□彭文婧，杜民榮

(1．山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009;2．山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

在現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍主要是采取終結(jié)性的評(píng)價(jià)，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)閉卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過(guò)最終分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)判教學(xué)效果。對(duì)于作為基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)而言，這種“重結(jié)果，輕評(píng)價(jià)”的評(píng)估手段無(wú)法滿足高職院校人才培養(yǎng)的要求。英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是多元化的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)依賴于多種信息，單純的書(shū)面測(cè)試不能全面反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

一、形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1．形成性評(píng)價(jià)的概念。形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)。早在50年代，美國(guó)心理學(xué)家Bloom根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類:配置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)家Scriven提出的，他強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展以調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，保證更好地實(shí)施教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng))。

形成性評(píng)價(jià)又稱為“課堂評(píng)價(jià)(classroom assessment)或課堂評(píng)估(classroom evaluation)”、成績(jī)檔案評(píng)價(jià)(portfolioassessment)等。②Black＆William(1998)認(rèn)為各種術(shù)語(yǔ)的意思大致相同，而表達(dá)形式有所不同。③可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)就是基于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所進(jìn)行的持續(xù)觀察、記錄、反思而得出的評(píng)價(jià)。

2．形成性評(píng)價(jià)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能促使教學(xué)的改進(jìn)和完善?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為“評(píng)價(jià)不僅可以評(píng)判教學(xué)結(jié)果，還可以為評(píng)價(jià)實(shí)施者和評(píng)價(jià)接受者指明教與學(xué)的方向?！雹?/p>

形成性評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)得到反饋信息。教師能及時(shí)獲取教學(xué)過(guò)程中的有效信息，完善教學(xué)的相關(guān)方面;有利于教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次安排教學(xué)內(nèi)容和授課方式;學(xué)生從形成性評(píng)價(jià)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，從而進(jìn)行糾正和改進(jìn)，積極有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，形成性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了終結(jié)性測(cè)試所不能反映的隱性學(xué)習(xí)結(jié)果和能力。形成性評(píng)價(jià)在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估的同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感及行為能力的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的各種能力提供直接、客觀及完整的評(píng)價(jià)方式。

二、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1．形成性評(píng)價(jià)的基本方法。形成性評(píng)價(jià)有多種形式，主要分為兩大類:測(cè)試性評(píng)價(jià)和非測(cè)試性評(píng)價(jià)。前者即考試，如小測(cè)驗(yàn)，階段性檢測(cè)，單元測(cè)試等;后者如教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂討論、個(gè)人匯報(bào)、訪談、成績(jī)檔案、問(wèn)卷調(diào)查等。在實(shí)施評(píng)價(jià)前，教師可以把評(píng)價(jià)要求和情形告訴學(xué)生，也可以教師和學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)要求和形式，目的是讓學(xué)生意識(shí)到自己處于評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的對(duì)象中，實(shí)行綜合的評(píng)價(jià)方式，多元的評(píng)價(jià)主體。針對(duì)常用的評(píng)價(jià)方法，總結(jié)如下:

“察言觀色”法。這種方法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行的觀察。當(dāng)教師講授某一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)觀察學(xué)生的外部表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，去了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)教材、如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、如何與其他同學(xué)進(jìn)行交流等，從而直接客觀地獲取教與學(xué)的信息，同時(shí)可以在課堂評(píng)價(jià)表上記錄下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。這種直接獲取第一教學(xué)反饋信息的方法是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的重要手段。

單元性評(píng)價(jià)。Bloom將形成性評(píng)價(jià)劃分為三個(gè)層次:課文級(jí)形成性評(píng)價(jià)、單元級(jí)形成性評(píng)價(jià)、學(xué)段(期末或?qū)W年)級(jí)形成性評(píng)價(jià)。⑤他著重強(qiáng)調(diào)了單元級(jí)評(píng)價(jià)。單元級(jí)評(píng)價(jià)也稱單元性評(píng)價(jià)，它是指在講授完一章一節(jié)一個(gè)單元或一個(gè)主題內(nèi)容后，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也是一種階段性的評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)所授課程的性質(zhì)和內(nèi)容劃分單元內(nèi)容。單元性評(píng)價(jià)在各種課程的教學(xué)中頗受青睞，但通常采取書(shū)面測(cè)試的形式，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一。結(jié)合英語(yǔ)課程以實(shí)用為主的特點(diǎn)，教師可以將測(cè)量評(píng)價(jià)的形式細(xì)化。

建立“學(xué)生檔案袋”評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)(portfolio assessment)又稱為“文件夾評(píng)價(jià)”或“另類評(píng)量”。教師可以將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如參與課堂活動(dòng)的積極性、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性或在課外活動(dòng)中，如參與各種競(jìng)賽、參與學(xué)校的活動(dòng)表現(xiàn)記錄下來(lái)，并放入檔案評(píng)價(jià)袋。教師可以對(duì)檔案袋里所放入的內(nèi)容作出規(guī)定，讓學(xué)生自己建立起自己的成長(zhǎng)檔案袋。每個(gè)學(xué)生檔案袋的內(nèi)容并不完全一致，但一定放入的是最能代表學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查是通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、障礙及對(duì)某一門課程講授的看法等。

2．形成性評(píng)價(jià)的主體。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及教師和學(xué)生的合作性評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就是自己檢查自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間也可以通過(guò)小組討論，課后交談來(lái)讓同伴給自己定位性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)失真度較小，可以查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充自我評(píng)價(jià)的缺陷以及教師未能涉及到的問(wèn)題。其次，教師可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧叩墓餐u(píng)價(jià)，改變教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要努力克服自己的偏見(jiàn)，采取民主領(lǐng)導(dǎo)方式，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行不同方面的交流，共同制定評(píng)價(jià)方案和方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自我反思。

三、形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)課堂的踐行

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)判大部分仍通過(guò)期末測(cè)試等終結(jié)性考試成績(jī)?cè)u(píng)判英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。這種評(píng)價(jià)方法有一定的積極作用，但忽視了英語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，這就需要我們的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)具有漸進(jìn)性和階段性。正如Cronbach指出的，當(dāng)教學(xué)計(jì)劃尚處于變化狀態(tài)時(shí)就通過(guò)評(píng)價(jià)去改善它，比教學(xué)成果已經(jīng)作用于社會(huì)時(shí)才去評(píng)定它更有意義。⑥如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)呢?筆者結(jié)合自己課堂上的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了探討。

1．多元主體評(píng)價(jià)模式。針對(duì)目前課堂上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能的習(xí)得仍以教師教授為主的情形，我們采納了多元主體評(píng)價(jià)模式，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)(包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià))、師生共同評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一種學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)內(nèi)容有:描述性評(píng)語(yǔ)(某一階段、學(xué)期或?qū)W年);學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)定表(可從聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面考查);課堂表現(xiàn)(每周課堂報(bào)告、課堂作答、課堂討論及合作情況);隨堂測(cè)試等。

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的效果、技能的掌握與否，與同學(xué)間的課堂互動(dòng)情況最有發(fā)言權(quán)了。他們通過(guò)對(duì)照相應(yīng)的自評(píng)內(nèi)容及互評(píng)內(nèi)容很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，再加之教師的指導(dǎo)，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。(1)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:對(duì)自己課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況所做的記錄(如:聽(tīng)力練習(xí)、課外閱讀、詞匯積累、課外練習(xí)、作業(yè)記錄等);課后使用英語(yǔ)的頻率(用英語(yǔ)與他人交流或用英語(yǔ)記日記、寫郵件等)。(2)學(xué)生互評(píng)的內(nèi)容包括:英語(yǔ)圣誕晚會(huì)、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等。

師生共同評(píng)價(jià)。通過(guò)師生的互動(dòng)與共同討論對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們可就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂表現(xiàn)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式予以記錄;采用任務(wù)教學(xué)法的手段讓學(xué)生自編調(diào)查研究報(bào)告等;還可以定期就某一話題進(jìn)行訪談等。

2．評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟及效果。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要利用多種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，所以評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)呈多樣化。筆者根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的及要求對(duì)自己所帶一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表現(xiàn)進(jìn)行了記錄。

首先，筆者根據(jù)授課的內(nèi)容，組織學(xué)生共同編訂了英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)表，然后由同行教師進(jìn)行審定，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行了改進(jìn)和完善。評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體內(nèi)容根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，我們主要從課堂表現(xiàn)(如課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作度及按時(shí)出勤等);課內(nèi)外作業(yè)完成情況(每周課堂的口頭報(bào)告);延伸性學(xué)習(xí)(課外閱讀、讀書(shū)筆記、詞匯積累等);參加英語(yǔ)活動(dòng)(英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)角等);自我總結(jié)等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄(見(jiàn)表1)。在實(shí)施評(píng)價(jià)前，我們會(huì)把評(píng)價(jià)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己是處于一種評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的角色中，做好充分的心理準(zhǔn)備。

其次，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容采用不同的記錄方式，并對(duì)每一項(xiàng)目的評(píng)定采用描述性評(píng)價(jià)等級(jí)或評(píng)分等成績(jī)?cè)u(píng)定方式。根據(jù)實(shí)際情況的需要按評(píng)分的方式來(lái)評(píng)定成績(jī)，即采用百分制的形式，每項(xiàng)20分，有5項(xiàng)，共計(jì)100分。其中，每一評(píng)價(jià)項(xiàng)目的得分是由每一項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的不同評(píng)價(jià)主體共同給出的均分構(gòu)成的。例如:第一項(xiàng)“課堂表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)主體是由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)構(gòu)成的。教師和學(xué)生分別就某一學(xué)生的表現(xiàn)給出自己的分?jǐn)?shù)，各自的分?jǐn)?shù)滿分為20分，然后將兩者打出的分?jǐn)?shù)求平均數(shù)即為該同學(xué)在第一項(xiàng)的得分，以此類推。在學(xué)期末把學(xué)生期末測(cè)試的成績(jī)和形成性評(píng)價(jià)的得分按學(xué)校規(guī)定以6:4的比例計(jì)算出的分?jǐn)?shù)即為學(xué)生的總成績(jī)。

表1 英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)表

從總成績(jī)可以觀察到，將終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末測(cè)試)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合給出的分?jǐn)?shù)要比終結(jié)性測(cè)試的分?jǐn)?shù)偏高一些。這種評(píng)價(jià)方法使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)效果的顯著性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)自信心;同時(shí)，也能在日常教學(xué)中督促和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并做出改進(jìn)。

3．評(píng)價(jià)的信度。從評(píng)價(jià)信度看，評(píng)價(jià)是一種主觀性的判斷和定論，必然會(huì)有評(píng)判的偏差和誤差。例如:同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同教師之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)得出的結(jié)論會(huì)有一定的偏差;就是同一位教師在不同時(shí)間對(duì)同一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是有差異的，我們要努力克服評(píng)價(jià)的諸多主觀性因素，提高評(píng)價(jià)的信度。反觀效度，形成性評(píng)價(jià)的效度卻是很高的。正如Simpson(1999)所說(shuō)的，形成性評(píng)價(jià)的效度取決于評(píng)價(jià)結(jié)果在多大程度上能使教師清楚該如何幫助學(xué)生克服評(píng)價(jià)中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)困難。⑦Wood(1993)

在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的鑒定性評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平做出總體評(píng)價(jià);若忽視形成性評(píng)價(jià)，就無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程。只有將兩者有機(jī)相結(jié)合才能給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，才能有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的真正提高。

注釋:

①陳柏華．淺談形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．常州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，(3)．

②郭茜，楊志強(qiáng)．試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示［J］．清華大學(xué)教育研究，2003，(10)．

③ Black，P．＆ William，D．Assessment and classroom learning［J］．Assessment in Education，1998，(1)．

④陳我瓊，唐文國(guó)．芻議英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)［J］．教學(xué)研究，2004，(12)．

⑤劉欣．論布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)觀及其現(xiàn)實(shí)意義［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(1)．

⑥李金芬．形成性評(píng)價(jià)及其在素質(zhì)教育中的作用［J］．云南教育，2002，(22)．

⑦ Simpson，M．Developing differentiation practices:Meeting the needs of teachers and pupils［J］．The Curriculum Journal，1997，(1)．

［1］Ames，C．Classroom：Goals，structures，and studentmotivation［J］．Journal of Educational Psychology，1992，(3)．

［2］劉清香．論構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2005，(9)．

［3］夏紀(jì)梅．現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003．