丁 雨 林春江

(大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116300)

工程制圖是工程界的“技術(shù)語言”，重點培養(yǎng)學(xué)生繪圖和識圖的基本能力及空間想象和空間分析能力。由于近幾年來高職院校招生規(guī)模相對擴(kuò)大，生源素質(zhì)參差不齊以及開課學(xué)時大為減少，工程制圖課程教學(xué)難度不斷增加。這種形勢下，更應(yīng)重視教師教學(xué)過程實施效果和教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)效果和質(zhì)量的檢測可以用教學(xué)反饋來實施。因此，高職教師做好工程制圖課程的教學(xué)反饋工作尤為重要。

1 教學(xué)反饋[1]的內(nèi)涵和意義

1.1 教學(xué)反饋的內(nèi)涵

在控制系統(tǒng)中，反饋是指把信息傳輸出去，并把作用結(jié)果返送回來，這樣控制了再次輸出信息的內(nèi)容，確保達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，反饋決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為。我們可以把教學(xué)看成是一個復(fù)雜而完整的且具有明確目的和方向的信息傳遞系統(tǒng)。在此，教師如同該系統(tǒng)的控制器，既是信息的傳輸者，同時又是學(xué)生反饋信息的接受者。學(xué)生是信息的接受者，接受信息之后會對信息進(jìn)行處理和加工，而且處理和加工后的這些信息會被輸出，這個被輸出的信息對教師來講便是反饋信息。教師收到學(xué)生的反饋信息之后會對自己的整個教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行分析和判斷，并做好相應(yīng)的處理。學(xué)生與教師一樣，也有自己的控制系統(tǒng)，也會從教師的教學(xué)過程中獲得反饋信息，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行相應(yīng)的修正。

1.2 教學(xué)反饋的特征

教學(xué)反饋可調(diào)節(jié)教學(xué)整個過程，并能一定程度上確保教學(xué)活動正常有效地展開，取得顯著的成效。在實施教學(xué)反饋過程中，要準(zhǔn)確把握其特征，保證教學(xué)雙方的協(xié)調(diào)互動，以體現(xiàn)教學(xué)反饋的實踐意義。

1.2.1 準(zhǔn)確性特征

教學(xué)反饋應(yīng)具有準(zhǔn)確性特征，必須客觀真實地表達(dá)相關(guān)信息。教學(xué)中，無論是教師從學(xué)生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息，還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解上應(yīng)該是一致的。以機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)為例，工程制圖是該類專業(yè)的主干核心課之一?？墒墙┠暾猩粩鄶U(kuò)大，生源素質(zhì)也逐年下降，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)工程制圖課程感到困難。而其學(xué)習(xí)效果好壞與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，影響著課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。由此看來，對工科專業(yè)而言，工程制圖教學(xué)反饋更為重要，只有積極做好教學(xué)反饋工作，才能很好地實施教學(xué)目標(biāo)。

例如，工程制圖課程中，投影基礎(chǔ)這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)制圖的入門篇，該部分要求教師對學(xué)生講解清楚其研究對象及學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生深刻理解掌握投影法的原理。只有這樣，才能對之后的三視圖形成原理及點線面的投影理解透徹，為立體三視圖、零件圖等的繪制、識讀打下堅實基礎(chǔ)。所以這部分的教學(xué)反饋必須準(zhǔn)確，以便教師及時掌控教學(xué)，使學(xué)生真正掌握該部分知識。

1.2.2 針對性特征

教學(xué)反饋應(yīng)具有針對性特征。教師應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與進(jìn)程，為學(xué)生提出不同的反饋信息，沒有針對性的教學(xué)反饋是低效的。教師只有針對不同的對象、內(nèi)容、情境和教學(xué)的不同過程形成不同的教學(xué)反饋，才能保證教學(xué)過程的暢通進(jìn)行并取得預(yù)期的教學(xué)效果。工程制圖大多是先向?qū)W生介紹制圖標(biāo)準(zhǔn)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背。當(dāng)進(jìn)入到三視圖章節(jié)之后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生更多的便是他們的空間想象思維能力。這時教學(xué)反饋的內(nèi)容必須發(fā)生變化，不是要求學(xué)生把各種立體模型、零件的三視圖全都記背下來，而是要求學(xué)生通過不斷地對投影原理的理解及投影作圖實踐結(jié)果的日積月累形成概念加以記憶，并在以后的學(xué)習(xí)乃至工作中得以運用。所以，此時教師應(yīng)把學(xué)生在投影作圖和投影圖識讀能力方面的反饋信息作為重點，從而體現(xiàn)出針對性。

針對性與準(zhǔn)確性是教學(xué)反饋的重要特征，至少具備這兩種特征的教學(xué)反饋才能體現(xiàn)出其重要意義，才能體現(xiàn)教師實施教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)性，并有利于對后面的教學(xué)的調(diào)節(jié)和修正，避免給學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)埋設(shè)障礙，發(fā)揮教學(xué)反饋的真正效用。

1.3 教學(xué)反饋的實踐意義

教學(xué)反饋是師生在教學(xué)活動中的互動和交流的過程。實施積極互動的教學(xué)反饋，意義在于可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，突顯現(xiàn)代教育理念。主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

首先，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面，通過教學(xué)反饋，能使教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，減少學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。所以，教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效組織教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。例如，講到三視圖形成時，經(jīng)反饋發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生理解片面，單純地認(rèn)為三個視圖只是物體或零件的影子，故他們很難想象出三視圖詳盡且正確的圖形及其相互之間的聯(lián)系?；蚴撬麄冞€沒有深刻地理解投影視圖中每條線、每一線框與物體上相應(yīng)幾何元素的一一對應(yīng)關(guān)系。這個時候教師要迅速采取對策，或者進(jìn)行補(bǔ)充講解，或者組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，將學(xué)生的思維引入更高的層次，直至學(xué)生真正弄清楚三視圖的由來。

教學(xué)反饋過程中，教師要善于點撥、引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)習(xí)由淺入深，由表及里，并激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，在講解利用素線法求取圓錐表面一般位置點投影時，通常是給定其一面投影，求另兩面投影。教師應(yīng)先提示學(xué)生該點可以定位于圓錐表面某一般位置素線上，之后要求學(xué)生回答“一般位置素線另兩面投影如何求得”，引導(dǎo)學(xué)生作出一般位置素線另兩面投影。接下來教師再問“點在直線上，已知直線三面投影，又知點的一面投影，怎樣求該點的另兩面投影”，這個時候?qū)W生通過思考，把屬于直線點的求作方法運用到圓錐表面一般位置點的求解上，問題順利解決。在這個過程中，教師充分利用了教學(xué)反饋預(yù)設(shè)和啟發(fā)性，是實施互動教學(xué)的成功案例。

其次，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用方面，教師的作用也非常重要。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中反饋出錯誤信息很正常。這時教師不能對學(xué)生反饋出的錯誤不聞不問或加大指責(zé)，要充分理解學(xué)生的感受，真誠給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。對于機(jī)電類學(xué)生來說，工程制圖學(xué)習(xí)效果的好與壞關(guān)系到他們的將來。教師應(yīng)盡其職責(zé)，有效利用學(xué)生的反饋信息引導(dǎo)學(xué)生思辨，提升其思維深度，力求所有學(xué)生享受成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

通過教學(xué)反饋可使教師有效掌控教學(xué)，了解學(xué)生所存在問題的共性與個性，在教學(xué)中能做到有的放矢，因材施教，從而也增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任情感，繼而對學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)，從而取得教與學(xué)的雙贏。

2 教學(xué)反饋的途徑

工程制圖常規(guī)教學(xué)過程分為備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、考試、評價，因此，教學(xué)反饋信息亦可以通過以下幾個途徑得到：

2.1 備課時預(yù)先設(shè)計

教學(xué)反饋的目的、時機(jī)、內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)精心準(zhǔn)備，事先策劃。經(jīng)驗豐富的教師在備課時能預(yù)測學(xué)生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用等所出現(xiàn)的問題，并有針對性地設(shè)計教法。如，制圖第一次大作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生通過繪圖來實踐并掌握有關(guān)線型、字體及尺寸注法等國家標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生第一次接觸圖紙與繪圖儀器，他們大多不知如何下手，甚至連簡單的幅面布置也做不好。鑒于這種情況，教師應(yīng)將事先自己做好的大作業(yè)或用前屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作范例，把其中正確的作圖信息反饋給學(xué)生，使其在參閱的過程中領(lǐng)會作業(yè)的要求，并在繪圖中逐步實踐并掌握。

2.2 課堂中勤于捕捉

課堂教學(xué)過程是獲得信息的重要渠道。教師只憑借以往經(jīng)驗或主觀愿望去估計是行不通的，必須在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生，及時調(diào)整教法。教師講授新課新知識時應(yīng)多注意觀察學(xué)生的神態(tài)，多聽取學(xué)生的反映，這樣某種程度上可降低學(xué)生作業(yè)和試卷的錯誤率，不但利于真正教會學(xué)生，而且利于及時反饋與矯正，以防使其學(xué)習(xí)誤入歧途。

2.3 問答中隨機(jī)提煉

學(xué)生在回答教師提問時，很容易暴露思維過程中的錯誤或概念理解錯誤等。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題和敢于提問，又要善于根據(jù)不同層次學(xué)生回答問題的不同情況，隨機(jī)提煉出反映問題本質(zhì)的一般性和特殊性的重點，使校正有的放矢。例如，在讀零件圖時，讓學(xué)生找出一個零件某方向的尺寸基準(zhǔn)。有學(xué)生指出某尺寸為尺寸基準(zhǔn)，這個回答顯然是錯誤的。教師應(yīng)立刻反應(yīng)出該學(xué)生對尺寸基準(zhǔn)概念理解上的錯誤，該學(xué)生觀點很有可能代表了一大部分學(xué)生。這時教師應(yīng)立刻再次講解尺寸基準(zhǔn)概念。只有這樣，才能保證學(xué)生今后進(jìn)行尺寸標(biāo)注的時候因概念模糊而發(fā)生錯誤。

2.4 批改作業(yè)中挖掘

批改作業(yè)是反饋教學(xué)效果的另一重要渠道，教師對不同的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的分析。學(xué)生的作業(yè)一般來說有四種類型：獨立完成；討論后完成；獨立完成一部分，抄襲一部分；全部抄襲。制圖作業(yè)可以反映出學(xué)生掌握并運用所學(xué)知識的狀況，教師應(yīng)重視批改大作業(yè)及習(xí)題集，并盡量做到多批改，對大作業(yè)的批改要詳盡。少量錯誤可以給其改正；多則指出并寫出詳細(xì)的評語；對全部抄襲者應(yīng)給予批評教育。作業(yè)的批改關(guān)鍵是批改要及時，反饋給學(xué)生要及時，總結(jié)輔導(dǎo)也要及時，只有這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)反饋的作用。

2.5 閱卷后總結(jié)歸納

在考風(fēng)端正的前提下，每次測驗都會暴露大量問題。測驗后要及時進(jìn)行試卷分析，抽出時間為學(xué)生講解有代表性的問題。問題越多，則歸類分析愈有價值。從心理學(xué)角度來說，學(xué)生每次測驗之后渴望知曉每題的正確答案，同時也很渴望弄明白自己出錯的根源。教師要滿足學(xué)生的要求，順應(yīng)學(xué)生的求知渴望。為其學(xué)習(xí)道路清除障礙，做到因材施教，使得每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

2.6 問卷調(diào)查

為加強(qiáng)教學(xué)反饋的深度和廣度，采用問卷調(diào)查[2]、召開師生座談會等形式，調(diào)動廣大學(xué)生積極參與互動，深入了解師生在工程制圖教與學(xué)的過程中所發(fā)生問題的癥結(jié)所在，并可進(jìn)一步分析原因，探索解決方案。真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體的現(xiàn)代教育理念，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量的好壞不單純是教師和學(xué)生的問題，其中教學(xué)管理手段、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、教材等方面的因素影響也很大。但重視教學(xué)反饋功能并充分發(fā)揮其作用，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。只有經(jīng)過多方不懈的努力，大膽探索和實踐，這樣才能使教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，2001.

[2]劉林，朱理勁.基于問卷調(diào)查的“工程制圖”課程教學(xué)實踐創(chuàng)新[J].工程圖學(xué)學(xué)報,2010，31(5):128～131.