□趙 苗

(忻州師院專(zhuān)科部中文系，山西 忻州 034099)

楊紅櫻被稱(chēng)為能“破解童心”的作家，更多的是因?yàn)闂罴t櫻能尊重孩子的天性，舒展童心與童趣，找到了走進(jìn)孩子內(nèi)心情感世界的途徑。本文試圖通過(guò)作品中的形象性與游戲性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、簡(jiǎn)化與動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)言風(fēng)格、幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的童話式敘事以及女性特有的唯美細(xì)膩的氛圍意境等方面感受作者的創(chuàng)作特色。

一、形象性與游戲性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

從心理學(xué)的角度研究表明，一年級(jí)的兒童容易忽略細(xì)節(jié)，而只注意到事物的輪廓，二、三年級(jí)的兒童已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注事物的細(xì)節(jié)特征，到了四年級(jí)的兒童注意了更多的細(xì)節(jié)，但是事物的關(guān)鍵特征還把握不準(zhǔn)?？梢?jiàn)小學(xué)中高年級(jí)的兒童，對(duì)事物細(xì)節(jié)的注意及把握要比對(duì)事物主要特征的注意及把握發(fā)展得早，因此他們常常能注意到一些成人注意不到的細(xì)節(jié)。再加上兒童和成人對(duì)細(xì)節(jié)的閱讀趣味迥異，兒童更強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的生動(dòng)性、形象性、游戲性、動(dòng)作性等特點(diǎn)，如“淘氣包馬小跳系列”里的《瘋丫頭杜真子》，馬小跳的表妹杜真子要到馬小跳家住一段時(shí)間，并且“霸道”地要住馬小跳的房間，而讓馬小跳住沙發(fā):“嘭!嘭!嘭!有三大包東西從馬小跳的房間里被扔出來(lái)，一包是馬小跳的衣服，一包是馬小跳的書(shū)，一包是馬小跳的玩具。“杜真子，你把門(mén)打開(kāi)!”馬小跳使勁地拍著門(mén)。拍不開(kāi)，又推。門(mén)一下子開(kāi)了，馬小跳撲進(jìn)房間里?！俺鋈?”“這是我的房間!”“現(xiàn)在是我的!”啪的一聲，杜真子把一張寫(xiě)著大字的紙，貼在了門(mén)上：女生寢室男生免進(jìn)

這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)充滿動(dòng)作感和現(xiàn)場(chǎng)感，由此可見(jiàn)杜真子“瘋丫頭”的一面，也最能體現(xiàn)兒童的行為特征，充滿童趣。

《五·三班的壞小子》中的“壞小子”和老師的故事，對(duì)每一位老師鮮明特征的捕捉:江老師頭上有一撮頭發(fā)，經(jīng)常頑固地豎起來(lái)，就像戰(zhàn)爭(zhēng)故事里的消息樹(shù)，當(dāng)有女朋友時(shí)，這撮頭發(fā)就被強(qiáng)力定型摩絲壓下去，當(dāng)這撮頭發(fā)又頑固地立起來(lái)了，那就是江老師又沒(méi)有女朋友了;在談到教歷史的古老師時(shí)，從他的眉骨、嘴等方面與北京猿人做了比較，發(fā)現(xiàn)有多處相似;學(xué)校守門(mén)的余大爺，有一雙魚(yú)泡眼，總是瞪著人，而且嘴巴一張一合，像魚(yú)嘴巴，孩子們稱(chēng)他是“老魚(yú)頭”……我們記住一個(gè)人、記住一段難忘的生活，記住的肯定都是一些人的個(gè)性和特征，并且人的個(gè)性特征也是通過(guò)一些生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。

這些鮮活、生動(dòng)的校園生活細(xì)節(jié)，感染了正處于這個(gè)年齡階段的孩子，包括上過(guò)小學(xué)的大人們。楊紅櫻正是由于借助了兒童的視角、思維與認(rèn)知，才會(huì)寫(xiě)得如此精彩。

二、簡(jiǎn)化與動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)言風(fēng)格

心理學(xué)研究表明，“在小學(xué)各年級(jí)的書(shū)面敘述中，詞的數(shù)量和同年級(jí)的口頭敘述中所包含的詞的數(shù)量的比例中是:在一年級(jí)學(xué)生的書(shū)面敘述中，詞的數(shù)量只有同年級(jí)學(xué)生口頭敘述中所包含的詞的數(shù)量的一半(20﹕40);在二年級(jí)和三年級(jí)中，書(shū)面敘述和口頭敘述之間的差別減少了(在二年級(jí)相應(yīng)的比例為42﹕46，在三年級(jí)則為73﹕75);在四年級(jí)，優(yōu)勢(shì)就在書(shū)面語(yǔ)言方面，其比例為106﹕76”?？梢?jiàn)，兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展是有一定過(guò)程的。兒童首先要掌握的是純粹的簡(jiǎn)單句，其次是帶有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句，以后是復(fù)合句。所以在楊紅櫻的作品中，無(wú)論是對(duì)故事情節(jié)的敘述，還是人物之間的對(duì)話及心理描寫(xiě)，語(yǔ)言都簡(jiǎn)潔、通俗，白描勾勒，富有動(dòng)感，與兒童特有的閱讀興趣相吻合。

在《五·三班的壞小子》里，肥貓的數(shù)學(xué)本子不見(jiàn)了，只好求小魔女了。肥貓連滾帶爬，投奔到小魔女的跟前。

“小魔女，快施出你的魔法，把我的數(shù)學(xué)作業(yè)本變出來(lái)?！?/p>

小魔女拿腔拿調(diào)：“你不是不相信魔法嗎?”

“我信，我信。”肥貓點(diǎn)頭如搗蒜。

還有，肥貓上學(xué)從來(lái)不帶水，但帶著一根又長(zhǎng)又細(xì)的塑料管子，課間時(shí)間偷水喝，通過(guò)“叼”、“伸”、“吸”等動(dòng)詞的運(yùn)用，既簡(jiǎn)練又富有動(dòng)感，增加了兒童調(diào)皮的形象特征。

三、幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的童話式敘事

“淘氣包馬小跳系列”的《轟隆隆老師》中，馬小跳在體育課上總也跳不過(guò)木馬，竟吹了個(gè)特大的泡泡糖幫自己飛過(guò)木馬，“起跑的時(shí)候，馬小跳開(kāi)始吐泡泡。泡泡越來(lái)越大，越來(lái)越大，馬小跳的雙腳離開(kāi)地面，飛過(guò)了木馬。馬小跳怕他飛出學(xué)校，趕緊吸氣，泡泡癟了下來(lái)。馬小跳的雙腳也穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)芈湓诘厣稀！边€有“瞌睡蟲(chóng)在教室里飛飛飛”，飛進(jìn)毛超的耳朵里，又從路曼曼的左耳朵飛進(jìn)去，從右耳朵飛出來(lái)，又飛進(jìn)張達(dá)的耳朵里，飛進(jìn)轟隆隆老師的耳朵里……所有的老師同學(xué)都哈欠一片，昏昏欲睡了。

作品中，作者并未交代這是馬小跳的夢(mèng)境。那種顯示童話幻想的特殊語(yǔ)言表達(dá)就是童話邏輯。所謂童話邏輯，乃是“指童話創(chuàng)作幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的規(guī)律。即要求童話作品中的幻想植根于現(xiàn)實(shí)，其中對(duì)假想人物形象的刻畫(huà)，虛擬情節(jié)的展開(kāi)，以及對(duì)種種奇幻景象的描繪，都與人們的思維邏輯和認(rèn)識(shí)規(guī)律相適應(yīng)，從而使虛假的幻想故事獲得合理性并產(chǎn)生真實(shí)感”。這種童話邏輯往往和兒童的好幻想的特點(diǎn)相吻合，弱小的兒童面對(duì)困境，自己的能力又不達(dá)，于是通過(guò)幻想求得內(nèi)心的平衡，可以說(shuō)是兒童愿望的一種幻想性反射。還有杜真子的笑貓，會(huì)冷笑、大笑、苦笑等離奇情節(jié)。這種現(xiàn)實(shí)與幻想、事實(shí)與愿望的融合……滿足了兒童的好奇心、想象力、對(duì)未來(lái)充滿向往和希望等心理需要，找到了使他們感到熟悉和親切的東西，自然很容易吸引兒童的閱讀興趣。

四、唯美細(xì)膩的氛圍意境

楊紅櫻憑借獨(dú)特的女性氣質(zhì)和審美意識(shí)，在情緒的張揚(yáng)上更為強(qiáng)烈?！都傩∽哟靼病肥菞罴t櫻“成長(zhǎng)三部曲”(《五·三班的壞小子》、《漂亮老師和壞小子》、《假小子戴安》)之一，它不僅延續(xù)了其它兩部作品鮮活的校園氣息，而且還觸及了兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題，側(cè)重表現(xiàn)童年進(jìn)入少年即將開(kāi)始的心理蛻變。作品中的戴安從小不知道自己的爸爸是誰(shuí)，媽媽戴小荷只是告訴她，爸爸在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。事實(shí)上，她是媽媽未婚先孕而生下來(lái)的，她的爸爸還沒(méi)有來(lái)得及和她媽媽結(jié)婚就去了海外。在她的記憶里，爸爸是一個(gè)讓她在同學(xué)們面前不敢提及的秘密，也是媽媽內(nèi)心隱隱的疼痛。但當(dāng)有一天爸爸出現(xiàn)了，戴安的心充滿了矛盾，她猶豫、彷徨、痛苦，同時(shí)也快樂(lè)，給她青春的心注入了一份堅(jiān)強(qiáng)。作者帶著輕靈而憂傷的調(diào)子，營(yíng)造一種氛圍，用女性特有的細(xì)膩情懷去感受生活和生命。耐人尋味的意境構(gòu)建，充滿憂傷的意象，芬芳著詩(shī)意之美:寂靜的老房子、懷舊的歌聲、悄悄流淌的淚水、白果林的春夏秋冬等。此外，作者運(yùn)用獨(dú)特的女性語(yǔ)言展示女性自身的美。如在《女生日記》中，冉冬陽(yáng)對(duì)著鏡子看著自己身體的微妙變化，這正是兒童自我審視、自我接受、自我認(rèn)可的一種方式，也是女性兒童文學(xué)中特有的柔美的感性色彩。如面對(duì)女孩子的月經(jīng)來(lái)潮，羅老師笑盈盈地說(shuō)恭喜!并且講在國(guó)外的一些地方，還要舉行慶祝活動(dòng)呢。女性作家賦予女孩子身體的發(fā)育以美感，繼而欣賞贊美，使小讀者樂(lè)于接受和欣賞自我身體變化的效果，同時(shí)也體現(xiàn)出女作家的唯美追求。

楊紅櫻的作品，本著尊重兒童、關(guān)愛(ài)兒童的童心立場(chǎng)，讓兒童在作品中體驗(yàn)童心的舒展與童趣的張揚(yáng)，既符合兒童的現(xiàn)實(shí)世界，更充實(shí)了兒童的精神世界。

［1］朱自強(qiáng)．兒童文學(xué)論［M］．青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2005．

［2］朱自強(qiáng)．兒童文學(xué)新視野［M］．青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2004．

［3］朱智賢．兒童心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［4］王泉根．現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)主潮［M］．重慶：重慶出版社，2004．

［5］張必隱．閱讀心理學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

［6］馮 維．小學(xué)心理學(xué)［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003．

［7］顧建美．略論兒童文學(xué)中的浪漫主義創(chuàng)作方法［J］．南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999 ，(3)．