黃 晶

(遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116029)

一、引 言

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高［2001］4號(hào))第八條指出:為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更需先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%─10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。目前，各高校把雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的重要部分，各種形式的雙語(yǔ)教學(xué)在高校越來(lái)越廣泛地被嘗試和開(kāi)展。隨著對(duì)合格的雙語(yǔ)師教師的大量需求，雙語(yǔ)師資不足的問(wèn)題日漸突顯。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。本文簡(jiǎn)要闡述雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求，繼而探討培養(yǎng)英語(yǔ)教師向雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的可行模式。

二、雙語(yǔ)教育及雙語(yǔ)教師的素質(zhì)

對(duì)于雙語(yǔ)教育的定義有代表性的兩種觀點(diǎn)分別是:(1)雙語(yǔ)教育指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)。［1］這個(gè)概念明示了雙語(yǔ)教育的目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙語(yǔ)教育與授課語(yǔ)言有關(guān)，指至少用兩種語(yǔ)言作為學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言而不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。［2］這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是雙語(yǔ)教育的目的是利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論是哪一個(gè)定義，其共性是使用兩種語(yǔ)言為教學(xué)媒介，個(gè)性是教育目的不同。研究各國(guó)雙語(yǔ)教育的專(zhuān)家針對(duì)雙語(yǔ)教育的論述，大部分研究者達(dá)成一個(gè)共識(shí):雙語(yǔ)教育是指用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，其總的目的是既學(xué)習(xí)語(yǔ)言又學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。［3］

高校雙語(yǔ)教學(xué)旨在通過(guò)英漢(以英語(yǔ)為主)兩種語(yǔ)言媒介來(lái)更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其目的一方面是把握國(guó)外在本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，另一方面是使學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、思維、研究和交流［4］。這就要求雙語(yǔ)教師要具備相應(yīng)的素質(zhì):雙語(yǔ)教師本身必須是雙語(yǔ)者，能夠熟練地掌握和應(yīng)用兩種語(yǔ)言(在我國(guó)主要是漢語(yǔ)和英語(yǔ));應(yīng)具備一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，例如，語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)義，母語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程;應(yīng)理解地域差異和不同的地方文化，雙語(yǔ)教育不僅是兩種語(yǔ)言的教育，更是兩種文化的教育，教師只有精通語(yǔ)言背后所承載的文化，才能更好地勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作;具有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，這樣才能保證達(dá)到我國(guó)推行雙語(yǔ)教學(xué)的目的，即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;同時(shí)還要懂得教學(xué)法，懂得如何計(jì)劃授課語(yǔ)言［5］，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用;此外還需具備較強(qiáng)的科研素養(yǎng)，做到“教研相長(zhǎng)”，這是對(duì)高校教師的要求，雙語(yǔ)教師也不例外。

三、從英語(yǔ)教師向雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)模式

1.高校英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

結(jié)合我國(guó)國(guó)情，高校雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)主要有英語(yǔ)教師的“專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化”式、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的“英語(yǔ)強(qiáng)化”式和引進(jìn)式三種方式。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，熟悉本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，能準(zhǔn)確把握本學(xué)科的大綱要求、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法等，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化，可以有效保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量;而引進(jìn)的歸國(guó)留學(xué)人員不僅有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而且有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)和嫻熟的口語(yǔ)能力，此外，由于接受過(guò)國(guó)外高等教育，他們比較了解雙語(yǔ)文化，能切實(shí)感受中西方教學(xué)理念和教學(xué)方式的差異，這些特點(diǎn)是雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是目前高校的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍培養(yǎng)中亟待強(qiáng)化提高的方面。

2.英語(yǔ)教師向雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)模式

當(dāng)前，高校普遍存在雙語(yǔ)教師數(shù)量不足、總體水平不高、師資結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。高校英語(yǔ)教師是雙語(yǔ)師資的重要組成部分。雙語(yǔ)教學(xué)的推行，對(duì)英語(yǔ)教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，它也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的目標(biāo)，為日益飽和的英語(yǔ)教師隊(duì)伍提供了轉(zhuǎn)型的可能性和方向。從短期和長(zhǎng)期來(lái)考慮，英語(yǔ)教師向雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型可以采取在職培養(yǎng)和職前培養(yǎng)兩種模式。

在職培養(yǎng)模式是針對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師隊(duì)伍，進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可以采取本校培訓(xùn)、外出培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合的方法。

(1)本校培訓(xùn)可以最大限度地利用本校教育資源，提升培訓(xùn)效能。高?？梢哉?qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)班等，對(duì)本校英語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高他們的語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和跨文化素養(yǎng)。本校培訓(xùn)應(yīng)是一個(gè)有計(jì)劃的長(zhǎng)期的過(guò)程，以加大雙語(yǔ)教師的儲(chǔ)備和對(duì)現(xiàn)有雙語(yǔ)教師教學(xué)能力進(jìn)行可持續(xù)培養(yǎng)和提升。

(2)外出培訓(xùn)包括國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)。有條件的高等院?？梢越㈦p語(yǔ)教師培訓(xùn)基地，甚至集中財(cái)力在國(guó)外建立雙語(yǔ)教學(xué)師資基地，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金，分批選派英語(yǔ)教師到培訓(xùn)基地或國(guó)外高校進(jìn)行封閉式學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)可以通過(guò)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家講學(xué)，在學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲得系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí);國(guó)外培訓(xùn)重點(diǎn)是讓教師通過(guò)在國(guó)外學(xué)習(xí)，理解國(guó)外社會(huì)文化習(xí)慣和思維方式，提高二語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

(3)通過(guò)自身的理論與實(shí)踐的結(jié)合，自我摸索。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)方向，采取自學(xué)和進(jìn)修的形式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，提高自身素質(zhì)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，為了適應(yīng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，英語(yǔ)教師在職前培養(yǎng)過(guò)程中就應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩方面的學(xué)習(xí)。為此高校應(yīng)該采取以下措施。

(1)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生四年都要學(xué)習(xí)外語(yǔ)，只不過(guò)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí);與傳統(tǒng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同的是，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要把外語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言及外語(yǔ)國(guó)家的文化熟練掌握，更要精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)多元化。國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)在雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了嘗試，如商務(wù)英語(yǔ)，經(jīng)營(yíng)管理英語(yǔ)等。

(2)鼓勵(lì)大學(xué)生研讀雙語(yǔ)教育的雙學(xué)位。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選擇另外一門(mén)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)作為自己的第二專(zhuān)業(yè)，在畢業(yè)時(shí)，學(xué)生可以獲得兩個(gè)學(xué)位，一個(gè)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，另外一個(gè)是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，這樣可以使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語(yǔ)教師的培養(yǎng)，拓寬英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。需要注意的是，這部分學(xué)生日后還需要在英語(yǔ)和非英語(yǔ)學(xué)科的融合方面進(jìn)行自我提高。

(3)設(shè)置輔修專(zhuān)業(yè)。對(duì)于一些不具備頒發(fā)雙學(xué)位證書(shū)的高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)設(shè)置輔修專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型的英語(yǔ)人才就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選擇一門(mén)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為自己的輔修專(zhuān)業(yè)，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修夠相應(yīng)學(xué)分，就可以獲得輔修證書(shū)。英語(yǔ)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的相互融合也是這部分學(xué)生需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高的。

四、結(jié) 語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌和改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前高校教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。英語(yǔ)教師無(wú)疑也要面對(duì)這一潮流。對(duì)英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙重要求，給英語(yǔ)教學(xué)和教師本身都帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教師的大量需求也為英語(yǔ)教師的發(fā)展提供了新的出路。由于學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，高校英語(yǔ)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型尚需付出巨大的努力，但只要開(kāi)拓思路，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，通過(guò)多途徑的培訓(xùn)和提升，英語(yǔ)教師成功轉(zhuǎn)型為合格的雙語(yǔ)教師可以成為彌補(bǔ)雙語(yǔ)教師不足的有效途徑。

［1］盧丹懷.雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001(6).

［2］Skutnabb-Kangas T.Bilingualism or Not：The Education of Minorities.Clevedon：Multilingual Matters ，1981.

［3］Trueba H.T.and Barnett-Mizrzhi C.BilingualMulticultural Education and the Professional from Theory to Practice.Rowley and Massachusetts：Newbury House Publishers，Inc ，1979.Genesee F.(ed.)Educating Second Language Children. Cambridge： Cambridge University Press，1994.

［4］張 春.論雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2007(8).

［5］程 昕.課程語(yǔ)言特點(diǎn)與雙語(yǔ)教學(xué)模式選擇實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011(4).

［6］胡壯麟.論中國(guó)的雙語(yǔ)教育［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2004(9).