白洪波 王健坤

(1.哈爾濱工程大學(xué) 外語系，哈爾濱 150001；2.黑龍江民族職業(yè)學(xué)院 外語系，哈爾濱 150066)

1 引言

英國著名的語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說過“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物?！盵1]可見詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中的重要地位。詞匯習(xí)得是英語學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。聽、說、讀、寫、譯都是以詞匯的理解和掌握為基礎(chǔ)，因此必須重視詞匯的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，層次參差不齊，有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的最大障礙是詞匯的掌握和運(yùn)用。高達(dá)78.5%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的困難在于“詞匯難以記憶和自由運(yùn)用”，32.1%的學(xué)生承認(rèn)有“語言學(xué)習(xí)心理障礙”[2]。這表明在英語學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生面臨的一個(gè)重要難題就是如何記憶和熟練運(yùn)用詞匯。同時(shí)也說明教師在教學(xué)過程中忽視了一個(gè)重要的問題，即，教會(huì)學(xué)生如何記憶單詞。很多教師在教學(xué)詞匯過程中只注重學(xué)生單詞發(fā)音，詞義講解以及單詞的固定搭配等，卻忽視了詞匯的記憶過程，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道如何識(shí)記單詞，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，因此教師不僅要教學(xué)生單詞，而且要教學(xué)生如何記憶單詞，幫助他們完成記憶的過程，真正地習(xí)得詞匯。

2 認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為記憶包括三個(gè)基本過程：編碼、存儲(chǔ)和提取，如何對(duì)信息編碼影響記憶的存儲(chǔ)和提取，對(duì)信息采用多種方式編碼會(huì)收到更好的記憶效果。根據(jù)記憶操作的時(shí)間長短，記憶可分為三種類型：感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶[3]。詞匯學(xué)習(xí)者先將學(xué)習(xí)的詞匯存儲(chǔ)到感覺記憶里，感覺記憶里的信息只有小部分能進(jìn)入短時(shí)記憶，而經(jīng)過加工，短時(shí)記憶才能轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。編碼的強(qiáng)弱則影響著存儲(chǔ)量的大小、提取的快慢以及記憶的長短。對(duì)詞匯進(jìn)行精細(xì)加工有利于它們牢固地保存在長時(shí)記憶中，因此教師在英語詞匯教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行編碼策略的培養(yǎng)，例如：可以進(jìn)行詞匯的語音編碼、語義編碼、語境編碼等，合理地把發(fā)音和拼寫、新單詞和舊單詞、單詞和常用的語言環(huán)境等結(jié)合起來，加深理解，把單詞短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶，留下深刻印象，增強(qiáng)詞匯鞏固，為英語學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

3 利用聯(lián)想方式編碼進(jìn)行詞匯教學(xué)

從認(rèn)知心理學(xué)的理論出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，編碼對(duì)詞匯記憶發(fā)揮著十分重要的作用，如果編碼得當(dāng)，則記憶持久深刻；反之，則短暫易忘。聯(lián)想策略是有效的編碼形式，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起著重要的作用。聯(lián)想策略是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到記憶的目的，而借用各種相同或相近特征充當(dāng)激活因素的一種學(xué)習(xí)策略[4]。在單詞學(xué)習(xí)過程中，合理地運(yùn)用聯(lián)想策略有助于學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，輕松愉快地完成記憶過程，從而習(xí)得詞匯。

3.1 通過語音聯(lián)想編碼記憶單詞

教師可以充分利用語音把單詞進(jìn)行編碼，解決拼寫的問題。聽讀說寫，是語言學(xué)習(xí)的順序，同時(shí)詞匯學(xué)習(xí)也要遵循這個(gè)規(guī)律。英語是表音文字，根據(jù)其發(fā)音規(guī)則，可推測出多數(shù)單詞拼寫。英語掌握較好的人都有這樣的感受，隨著英語學(xué)習(xí)的熟練，只要聽到單詞，即使沒有學(xué)習(xí)過，也能夠大體拼寫出來，多數(shù)都是正確的，可見單詞發(fā)音和拼寫之間有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在單詞學(xué)習(xí)的初始階段，讓學(xué)生掌握發(fā)音和拼寫之間的規(guī)則，這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就不會(huì)產(chǎn)生“望詞生畏”的感覺。學(xué)生掌握單詞正確發(fā)音，然后一個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)字母組合，根據(jù)發(fā)音記憶拼寫。例如：horizon(地平線、范圍、界限)，可以將其分為ho-ri-zon三個(gè)音節(jié)來記憶。因此，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多聽句子、課文、英語故事、英語歌曲以及英語電影等，充分利用聽覺感官，讓耳朵要認(rèn)識(shí)單詞，這樣才能全面地識(shí)記單詞，同時(shí)也有利于提高聽力理解，為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。

3.2 通過詞義聯(lián)想編碼記憶單詞

語義聯(lián)想就是以某一個(gè)詞匯的基本義項(xiàng)(原型)為參照對(duì)象，在相鄰或相近的認(rèn)知域中聯(lián)想到意義更加具體、內(nèi)涵更加豐富的詞匯[5]。根據(jù)心理詞庫理論，心理詞庫的組織更像一個(gè)相互連接著的網(wǎng)，網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)代表詞的概念[6]。也就是說，詞匯在大腦中主要通過語義網(wǎng)絡(luò)的形式存儲(chǔ)，詞用節(jié)點(diǎn)來表示，節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間通過詞的語義關(guān)系而相互連接，在大腦中組成一個(gè)龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。當(dāng)新單詞與記憶中的單詞相似或是類別相同時(shí)，可以利用類別進(jìn)行編碼，把這些單詞編在相同的組里，這樣可以節(jié)省大腦存儲(chǔ)空間，有利于單詞的提取。例如：學(xué)習(xí)drizzle(毛毛細(xì)雨)時(shí)，可以聯(lián)想到breeze(微風(fēng))、blizzard(大風(fēng)雪，暴風(fēng)雪)、gale(大風(fēng))、blast(陣風(fēng))、typhoon(臺(tái)風(fēng))、tornado(龍卷風(fēng))、hurricane(颶風(fēng))等這些單詞，這樣表示天氣的詞匯就能以語義網(wǎng)絡(luò)的形式存儲(chǔ)到大腦某一空間里，既復(fù)習(xí)了學(xué)生頭腦中既有的單詞，又把新單詞連接到原有的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)里，使新舊單詞在大腦中緊密地聯(lián)系起來，提高記憶的牢固性。其中某個(gè)單詞被激活時(shí)，其他單詞也易于激活，便于提取和靈活運(yùn)用。這樣不僅復(fù)習(xí)了學(xué)生已學(xué)單詞，又利于新單詞的鞏固記憶，從而減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，輕松快樂地學(xué)習(xí)。

3.3 通過詞根和詞綴編碼記憶單詞

學(xué)生還可以運(yùn)用詞根和詞綴編碼記憶學(xué)習(xí)單詞。詞根詞綴是詞匯學(xué)習(xí)的重要形式，因?yàn)橛⒄Z單詞雖然浩如煙海，但是詞根和詞綴一共只有幾百個(gè)，它們組成了英語80%的詞匯，所以學(xué)生如果掌握了詞根詞綴記憶的竅門，英語單詞的記憶就會(huì)變得簡單容易。每個(gè)詞根或是詞綴都有固定的意義，所以在平時(shí)的單詞學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生詞根詞綴的學(xué)習(xí)和積累。例如：

詞根：nym，onym=name，名稱，名字；

anonymous[an=無，沒有，onym=名稱，名字]=匿名的；

synonym[syn=same，相同，onym=name，名稱，名字]=同義詞；

antonym[ant=anti，相反，onym=name，名稱，名字]=反義詞；

acronym[acro=高出，nym=name，名稱]=大寫字母的編寫。

進(jìn)行詞根詞綴編碼，可以減少單詞存儲(chǔ)空間，有利于單詞記憶和提取。教師在詞匯教學(xué)過程中通過單詞來擴(kuò)大詞根和詞綴的學(xué)習(xí)，然后再通過它們擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，充分利用二者，達(dá)到單詞記憶事半功倍的目的。

3.4 通過語境聯(lián)想編碼記憶單詞

詞匯的語境是指某個(gè)詞的特定語義在短語、句子或語篇中得以呈現(xiàn)的實(shí)際語言環(huán)境[7]。詞匯作為語言的一部分，從來就不是孤立存在的。每個(gè)單詞都有它出現(xiàn)的特定語境，因此利用語境學(xué)習(xí)詞匯，可在學(xué)生腦海中留下深刻印象，識(shí)記起來自然方便。當(dāng)講到名詞temptation(引誘、誘惑)，就可以讓學(xué)生聯(lián)想亞當(dāng)和夏娃受蛇引誘，偷食禁果，被逐出伊甸園的情景。這樣學(xué)生頭腦中有詞匯發(fā)生的語境，就可以達(dá)到把短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶強(qiáng)化記憶的效果。在實(shí)際的教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)利用語境猜詞義，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中根據(jù)上下文猜生詞的含義，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生分析能力，加強(qiáng)記憶有著重要的作用。例如：The art of life is to know how to enjoy a little and to endure much.(生活的藝術(shù)在于知道怎樣少享受而多忍受。)借助語境a little ，much和enjoy這些單詞不難判斷endure的含義是是“忍受、忍耐”的意思。簡單易理解的語境比單詞表更有利于記憶單詞。當(dāng)然記憶單詞本身并不是學(xué)習(xí)的最終目的，它是英語學(xué)習(xí)的過程和手段，通過單詞的識(shí)記來為語言學(xué)習(xí)的其他方面建構(gòu)基礎(chǔ)，達(dá)到熟練聽說讀寫譯的能力。通過語境學(xué)習(xí)詞匯有利于學(xué)習(xí)詞匯的語法形式、搭配關(guān)系和語義群等方面的熟練掌握，最終成功地習(xí)得語言。

3.5 其他聯(lián)想編碼

并非所有的詞匯之間都存在必然的客觀聯(lián)系，有時(shí)候可以利用一些稀奇古怪的聯(lián)想建立編碼，達(dá)到詞匯記憶的目的。比如對(duì)于有些長單詞，通常也是最讓學(xué)生頭疼的單詞，可以先把長單詞分成可以聯(lián)想的幾個(gè)部分，然后利用漢語釋義建立它們之間的聯(lián)系，從而達(dá)到編碼記憶的目的。

例如：

aftermath(結(jié)果，后果)，分解為[after=之后，math=數(shù)學(xué)，聯(lián)想成：數(shù)學(xué)考試后看結(jié)果]。

abridge(刪節(jié)，縮則)，分解為[a，bridge=橋梁，聯(lián)想成：a通過橋梁可縮短距離]。

melody(美的音樂，美的曲調(diào))，分解為[me=我，lody=lady，小姐，聯(lián)想成：我和小姐一起彈奏美妙的音樂]。

這種記憶的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以啟發(fā)學(xué)生思考，最大范圍地發(fā)散學(xué)生思維，在快樂和自由的氛圍內(nèi)掌握單詞，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象力，而且激活了他們單詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及挑戰(zhàn)性，更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和記憶。而且這種思維可以建立起新舊知識(shí)的連接，也是對(duì)已有知識(shí)的鞏固記憶，使記憶更加持久和牢固。

4 結(jié)語

當(dāng)然，詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)沒有定式，應(yīng)該根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種不同的方法實(shí)施想象，進(jìn)行編碼，把枯燥、機(jī)械、被動(dòng)的背單詞變成有趣、豐富、主動(dòng)的科學(xué)方法，增強(qiáng)記憶?？傊處熞{(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性，讓學(xué)生享受到詞匯學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能收到明顯的教學(xué)效果。

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