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)證書(shū)的認(rèn)同和要求上。為此，本次需求調(diào)查還調(diào)查了用人單位對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)證書(shū)的看法。在回答大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具有何種英語(yǔ)證書(shū)時(shí)，52%的用人單位選擇四級(jí)證書(shū)，33%的用人單位選擇六級(jí)證書(shū)，15%的用人單位認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該擁有其他英語(yǔ)證書(shū)（如雅思、口譯、國(guó)際商務(wù)證書(shū)等）。

針對(duì)畢業(yè)生，筆者設(shè)計(jì)了《大學(xué)英語(yǔ)在工作實(shí)踐中應(yīng)用情況問(wèn)卷調(diào)查》，本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，涵蓋了畢業(yè)生在工作中使用英語(yǔ)的情況，包括在工作中使用英語(yǔ)的具體場(chǎng)景，在工作中接觸的英文資料，在工作中使用英語(yǔ)時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，在校所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能能否滿(mǎn)足工作需要等。在參與問(wèn)卷調(diào)查的295名廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院的畢業(yè)生中，53%的畢業(yè)生在工作中不同程度地使用英語(yǔ)，37%的畢業(yè)生在工作中接觸英文的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)和操作手冊(cè)，28%的畢業(yè)生在工作中會(huì)參加國(guó)際交易展會(huì)并需使用英語(yǔ)交流。63%的畢業(yè)生使用英語(yǔ)的困難集中在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差。畢業(yè)生建議在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。37%的畢業(yè)生認(rèn)為四、六級(jí)證書(shū)在找工作時(shí)很重要。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者主要了解了畢業(yè)生在實(shí)際工作中使用英語(yǔ)的需求及存在的困難。

三 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。Hutchinson和Waters（1993）是這樣定義課程設(shè)置的：“設(shè)置一門(mén)課程從根本上來(lái)說(shuō)是提出一系列的問(wèn)題，以便為以后的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)與評(píng)估提供一個(gè)理論基礎(chǔ)。”

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到一門(mén)課程能否成功。因此，設(shè)置什么課程，如何設(shè)置課程，是每一個(gè)課程設(shè)計(jì)者需要考慮的問(wèn)題。課程設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到學(xué)生、教學(xué)行政部門(mén)和用人單位等各個(gè)方面。筆者以需求分析為理論基礎(chǔ)，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上提出以下課程設(shè)置方案：

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊

學(xué)生入學(xué)第一年實(shí)施英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊，學(xué)生在大一期間完成《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一、第二、第三、第四冊(cè)；《新視野大學(xué)英語(yǔ)泛讀教程》第一、第二、第三、第四冊(cè)；《新視野大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀教程》第一、第二、第三、第四冊(cè)；《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第一、第二、第三、第四冊(cè)。英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的課程為必修課。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，36%的在校生希望提高英語(yǔ)聽(tīng)的能力；32%的在校生希望提高說(shuō)的能力，63%的畢業(yè)生使用英語(yǔ)的困難集中在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差。因此，授課過(guò)程中教師在注重訓(xùn)練讀寫(xiě)能力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色設(shè)置課堂活動(dòng)，如讓新聞系學(xué)生模仿魯豫有約的形式用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生嘉賓進(jìn)行訪(fǎng)談；讓法律系學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行案例分析，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)詞匯，讓藝術(shù)系學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言等。讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流既能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，又能營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)需求模塊

學(xué)生入學(xué)第二年實(shí)施學(xué)習(xí)需求模塊。問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大部分用人單位認(rèn)為四、六級(jí)證書(shū)很重要，而且高達(dá)49%的在校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是獲得四、六級(jí)證書(shū)以便找到好工作；有出國(guó)留學(xué)計(jì)劃的學(xué)生認(rèn)為托福、雅思證書(shū)很重要；自從我院的李億同學(xué)榮獲第十五屆21世紀(jì)杯全國(guó)英語(yǔ)演講比賽的總冠軍后，很多學(xué)生對(duì)演講產(chǎn)生了濃厚的興趣，有提升英語(yǔ)演講技巧的需求；國(guó)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為將來(lái)工作中將頻繁地使用英語(yǔ)。因此在學(xué)生入學(xué)第二年為其開(kāi)設(shè)四、六級(jí)英語(yǔ)輔導(dǎo)課程、雅思培訓(xùn)課程、英語(yǔ)演講課程和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程（如：金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)等課程），專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程主要幫助學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)篇特征。為學(xué)生上雙語(yǔ)課程作好語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備。進(jìn)入新世紀(jì)后，涉外企業(yè)，尤其是新聞、法律、經(jīng)貿(mào)、醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)、環(huán)境、軟件等領(lǐng)域需要的畢業(yè)生不是只具備一般的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，而是要掌握專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的能力。學(xué)習(xí)需求模塊的課程為必選課，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)特色自主進(jìn)行選課。

四 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程屬于公共基礎(chǔ)課程，課程性質(zhì)決定了其基礎(chǔ)性、通用性的特征。但從我們的需求調(diào)查中可以看出，用人單位及學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的需求是多方面和多層次的。合理而靈活的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求與外在需求，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

[1]Dudley-Evans,T & St John.M.J.Developments in English for Specific Purpose:A Multi-disciplinary Approach[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1998:122.

[2]Hutchinson,T.and Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press.1993:21.

[3]West,R.State of the art article:Needs analysis in language teaching[J].Language Teaching,1994,(27):1-19.

[4]陳冰冰,王歡.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)需求分析研究述評(píng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2009,(7):18-21.

[5]倪傳斌,劉志.外語(yǔ)需求的特性分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2006,(2):22-24.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2012）09-0156-02

2012－08－16

福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)JB 11345S）。

溫冬梅（1979－），女，黑龍江牡丹江人，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。吳藝娜（1978－），女，福建廈門(mén)人，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部助教，碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。梅家象（1958－），男，江西南昌人，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部副教授，研究方向?yàn)榉g。