楊 昕 蔚

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730070)

高職語文課程長久以來存在將普通高?！洞髮W(xué)語文》壓縮移植、將傳統(tǒng)高中甚至初中語文教材內(nèi)容簡單“回爐”的問題，缺失真正符合高職院校辦學(xué)定位的具體課程目標。在高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的課程體系中，作為基礎(chǔ)課或者通識課的高職語文，一般僅有一學(xué)期2學(xué)分的價值空間，可謂在“夾縫中求生存”。種種不利因素導(dǎo)致高職語文教師的茫然與高職學(xué)生對母語課程的疏離，造成高職語文課程的功能地位日漸式微。

1 高職語文課程改革與開發(fā)思路

改革高職語文課程，也許是高職語文得以重新煥發(fā)生機的唯一出路。突破傳統(tǒng)課程編制模式，引導(dǎo)高職語文教師發(fā)揮個人主觀能動性，因地制宜進行語文校本課程開發(fā)，不僅能從現(xiàn)有的課程理論中找到支撐，而且具備一定的客觀與主觀條件，我們可以嘗試通過以下思路進行。

1.1 以模塊化課程靈活組合，形成基本框架

取消現(xiàn)行的以文本講解賞析為套路的《高職語文》必修課，將高職語文課程分為“專業(yè)必修”和“選修”兩大模塊。其中必修模塊要求各專業(yè)根據(jù)實際需要必須選擇1門課程，而選修模塊則允許學(xué)生根據(jù)自身興趣至少選擇1門課程，且圍繞語文課程資源開發(fā)的選修模塊與各院?，F(xiàn)行的選修課程之間為相對獨立又可被兼容的關(guān)系。也就是說高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)語文至少要修2門課程(1門必修+1門選修)，這門選修課必須從高職語文選修模塊中選擇；其他為了修夠?qū)W分而自主選擇的選修課也可以但不限于在此模塊中選擇。這種改革思路非常適用于實行學(xué)分制且日漸成熟的高職院校。

(1)“專業(yè)必修”模塊面向某一具體專業(yè)，如電子商務(wù)、旅游管理、廣告設(shè)計、影視傳媒、汽車營銷、護理、商貿(mào)、語言等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)《商務(wù)文書寫作》、《導(dǎo)游詞》、《廣告文案》、《普通話》等工具性課程。具有針對性較強的課程目標，貫穿為專業(yè)服務(wù)的設(shè)計思路。

此模塊課程遵循傳統(tǒng)的泰勒原理，以達到具體的行為目標為核心，但應(yīng)格外重視選擇、組織與未來職業(yè)生活息息相關(guān)的生動案例作為課程內(nèi)容，并需要通過運用小組合作、任務(wù)驅(qū)動、情境模擬、項目課程等手段進行教學(xué)，就目標完成情況，教學(xué)過程中學(xué)生知、情、意結(jié)合程度，及教學(xué)活動的質(zhì)量對學(xué)生進行全面考核評價。

(2)高職語文“選修”模塊面向高職院校全體在校學(xué)生，開設(shè)《經(jīng)典文學(xué)作品賞析》、《演講與口才》、《辯論的技巧與藝術(shù)》、《書法的魅力》、《走近國粹藝術(shù)》、《我愛電影》、《廣告詞賞析》、《寫“博”客》、《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與草根文化》等人文素養(yǎng)類課程。

此模塊課程以活動為中心，照顧學(xué)生不同興趣和需求，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長、課程資源優(yōu)勢等具體條件，建構(gòu)彈性的課程內(nèi)容，重視學(xué)生積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得、批判反思能力的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的熏陶，而非僅僅著眼對學(xué)生完成具體工作的語文技能進行訓(xùn)練。

1.2 以高職語文教師為主力，進行課程開發(fā)

高職語文教師普遍承擔(dān)較輕的教學(xué)任務(wù)，一定程度上沒能很好地發(fā)揮個人價值。除了極個別語文教師憑借個人努力和其他機遇，逐漸向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型；一小部分根據(jù)自身條件開設(shè)了一些選修課程；相當一部分仍然在《高職語文》、《普通話》、《應(yīng)用文寫作》等原有的一畝三分地里機械勞作。因此，鼓勵甚至激勵高職院校語文教師根據(jù)自身能力、興趣，選擇研究方向與研究同伴，自主開發(fā)高職語文選修以及必修模塊課程，具有一定的可行性。

值得注意的是，教學(xué)方法和手段的改良必然是課程改革的重要一環(huán)，但課程開發(fā)絕不能被簡單地理解或視為教科書的重新編寫，這在下文中還將論及。

2 高職語文課程評價的要素

基于上述改革與開發(fā)思路的高職語文課程，必然需要突破傳統(tǒng)的評價方式。我們將圍繞施瓦布(J.J.Schwarb)提出的教師、學(xué)習(xí)者、教材以及環(huán)境四個要素來進行課程評價。

2.1 教育情境是否合理取決于目標設(shè)定

以“為社會培養(yǎng)一線的高技能型實用人才”為培養(yǎng)目標的高職院校，一方面要重視加強學(xué)生語文能力訓(xùn)練，有針對性地幫助他們適應(yīng)未來工作崗位的要求；另一方面也不應(yīng)放棄對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。事實上高職語文課程目標不應(yīng)是二元對立的，尋求二者的融合才符合語文作為母語課程的功能定位。

以往高職院校在語文課程目標定位上的糾結(jié)主要緣于課時匱乏，但若將本文前述改革思路納入視野，打破沿襲的僵化套路，引入真正彈性的學(xué)分制，開發(fā)大量的選修及必修課程以供選擇，并將課程模塊進行靈活的組合，這個問題將迎刃而解。

通過對語文課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的語文技能，建構(gòu)正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)批判性反思能力、創(chuàng)造性思維，同時具備一定的人文修養(yǎng)，使學(xué)生不僅能勝任具體的工作崗位，而且具備通過反思學(xué)習(xí)迅速適應(yīng)多變社會的素質(zhì)與能力——這將作為高職語文課程一個清晰完整且漸進的目標。達到這個目標的關(guān)鍵不應(yīng)是先于課程實施的教材編寫，而在于為學(xué)生提供對文本的多維解讀視角，鼓勵批判性思維、創(chuàng)造性思考、合作式探究等合理的、彈性的、支持性的教育情境。這事實上是高職語文課程改革與開發(fā)能夠科學(xué)操作的保障性因素。

2.2 學(xué)生能否獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是關(guān)鍵視角

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)主體積極統(tǒng)整的知識才是真正有效的知識。而職業(yè)院校所肩負的為社會培養(yǎng)“合格勞動者”的教育使命也要求我們必須尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，真正做到以人為本。

目前我國高職院校有相當數(shù)量的招生來源屬于第二、三志愿，甚至是調(diào)配而來，這意味著他們的高考成績不盡如人意，在以往學(xué)習(xí)中可能缺乏積極的學(xué)習(xí)體驗及正面的評價。

因此，重視和研究高職學(xué)生的特點與需求，在語文課程開發(fā)過程中組織對高職學(xué)生真正有價值的內(nèi)容，用他們喜歡的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)他們批判性地思考和吸收，使他們獲得自主的、合作的、創(chuàng)造的、愉快的學(xué)習(xí)體驗，從而統(tǒng)整吸收真正有效的知識，應(yīng)該作為高職語文課程評價中的核心指標。在此指標引導(dǎo)下，一門新開發(fā)的高職語文課程能否受到學(xué)生的喜愛與選擇，將毫無疑問決定它在課程模塊中的地位甚至存廢。

2.3 教師是否作為課程開發(fā)者是重要指標

對于高職語文教師而言，僅局限于對“經(jīng)典”篇目的雷同解讀或?qū)ΜF(xiàn)有教材的簡單取舍已經(jīng)遠遠不夠。只有通過與同行、學(xué)生保持密切的研究同伴關(guān)系，深入探究學(xué)生需求和教學(xué)中面臨的實際問題，從而主動選擇、組織并整合利用各種課程資源，進行個性化的教學(xué)方案設(shè)計，不斷尋求富有針對性的教學(xué)策略，才有可能獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展，成長為高職語文課程與教學(xué)專家。

基于此，對于高職語文教師的科研要求不應(yīng)停留或局限于發(fā)表論文，而應(yīng)更加重視和引導(dǎo)教師進行課程研究與課程開發(fā)。

2.4 能否建構(gòu)彈性、多元的教材是可量化成果

通過對所開發(fā)課程一定周期的教學(xué)實踐，師生根據(jù)互動的教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將所選擇、組織的學(xué)習(xí)資料進行討論、修改、完善，即可固化為某門課程的可供選擇的教材之一。不同教師和學(xué)生通過同一門課程可能建構(gòu)出不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的教材。參考澳大利亞職業(yè)教育TAFE模式，這些教材可以教材包的形式共同作為這門課程的課程資源。

與側(cè)重對學(xué)習(xí)者和教師進行過程評價不同，最終是否建構(gòu)出富于彈性、多元的教材將是高職語文課程評價中唯一可量化的具體成果。它比傳統(tǒng)評價中學(xué)生的一紙考試成績更有說服力，也絕不僅僅是教師個人的講義、教案的翻版，亦非傳統(tǒng)意義上的教材編寫與出版。它應(yīng)該類似于當下轟轟烈烈的精品課程建設(shè)思路或者初衷，由一個立體的、不斷更新的網(wǎng)站生動地呈現(xiàn)出語文課程從設(shè)計思路到實施過程再到反思改良的縮影。

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[4]楊昕蔚.高職語文教育問題調(diào)查與建議[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.