汪 瑞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化的深入和我國對外文化交流的日趨頻繁，社會需要更多通曉外語的復合型、應用型專業(yè)人才。 高職教育在承擔培養(yǎng)應用型專業(yè)人才方面的特殊使命決定了學生學習英語的重要性，這使高職院校英語教育在教學功能和任務上必將面臨更多的挑戰(zhàn)。

“教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學習者?！盵1]由此可知，學校教育應以培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理能力為目標，向?qū)W生傳授未來獨立學習所需的技巧和能力，即培養(yǎng)學生自主學習能力。 自主學習能力的培養(yǎng)已成為大學英語課程改革和大學英語教學的目標之一。 因此，學生只有具備了自主學習能力后，才能在學習的過程中對學習感興趣，對學習負責；才能在畢業(yè)后繼續(xù)學習，用這把鑰匙開啟知識寶庫，獲取自己所需要的知識。

自主學習能力是在自主學習的基礎(chǔ)上，學生獨立地獲取知識、技能、思想觀點，不依賴他人或他人的幫助而掌握學習方法、提高自己技能和綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)。 它是學生學習動機、學習能力和學習毅力等各種素質(zhì)在學習過程中的綜合反映。 它要求學習者能獨立地組織、計劃、調(diào)控自己的學習活動，能理解和掌握教材，應用所學的知識與技能思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題等。 因此，培養(yǎng)學生自主學習能力對于學生自身素質(zhì)的全面發(fā)展和將來的生存和發(fā)展具有重要的意義。 而培養(yǎng)高職學生的自主學習能力對于高職人才培養(yǎng)的作用也是不言而喻的。 本文試從以下3 個方面來論述高職學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1 教師角色的轉(zhuǎn)變

葉圣陶先生曾言：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自知其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！盵2]也就是說，作為教師，理當做好學生學習的“引導者”、“促進者”，認清學生的主體地位和教師的輔助作用， 才能更好地“助教于學”，發(fā)展學生的自主學習能力。 而要實現(xiàn)教師教色的轉(zhuǎn)變，需要實現(xiàn)以下3 個轉(zhuǎn)變。

1.1 轉(zhuǎn)變“以教為中心”的觀念

面對現(xiàn)代社會激烈的競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，高職英語教學理應以學生的能力發(fā)展為出發(fā)點，努力提高他們的自主學習能力，以適應社會發(fā)展的需要。 古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，這里所說的“漁”便是學習的方式、方法、技能和技巧，單純通過灌輸去傳授現(xiàn)成的知識，其實是較低級的教學活動。 教師不應替學生解決問題，而應指導學生去解決問題，從英語知識的灌輸者、教導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、管理者，不再充當課堂的權(quán)威和主宰。

教學是為了讓學生掌握知識，并能夠付諸實踐，因此，教學過程應一切以學生為中心，考慮學生英語學習的需求，給他們一些獨立思考、自我判斷、靜心反思的機會和空間。 在他們遇到問題、困難時，不應習慣于一開始就伸手幫忙，而應鼓勵他們自己去分析問題、尋找答案，有意識地培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。 教師不能再以“居高臨下”地“傳道、授業(yè)、解惑”的姿態(tài)出現(xiàn)在講臺上，而應有意識地走到學生中間去，運用面部表情、手勢、身姿等態(tài)勢語言與學生進行廣泛而有效的交流，建立良好的師生關(guān)系，讓他們在一種輕松、愉悅的環(huán)境下學習語言。

1.2 轉(zhuǎn)變以講授為主的教學方式

一個教師要想熟練地駕馭課堂，必須有扎實的語言知識功底和一定的教育學、心理學知識，還要有一套行之有效的教學方法和教學手段。 從而能夠使用恰當?shù)慕虒W策略去激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，能針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)使用有效的訓練手段，能采用一定的教學方式，有效地提高學生的聽、說、讀、寫基本技能。

能否培養(yǎng)學生自主學習能力，取決于教師在教學中地位的改變和教學方法、手段的運用情況。 教學活動不能僅僅起著知識傳遞的作用，更應該關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提升。 教師必須在與學生實際交流中了解每個學生的特點，耐心指導，挑出適合他們的學習方法。 教學素材的選取也應當盡可能適合學生的興趣和所學專業(yè)的要求。 只有這樣，學生才會積極配合課堂活動，并愿意發(fā)揮主觀能動性，去完成學習任務。 在知識結(jié)構(gòu)方面，教師要對自己從教的學生的專業(yè)領(lǐng)域有所了解，這樣才能在學習材料的選擇、情境設(shè)置、會話要求、問題的解決等方面給學生以及時的指導。 教師在授課過程中可以設(shè)置一些與今后工作相關(guān)的情景。 例如，對于商務英語專業(yè)的學生，可以設(shè)置酒店的預訂、入住與結(jié)賬，在酒店就餐時如何看英語菜單、用英語點餐等情景；對于旅游英語專業(yè)的學生，可以設(shè)置帶領(lǐng)國外旅游團參觀游覽、用英語進行旅游景點介紹等情景。教學素材的運用，若能針對學生的實際需求，就會更加有利于學生開動腦筋，提高創(chuàng)新能力。 情景模擬、情境設(shè)置不僅能激發(fā)學生的熱情，使其投入到分析和解決問題的實踐中去， 還能讓學生的英語水平逐步提升。 這有利于他們將來更好地解決工作中的實際問題，真正做到學以致用。

1.3 轉(zhuǎn)變學生的課堂地位

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂中被動的學習態(tài)度和教師對學生主體地位的忽視，導致整個課堂變成教師的單人秀。 要想讓學生積極參與到課堂教學中來，“教師要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，引導學生積極參與到教學中來”[3]，讓學生成為課堂教學的積極參與者，有意識地培養(yǎng)學生的主體意識，積極引導讓他們成為課堂的主人。 教師應當讓學生就如何教、如何學、如何組織實施課堂教學進行適當?shù)挠懻摚员銖闹辛私鈱W生對教學進度是否能夠接受、對教學素材是否有興趣、情景設(shè)置是否合適等，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去傾聽、去模仿，去思考和解決問題，讓學生獲得學習的成就感，激發(fā)他們進一步學習的動力。 只有了解了學生這一主體的特定需求，才能構(gòu)建起輕松活潑又具有實踐指導意義的課堂，讓學生自由地徜徉在知識的海洋，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用

2.1 運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)符合教育部英語教學改革的精神

《大學英語課程教學要求》倡導“以網(wǎng)絡(luò)計算機為依托”培養(yǎng)學習者自主學習能力的觀點和教育部“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學創(chuàng)新模式”的改革精神從本質(zhì)上相吻合，強調(diào)計算機網(wǎng)絡(luò)教學作為新世紀創(chuàng)新人才的一種培養(yǎng)模式，應把教學目標的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生自主學習能力上來。 高職院校的英語教學自然應以此為契機，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，拓展學生的視野，拓寬學生的知識面。 作為教師，應改變傳統(tǒng)英語教學模式和教學觀念，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，來培養(yǎng)學生自主學習的能力，將當代信息技術(shù)的便捷性、瞬時性與英語教學內(nèi)容有機融合，幫助學生理解和掌握知識，促進學生自主學習能力的形成，從而推進高職英語教學改革的深入發(fā)展。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習效果顯著

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學習，學生不再依賴教師，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，借助多媒體，通過視覺方式來獲取知識。 這樣的自主學習有利于激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。 在借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學習的模式中，教學環(huán)境、學習方式、學生角色各方面都發(fā)生了變化，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的積極探索者和知識獲取的直接受益者。 這種學習模式既能夠培養(yǎng)、提升學生的自主學習能力，又可以明顯提高教學效果和教學質(zhì)量，可謂一舉多得。

3 情感策略的運用

情感策略是指讓學生在學習的過程中自我控制情緒、鼓勵自己，以及克服焦慮而采取的策略。 在英語教學中，情感是指學習的感情、感覺、情緒、態(tài)度等， 學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。 積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的精神狀態(tài)，而消極的情感會影響學生學習潛力的發(fā)揮。 《大學英語教學大綱基本要求》中所倡導的“分級教學”理念，正體現(xiàn)了對學生情感因素的重視。

NaoKo AoKi 認為，心理基礎(chǔ)或情感是自主學習的核心，決定著自主學習的效果和能否實現(xiàn)自主學習[4]。 要讓學生實現(xiàn)自主學習，僅強調(diào)學生的主體地位，仍然難有實質(zhì)性的效果，教師應傾注感情，把對學生的關(guān)懷融入教學的環(huán)節(jié)中，使教學指導活動與學生的學習需求相結(jié)合， 鼓勵學生勇敢地開口練習，用英語表達自己的思想，真正做到學以致用。

3.1 運用情感策略開發(fā)學生自主學習的潛能

外語教學不僅僅是語言知識的灌輸和語言技能的訓練， 它是包含認知和情感在內(nèi)的全面教育。教師應該以真誠、理解的態(tài)度平等地對待每一位學生，以合作者、朋友的身份平等地與學生進行思想、觀點等方面的交流，尊重學生、鼓勵學生，保護學生的自尊。 這樣才能使學生產(chǎn)生一種親切感、安全感。對待學生，不能一味做簡單的“正確”或“錯誤”評價，而應客觀地找出學生值得表揚的地方，幫助學生分析不足，提出改進的辦法，讓學生產(chǎn)生一種被信任的滿足感，從而激發(fā)學生自主學習的動力和潛能。

3.2 營造和諧的課堂氛圍

在課堂教學中，教師應充分利用自己的角色定位，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造積極的情感因素，建立師生之間人格平等、相互尊重、相互信賴的倫理關(guān)系， 讓學生自覺地服從教學要求和教學安排，合理安排學習的內(nèi)容、任務、進度，提高學習效率和學習積極性。 教師應當意識到課堂和諧氛圍的營造有利于激發(fā)學生正確的學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的意識，針對學習者在不同階段的不同需求，進行有效的幫助和指導，幫助學生逐步提高自主學習能力，進入自主學習程度越來越高的過程。

3.3 激發(fā)和維護學生的學習動機

學習動機對于學生自主學習的積極性起重要作用，教師應當通過創(chuàng)建良好的學習氛圍、建立友好的師生關(guān)系，加強師生交流，提高學生對英語學習價值的認識， 幫助學生設(shè)定適當?shù)膶W習目標，采取適當、多樣的方式評價學生的學習，以激發(fā)和維持學生的學習動機，提高教學質(zhì)量。 當然，學生作為學習的主體，也應當充分發(fā)揮主觀能動性，通過自我激勵、交流學習經(jīng)驗等方式來改善學習效果。

4 結(jié)語

自主學習(autonomous learning)理論強調(diào)以學生為中心，學習者自行管理、控制自己的學習，是包括主動地確立學習目標與策略、獨立地開展學習，并對學習效果進行評價的一種學習過程，是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程[5]。它的理論來源是構(gòu)建主義。該理論強調(diào)認知主體及其能動作用，學習者知識、技能不是通過教師的講授得到的，而是學習者以原有的知識、經(jīng)驗、技能為基礎(chǔ)，通過一定方式構(gòu)建的；讓學生自覺參與、自主學習，既是學生人格的自我實現(xiàn)，又是教師對學生人格的最大尊重。 這與現(xiàn)代教育理念中的人本主義觀不謀而合。

自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”[6]。 只有真正具備了自主學習能力的學習者才能學會并掌握一種知識、技能和學習策略，也才能有自信、靈活、恰當運用這些知識技能的態(tài)度，才能稱得上擁有了某種屬于學習的能力。 應推進教師觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)情感因素，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方式、方法、手段，培養(yǎng)其終身學習的理念，為學生綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004：206-207.

[2] 宋瑞南.大學生自主學習英語能力的培養(yǎng)[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2007（10）：84-84.

[3] 蔣美紅. 高職高專學生英語自主學習能力培養(yǎng)探討[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011（1）：202-204.

[4] 何蓮珍. 自主學習及其能力的培養(yǎng)[J]. 外語教學與研究.2003（4）：287-289.

[5] Krashen,S, The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London :Longman, 1985： 40-41.

[6] Dickinson, L. & A. wenden.(eds.) 1995. Special issue on autonomy System：23-24.