， ，

(1.石家莊鐵道大學(xué) 人文學(xué)院 河北 石家莊 050043；2.石家莊鐵道大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,河北 石家莊 050043)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校面向大學(xué)生開(kāi)展的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)大致可分為兩個(gè)階段。第一階段為20世紀(jì)90年代中期以前；第二階段為20世紀(jì)90年代中期至今。第一階段高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)對(duì)象主要針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，指導(dǎo)內(nèi)容主要為求職技巧和擇業(yè)技能指導(dǎo)；第二階段高校開(kāi)始將指導(dǎo)對(duì)象指向所有在校大學(xué)生，倡導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的全過(guò)程、分階段、可持續(xù)性。大學(xué)生就業(yè)體制改革是發(fā)生這一階段性更替的深層次原因。在第一階段，大學(xué)生就業(yè)主要采取的是國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)分的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，職業(yè)指導(dǎo)的目的主要是為了應(yīng)屆畢業(yè)生盡快進(jìn)入職業(yè)人狀態(tài)，主要強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)人意識(shí)的培養(yǎng)。在第二階段，“雙向選擇、自主擇業(yè)”的大學(xué)生就業(yè)模式使得用人單位與應(yīng)屆畢業(yè)生的自主選擇權(quán)松綁，但同時(shí)也出現(xiàn)了應(yīng)屆大學(xué)生職業(yè)采擇困難加大的趨勢(shì)，畢業(yè)生簽約概率也明顯縮水，這一因素與就業(yè)市場(chǎng)存在的結(jié)構(gòu)性失衡因素相互作用，最終導(dǎo)致應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)能力和發(fā)展傾向的兩極化特征越來(lái)越明顯。因此，在第二階段，如何減緩兩極化傾向，引導(dǎo)職業(yè)選擇能力強(qiáng)的學(xué)生“好就業(yè)、就好業(yè)、就業(yè)好”，幫助職業(yè)選擇能力弱的學(xué)生“能就業(yè)、可就業(yè)、樂(lè)就業(yè)”，是第二階段大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的終極目的。以上職業(yè)指導(dǎo)模式的變革帶來(lái)了高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的變革。本研究擬探究在新的職業(yè)指導(dǎo)模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程體系的建設(shè)問(wèn)題。

一、研究方法

本研究采用定量研究為基礎(chǔ)，通過(guò)文獻(xiàn)研究和定性分析，探討大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程體系建設(shè)的基本思路。

定量研究部分主要采取問(wèn)卷法，回收問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用spss17進(jìn)行分析。定量研究問(wèn)卷包括三個(gè)部分，即：面向各年級(jí)大學(xué)生問(wèn)卷、職業(yè)指導(dǎo)課任課教師問(wèn)卷、面向應(yīng)屆畢業(yè)班學(xué)生問(wèn)卷。三部分問(wèn)卷通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形式聯(lián)系答題者，問(wèn)卷作答和數(shù)據(jù)獲得也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形式。采集數(shù)據(jù)來(lái)源于石家莊鐵道大學(xué)、燕山大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州大學(xué)、西南交通大學(xué)、西北師范大學(xué)、西安理工大學(xué)、河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校、滄州學(xué)院等14所國(guó)內(nèi)高等院校。三部分問(wèn)卷共回收有效數(shù)據(jù)為1 500份、260份、900份，達(dá)到預(yù)期的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)最低限，整個(gè)數(shù)據(jù)采集達(dá)一年之久。

定性研究過(guò)程中，研究者研究分析了大量文獻(xiàn)材料，尤其是最近5年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)主題研究，通過(guò)比較研究和數(shù)據(jù)分析，就目前我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀、大學(xué)生自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)狀、課程體系的建設(shè)提出了自己的看法。

二、目前我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)和大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

生涯是個(gè)人通過(guò)從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式。職業(yè)生涯是指?jìng)€(gè)人從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始直到退休的漫長(zhǎng)階段中形成職業(yè)意識(shí)、培育職業(yè)能力、完成職業(yè)行為的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。職業(yè)生涯的發(fā)展既有環(huán)境對(duì)人的互動(dòng)影響，更有作為主體的人的積極干預(yù)自身生涯發(fā)展過(guò)程的作用。從目前我國(guó)高校大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展的積極干預(yù)情況以及高校對(duì)大學(xué)生提供的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，有以下特點(diǎn)：

(一)目前大多數(shù)高校職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)仍然停留在面向應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)方面

從對(duì)職業(yè)指導(dǎo)任課教師的問(wèn)卷訪談中反映，有73%的作答者反映本高校開(kāi)設(shè)了大學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)課程，有14%的作答者反映本高校開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)課程，3%的作答者反映本高校開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。同時(shí)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程體系建設(shè)不規(guī)范，使用教材規(guī)范化、科學(xué)化程度低等問(wèn)題。對(duì)職業(yè)指導(dǎo)任課教師的問(wèn)卷訪談中反映，75%的訪談?wù)叻从潮締挝唤虒W(xué)沒(méi)有統(tǒng)編的教材，90%的訪談?wù)叻从乘褂谩敖滩募芭涮撞牧喜惶媳拘?shí)際”。因高校重視程度不夠, 反映在教育、教學(xué)過(guò)程中, 教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、教學(xué)內(nèi)容隨意化現(xiàn)象普遍存在。

(二)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的心理期望與實(shí)際開(kāi)展效果之間存在著比較大的差距

73%的學(xué)生訪談?wù)哒J(rèn)為學(xué)校面向在校大學(xué)生“開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程”是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力提升的主要路徑。王潔、張曉芳等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“專(zhuān)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的重要性”時(shí)，各年級(jí)對(duì)其重要性的評(píng)價(jià)都在70%以上。[1]但從開(kāi)設(shè)效果看，學(xué)生訪談?wù)邔?duì)課程開(kāi)設(shè)效果表示“滿意”的僅有15%，“非常滿意”的只有3%，表示效果“一般”的為29%，對(duì)教學(xué)效果表示“不滿意”的達(dá)到53%。至于通過(guò)上課，對(duì)于自己未來(lái)發(fā)展，4%的訪談?wù)哒J(rèn)為“作用很大”，32%的訪談?wù)哒J(rèn)為有“一定作用”，38%的訪談?wù)哒J(rèn)為“作用不大”，26%的訪談?wù)哒J(rèn)為“沒(méi)有感覺(jué)”。王潔，張曉芳等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程有幫助的僅占調(diào)查者的三成多，并且隨年級(jí)提高比重下降。[2]教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的接受比較感興趣的僅有23%，45%的訪談?wù)叻从潮拘！罢n程教學(xué)軟硬件設(shè)施不全”，43%的訪談?wù)叻从潮拘?dān)任職業(yè)指導(dǎo)課程的“師資力量薄弱”。

(三)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、專(zhuān)職化建設(shè)滯后

從訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程任課教師組成人員主要為從事學(xué)生工作的專(zhuān)職副書(shū)記、團(tuán)委書(shū)記、輔導(dǎo)員，其他為少量的專(zhuān)業(yè)課任課教師、黨委書(shū)記等。學(xué)生工作干部往往有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、理論性較弱，課堂教學(xué)的效果往往并不能很好地照顧到教學(xué)本身的需要。專(zhuān)業(yè)課任課教師長(zhǎng)處在于有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但短處是沒(méi)有從事職業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)容易陷入照本宣科的教條形式。

(四)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇中，自我認(rèn)識(shí)不夠，忽視自身與專(zhuān)業(yè)的匹配關(guān)系，急功近利心態(tài)明顯，缺乏明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇理由，48%的作答者認(rèn)為是該專(zhuān)業(yè)“在目前好就業(yè)”，30%的作答者是“聽(tīng)別人說(shuō)該專(zhuān)業(yè)將來(lái)好發(fā)展”，18%的作答者認(rèn)為是“自己估計(jì)將來(lái)發(fā)展應(yīng)該可以”，只有4%的作答者認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)“適合自己的能力特點(diǎn)”。對(duì)于自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)只有9%的作答者認(rèn)為是因?yàn)椤跋矚g”，而高達(dá)73%的作答者則表示“不清楚”或“沒(méi)思考過(guò)”。從本次調(diào)查看，只有3%的大學(xué)生對(duì)于自己的大學(xué)生活有清晰且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)和目標(biāo)模糊的達(dá)到73%。對(duì)于自己將來(lái)適合在哪些職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，只有5%的學(xué)生作答者表示了解，52%的作答者表示不了解或者沒(méi)考慮過(guò)。對(duì)于自己的興趣、性格和特長(zhǎng)，只有6%的學(xué)生表示非?！傲私狻保?1%的學(xué)生表示“不了解”或者“沒(méi)想過(guò)”。

(五)大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)能力較弱，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的生涯規(guī)劃

從本次問(wèn)卷訪談中發(fā)現(xiàn)，只有3%的作答者表示“了解”職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，89%的作答者表示“不了解”或“沒(méi)考慮過(guò)”。43%的作答者有關(guān)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)主要來(lái)源于家人，只有35%的作答者表示相關(guān)知識(shí)來(lái)源于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)。對(duì)于自己的生涯發(fā)展路徑，只有3%的作答者表示有非常清晰的遠(yuǎn)期、中期、短期規(guī)劃，8%的作答者表示有比較清晰的近期規(guī)劃，36%的作答者表示從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)，53%的作答者表示有但沒(méi)有很仔細(xì)的考慮過(guò)。王潔，張曉芳等人對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在校生相關(guān)研究表明，本專(zhuān)科學(xué)生整體上分別有56.48%和59.80%的比例進(jìn)行過(guò)規(guī)劃，隨年級(jí)比重略有上升，各年級(jí)間差別不明顯。在規(guī)劃過(guò)程中接受過(guò)指導(dǎo)的大學(xué)生比例更低，本科一年級(jí)僅有21.43%，專(zhuān)科生僅有17.86%的學(xué)生接觸過(guò)規(guī)劃指導(dǎo)等方面內(nèi)容。[1]邱穎明提出，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：自我評(píng)估不夠全面客觀，對(duì)各行各業(yè)缺乏深入了解，職業(yè)目標(biāo)模糊，規(guī)劃意識(shí)弱，可行性差。[2]

(六)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊，追求享樂(lè)和實(shí)惠的功利傾向明顯

應(yīng)屆畢業(yè)生的作答者中，有58%的表示在選擇就業(yè)單位時(shí)最看重工作地點(diǎn)，35%的表示在選擇就業(yè)單位時(shí)很看重薪酬與福利，只有7%的表示最關(guān)注個(gè)人發(fā)展空間。在就業(yè)觀念上，49%的作答者表示最想選擇的是政府部門(mén)，43%的作答者表示最想選擇的是國(guó)有企業(yè)，而選擇民營(yíng)企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)的只有6%，準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)的為2%。對(duì)于影響就業(yè)的因素，有55%的作答者認(rèn)為家庭及社會(huì)背景是很重要的因素。王潔、張曉芳等人研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生將自己最理想的就業(yè)區(qū)域確定為大、中等城市，其中超過(guò)50%的大學(xué)生將中等城市作為最理想就業(yè)區(qū)域，37.18%的大學(xué)生選擇了大城市，僅占2.87%和1.96%的大學(xué)生分別選擇了小城市和農(nóng)村。擇業(yè)取向帶有明顯的“城市情結(jié)”和“白領(lǐng)情結(jié)”，不愿回到農(nóng)村去。[1]五是應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的求職擇業(yè)技能訓(xùn)練，信息采擇能力較弱。55%的作答者反映“就業(yè)信息少”，40%的作答者表示“欠缺求職面試技巧”，18%的作答者表示“對(duì)行業(yè)、工作崗位不理解”。71%的作答者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為畢業(yè)生提供就業(yè)技能的指導(dǎo)。

(七)大學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)充滿期望，希望學(xué)校能為廣大學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)

對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展，56%的作答者表示“需要”學(xué)校提供的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，92%的作答者表示“愿意”或“可以考慮”參加有關(guān)的職業(yè)咨詢(xún)及相關(guān)活動(dòng)，73%的作答者希望通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程來(lái)“促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的提升”，78%的作答者希望學(xué)校進(jìn)行求職和擇業(yè)技能培訓(xùn)來(lái)提升大學(xué)生的求職擇業(yè)能力，83%的作答者希望能通過(guò)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)獲得去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，68%的作答者希望獲得與就業(yè)指導(dǎo)老師面對(duì)面的咨詢(xún)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)體系建設(shè)基本思路

(一)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善職業(yè)指導(dǎo)課程體系的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

首先，各省地市教育主管部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要意義，切實(shí)加大在高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)上的政策支持，通過(guò)充分調(diào)研出臺(tái)一系列既具有前瞻性和科學(xué)性，又具有實(shí)戰(zhàn)性和可操作性的相關(guān)政策措施。既加強(qiáng)對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)過(guò)程中的政策引導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)與監(jiān)督，又加大對(duì)高校職業(yè)生涯指導(dǎo)課程體系建設(shè)的軟硬件扶持。各省地市教育主管部門(mén)在制定本省職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中，既要遵循教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)基本綱要，又要結(jié)合本地實(shí)情，有所突破和創(chuàng)新。

其次，各高校要將職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃,納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系, 列入就業(yè)一把手工程, 將職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程建設(shè)及其效果列入學(xué)校學(xué)生工作或者就業(yè)工作的評(píng)估。學(xué)校要建立專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，整合教務(wù)、學(xué)生、思政教師隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)院系的各種資源，結(jié)合本校實(shí)際，統(tǒng)一謀劃本校課程體系的建設(shè)和完善。何春風(fēng)，趙文博認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校基本還處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論方法與自我探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)片面化；隊(duì)伍薄弱化；過(guò)程間斷化；體系缺失化；指導(dǎo)簡(jiǎn)單化。因此，積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當(dāng)前問(wèn)題的重要途徑之一。[3]

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容體系建設(shè)

羅群等人認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程應(yīng)該具有綜合性、政策性、全程性、實(shí)踐性、實(shí)效性的特點(diǎn)。在課程內(nèi)容上應(yīng)主要包括四個(gè)主題，即：側(cè)重一年級(jí)學(xué)生的生涯意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃主題；側(cè)重二年級(jí)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)拓展主題；側(cè)重三年級(jí)學(xué)生的求職準(zhǔn)備與心理調(diào)適主題；側(cè)重四年級(jí)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換與創(chuàng)業(yè)發(fā)展主題。[4]陳海娟、周祥龍?zhí)岢?，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程可以采用模塊化形式，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容特點(diǎn), 把職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容劃分為課堂教學(xué)模塊、職業(yè)能力測(cè)試模塊和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模塊三個(gè)教育模塊。[5]董金寶、易宏琤等人提出，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該劃分四個(gè)階段來(lái)設(shè)置，分別是：大一階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)概論必修課程，教學(xué)內(nèi)容包括： 大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換;大學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì); 專(zhuān)業(yè)介紹及前景展望; 個(gè)人綜合素質(zhì)與成才; 人生目標(biāo)教育等。大二階段開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必修課教學(xué)內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)心理、人才測(cè)評(píng)三大模塊；大三階段主要是引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)主要內(nèi)容為: 國(guó)情與大學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、誠(chéng)信教育、大學(xué)生擇業(yè)心理調(diào)整、求職技巧、法律知識(shí)、參與就業(yè)實(shí)踐等、大四階段開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)必修課。教學(xué)內(nèi)容主要為：就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策、相關(guān)法律講座咨詢(xún)、擇業(yè)技巧指導(dǎo)、誠(chéng)信教育、廉政教育等。[6]本研究認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系在構(gòu)建上要做到：教學(xué)時(shí)段應(yīng)該貫穿大學(xué)教育全過(guò)程、各年級(jí)；教學(xué)內(nèi)容要涉及學(xué)生自我發(fā)展中所必須完成的同時(shí)段發(fā)展任務(wù)和分階段發(fā)展任務(wù)。所有教學(xué)內(nèi)容要有助于幫助學(xué)生形成五種基本意識(shí)，培養(yǎng)和提升三種基本能力。所謂五種基本意識(shí)是指：角色意識(shí)、生涯意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成就意識(shí)。三種基本能力是指：訓(xùn)練通用能力，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；提升可遷移能力，如：專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等；優(yōu)化自我管理能力，如：時(shí)間管理能力、情緒管理能力、閑暇管理能力等等。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)理論體系的本土化構(gòu)建

到目前為止，我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中所涉及相關(guān)理論基本上都是來(lái)自歐美，本土化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際、文化生態(tài)相脫節(jié)，使教學(xué)效果大打折扣。比如說(shuō)西方職業(yè)輔導(dǎo)理論建立在以個(gè)人為核心的人本主義職業(yè)發(fā)展價(jià)值觀上，這和我們文化中重集體、輕個(gè)人的文化生態(tài)是存在明顯沖突的，如果刻意的去嘗試用西方的職業(yè)發(fā)展價(jià)值觀去改變或替換我們社會(huì)的主流價(jià)值觀，一方面可能給個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)一系列的發(fā)展困擾，同時(shí)還可能?chē)?yán)重地破壞我們社會(huì)成型的、具有積極意義的文化價(jià)值生態(tài)。比如說(shuō)，人本主義大師馬斯諾曾經(jīng)提出一個(gè)理論叫需要層次理論，非常普及，幾乎所有講經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程等等的教材和老師，都會(huì)提到這個(gè)理論。馬斯諾認(rèn)為，人的心理需要總是按照由低到高的順序可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，整個(gè)需要層級(jí)是一個(gè)金字塔型的關(guān)系，在低層次需要沒(méi)有滿足時(shí)，個(gè)體不會(huì)去追求高層次需要。這個(gè)理論建立在最基本的人性論基礎(chǔ)上，但用這個(gè)理論是無(wú)法解釋清楚如長(zhǎng)征中的紅軍、成功完成兩彈一星任務(wù)的科學(xué)家們的心理動(dòng)因的。毫無(wú)疑問(wèn)，后者更明顯是精神需求高于生理需求的，恰恰是這種從業(yè)精神使得新中國(guó)在短短幾十年取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和偉大的成就。因此，用西方人本主義的觀點(diǎn)解釋我們的某些文化現(xiàn)象是存在著水土不服的問(wèn)題。但同時(shí)要看到，西方的某些職業(yè)發(fā)展理論可能會(huì)對(duì)我們傳統(tǒng)價(jià)值觀起到解構(gòu)的作用，比如說(shuō)西方的個(gè)人主義價(jià)值觀正深刻地影響著我國(guó)青少年的行為模式和思想觀念，像以前高校畢業(yè)生離校前學(xué)校往往都會(huì)懸掛“到農(nóng)村去，到基層去，到祖國(guó)最需要的地方去”的橫幅，現(xiàn)在已經(jīng)鮮有看到。這一點(diǎn)既印證了人性的趨樂(lè)避苦、趨利避害的天性，同時(shí)與前期就業(yè)階段比較，也反映了不但大學(xué)生的就業(yè)觀念被解構(gòu)，而且我們高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的教育理念也被解構(gòu)。每年壯觀的“國(guó)考大軍”亦是很好的印證。因此,如何進(jìn)一步加大本土化職業(yè)生涯規(guī)劃理論和職業(yè)輔導(dǎo)相關(guān)理論的建設(shè)力度，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情，符合我國(guó)學(xué)生成才特點(diǎn)，并具有鮮明針對(duì)性和可操作性的職業(yè)生涯規(guī)劃理論的任務(wù)迫在眉睫。

(四)加強(qiáng)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方法的探索和本土職業(yè)測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)工作

到目前為止，我國(guó)高校引導(dǎo)大學(xué)生掌握的設(shè)計(jì)方法基本上是全盤(pán)照搬西方的一套，尤其是在職業(yè)測(cè)評(píng)中所使用的工具，比如說(shuō)：16PF、MBTI、霍蘭德職業(yè)能力傾向測(cè)試、氣質(zhì)類(lèi)型測(cè)試、職業(yè)錨測(cè)試和各種能力測(cè)試等，大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好的本土化處理就直接使用于學(xué)生的他評(píng)或自評(píng)，施測(cè)者很少關(guān)注相關(guān)工具用在中國(guó)學(xué)生身上是不是會(huì)有水土不服的問(wèn)題。從國(guó)內(nèi)許多心理學(xué)工作者的研究看，絕大多數(shù)的西方測(cè)評(píng)工具在進(jìn)入中國(guó)后都存在著中國(guó)化、本土化程度不高，施測(cè)的信度和效度都明顯降低的問(wèn)題。因此，今后高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系化建設(shè)要將生涯設(shè)計(jì)的方法探索和測(cè)評(píng)工具的本土化問(wèn)題作為重中之重的任務(wù)來(lái)抓。

(五)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校要通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，盡快改變師資隊(duì)伍“缺乏專(zhuān)業(yè)背景，缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)”的現(xiàn)狀。一方面要通過(guò)引進(jìn)心理學(xué)、人力資源類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，并使之充實(shí)到學(xué)生工作第一線，逐漸改變職業(yè)生涯發(fā)展課程教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)；同時(shí)要加大對(duì)現(xiàn)有學(xué)生工作干部隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，引導(dǎo)學(xué)工干部往專(zhuān)職化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展；其次對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任本課程教學(xué)的可以嘗試讓其擔(dān)任學(xué)生班主任，使其在理論教學(xué)的同時(shí)積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提升其課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；第四是聘請(qǐng)優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，來(lái)校傳授職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為在校學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

(六)建構(gòu)重心下移、多元協(xié)作的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)工作運(yùn)行體系

學(xué)校要以就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)為核心，逐步將學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)常務(wù)工作不斷重心下移到二級(jí)教學(xué)單位，各二級(jí)教學(xué)單位根據(jù)本單位專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，編制具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。職業(yè)生涯發(fā)展課程體系的運(yùn)行需要學(xué)校的教務(wù)部門(mén)、學(xué)工部門(mén)、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和各教學(xué)單位的密切配合才可能順利完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效果落到實(shí)處。

(七)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課教材體系建設(shè)

目前我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)工作者編著的職業(yè)生涯指導(dǎo)類(lèi)教程就數(shù)量而言相當(dāng)可觀，僅從對(duì)2012年11月10日當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銷(xiāo)售的有關(guān)大學(xué)生生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)方面的書(shū)來(lái)看，書(shū)名包含“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教程”字段的達(dá)21種，書(shū)名包含“大學(xué)生生涯發(fā)展”的達(dá)30種，書(shū)名包含“大學(xué)生生涯規(guī)劃”達(dá)137種，書(shū)名包含“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”字段的達(dá)130種，書(shū)名包含“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”字段的達(dá)258種；書(shū)名包含“大學(xué)生求職”字段的達(dá)35種，書(shū)名包含“大學(xué)生擇業(yè)”字段的達(dá)16種。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不缺乏成型教材，但從本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，本課程任課教師對(duì)所使用教材在“教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和組織方式上”持否定態(tài)度的達(dá)63%，持基本肯定的為29%，持完全肯定的僅為8%；對(duì)于所使用教材“在”篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)時(shí)間控制的配合上很好的僅為8%，69%的教師認(rèn)為一般，還有23%的教師認(rèn)為“有點(diǎn)差”。對(duì)于學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)同程度，11%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)所使用教材沒(méi)有興趣，66%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)所使用教材興趣一般，認(rèn)為學(xué)生對(duì)所使用教材比較有興趣的僅為23%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，那就是教材的出版量和學(xué)生的心理需求之間并不存在著因果關(guān)系或者實(shí)證關(guān)系。

目前，我國(guó)高校編寫(xiě)的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程教材存在著以下一些問(wèn)題：

一是內(nèi)容陳舊，體例呆板。許多教材內(nèi)容中還充斥著大量20世紀(jì)90年代初期的提法，教條色彩濃厚，與學(xué)生的實(shí)際需求和時(shí)代變遷相互脫節(jié)。在體例上受傳統(tǒng)教材體例的影響太大，篇章節(jié)層次結(jié)構(gòu)很清晰，但是導(dǎo)致手腳受到束縛，犧牲了內(nèi)容組合的靈活性和可讀性。

二是教材長(zhǎng)于教條說(shuō)理，操作性差。許多教材擅長(zhǎng)于對(duì)大學(xué)生擺事實(shí)、講道理，但是對(duì)于大學(xué)生該如何操作完成具體的目標(biāo)，缺少提出具有科學(xué)性和富于操作性的策略。

三是教材突出了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是教師講授環(huán)節(jié)，而忽略或者弱化了學(xué)生課堂內(nèi)外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使許多課堂教學(xué)效果最終依舊停留在課堂，對(duì)學(xué)生真正起到的指導(dǎo)和幫助并不明顯。

在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于現(xiàn)行教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)和任務(wù)，23%的受訪學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)少，38%的受訪學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)的可操作性和案例的代表性一般，69%的受訪學(xué)生認(rèn)為，以后教材的編著應(yīng)該突出訓(xùn)練部分。63%的受訪學(xué)生認(rèn)為對(duì)現(xiàn)用教材，應(yīng)該適當(dāng)增加案例、可操性強(qiáng)的內(nèi)容。45%的受訪教師認(rèn)為很有必要將學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)加以區(qū)分，面向教師編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的教師教學(xué)用書(shū)，面向?qū)W生編寫(xiě)分年級(jí)、分階段的學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)。在教材版式和美工設(shè)計(jì)上，48%的受訪學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材缺乏版面的新穎性，層次結(jié)構(gòu)不清晰，顯得凌亂的感覺(jué)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的慣性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織材料，突出可讀性、層次性和操作性。王潔、張曉芳等人研究表明，大學(xué)生最感興趣的職業(yè)生涯發(fā)展課內(nèi)容依次是求職技巧、素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)信息、就業(yè)體驗(yàn)。在教學(xué)形式上，大學(xué)生更喜歡富于互動(dòng)和實(shí)踐操作的教學(xué)方式，而對(duì)傳統(tǒng)的如“課程式”、“專(zhuān)題講座”，則表現(xiàn)出很少的興趣。[1]理想的教材應(yīng)該將抽象的理論與生動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

(八)突破大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程體系構(gòu)建上的窄視野、單一化傾向

從目前我國(guó)高校面向大學(xué)生開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程來(lái)看，有些課程在內(nèi)容設(shè)置上存在著相互間的重疊，比如說(shuō)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、大學(xué)生心理健康教育課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策課、大學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)課等等，中間都存在一部分章節(jié)或者內(nèi)容交叉的部分，同時(shí)講授以上課程的老師在許多高校也存在著隊(duì)伍上的重疊。應(yīng)該鼓勵(lì)各高校敢于大膽改革創(chuàng)新，突破舊有思維定勢(shì)，變過(guò)去以生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)和求職擇業(yè)指導(dǎo)為主體的小而封閉的課程體系為以培育生涯規(guī)劃意識(shí)，提升生涯發(fā)展能力為主體的大而開(kāi)放的課程體系。比如說(shuō)國(guó)內(nèi)部分高校實(shí)施的大模塊課程體系構(gòu)建即是一種嘗試。

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