郭 峰

（江蘇省運河中學(xué)東校區(qū) 江蘇 邳州 221300）

提問是課堂教學(xué)中教師最常采用的教學(xué)手段，通過提問師生之間進行交流，“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌麓蜷_學(xué)生的思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的心智。

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師在備課過程中就應(yīng)該把課堂提問做為一個重要內(nèi)容準(zhǔn)備，像編劇和導(dǎo)演一樣精心設(shè)計課堂提問。在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)掌握以下幾個技巧：

一、設(shè)計層次性問題，啟發(fā)學(xué)生思維的連續(xù)性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程?？茖W(xué)而深刻的問題是促進學(xué)生探索新知、積極思維的一把金鑰匙。而學(xué)生的思維取向一方面來自學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，另一方面則來自于作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者的教師，來自教師設(shè)計和提出的問題的引導(dǎo)和指向。因此，教師在設(shè)計課堂問題時必須做到：既要有梯度性和深度性，又要有思維的情感性和科學(xué)態(tài)度性。只有這樣才能使學(xué)生在經(jīng)歷一個由點及面、多角度、多層次全方位立體動態(tài)發(fā)展過程中，獲取多感受、深體會、主動連續(xù)地得到鍛煉和發(fā)展。問題的層次性在高考中也得到了充分的體現(xiàn)，很多有質(zhì)量的高考題往往是層層遞進，逐步加深。因此作為化學(xué)老師很有必要在課堂上設(shè)計有層次性的問題來培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性。

例如，在講《苯》時，提問“以前的科學(xué)家是通過燃燒來測定有機物的分子式的，請同學(xué)思考一下，如果你現(xiàn)在來做一回科學(xué)家，要你來測定一下苯的分子式，請問應(yīng)該如何測定呢？需要測哪些物理量呢？”通過這個提問學(xué)生基本都能想到來測生成二氧化碳和水的量來確定苯的分子式，確定完以后，老師進一步發(fā)問，“既然分子式是C6H6，那么它屬于飽和烴？不飽和烴？根據(jù)飽和烴的通式，苯的不飽和度如何？可能有多少雙鍵數(shù)？叁鍵數(shù)？環(huán)的數(shù)目？請你寫出可能的結(jié)構(gòu)簡式?！睂W(xué)生提出一大堆他們認為的結(jié)構(gòu)式，然后老師進一步提問“大家寫出了這么多結(jié)構(gòu)式，到底哪個是正確的呢，科學(xué)家們當(dāng)初又如何來證明哪個是正確的呢？”大家都肯定的回答“實驗！”“那么就請大家再來做一回科學(xué)家，用已經(jīng)學(xué)過的知識來探究一下苯分子的結(jié)構(gòu)到底是哪個？”老師請同學(xué)們分組實驗。通過以上三個有層次的提問，老師很好地抓住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在思維訓(xùn)練和活動探究并存的海洋中。

二、設(shè)計隱含性問題，誘導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散性

說到提問，人們更容易想到老師問學(xué)生答，而且答案比較單一、明確。李政道教授在復(fù)旦大學(xué)對學(xué)生講演時曾說：我國歷來講究做“學(xué)問”，可為什么有的學(xué)校只是做“學(xué)答”呢？教師提出的問題，固然可以促進學(xué)生思考，但總是被動的，只有學(xué)生思考產(chǎn)生的疑問才是最積極的。教師不僅要注意提問，更要注意讓自己的問題拋出之后，學(xué)生可以生疑，可以反問。北宋教育家張載說過：在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。如教師提問：如何配制100mL 0.1mol·L-1的Na2CO3溶液？教師可有模有樣的稱好1.06g Na2CO3溶解在100mL的量筒中，這一“隱含問題”的認知情境的創(chuàng)設(shè)，會讓學(xué)生觀察思考之后便會爭先恐后地提出了許多有價值的相關(guān)問題：普通天平能否精確到1.06g，量筒的使用方法，比較精確的新儀器容量瓶的使用方法等等。創(chuàng)設(shè)這類情境方法還有很多，如比較法、討論法、故事懸念法、游戲競賽法、實驗操作法等，教師要針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的心理特征來精心設(shè)計，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生有問可問。

三、設(shè)計探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

例如，在講氯水的成分時，提問：為什么自來水不能夠直接養(yǎng)金魚？（提示：是用氯氣消毒過的）那么氯水對魚的生長肯定不利，那氯水的成分是什么呢？下面請同學(xué)們猜想氯水中含有哪些成分？并用已給的試劑探索一下你的猜想是否正確！（試劑：新制氯水、AgNO3溶液、稀HNO3、藍色石蕊試紙、Mg粉、蒸餾水），這樣的問題讓學(xué)生強烈的探索欲望，迫切想知道氯水中究竟含有什么，可以說充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、設(shè)計情境式問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

所謂情境式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師可通過以下方式創(chuàng)設(shè)問題情境：利用問題探究；利用故事；利用模擬手段；利用實物操作等創(chuàng)設(shè)問題情景，在具體的情境中，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，把認知與情感活動結(jié)合起來。如在講氯氣的實驗室制法時，可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：據(jù)報載，廣州一家庭主婦在家中打掃衛(wèi)生間時突然暈倒，家人將她送到醫(yī)院搶救，半小時后這名家庭主婦停止了呼吸。經(jīng)化驗其血液和胃液，確認是氯氣中毒。查找原因發(fā)現(xiàn)這名主婦把家用清潔劑、沐浴液和潔廁精等3類共5種洗滌用品混合使用，致使發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，導(dǎo)致悲劇發(fā)生。那么氯氣到底是如何產(chǎn)生的呢？這樣，學(xué)生的探究欲望被調(diào)動起來，此時再進行氯氣制取的教學(xué)就是水到渠成的事啦！

五、設(shè)計關(guān)聯(lián)性問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

聯(lián)想思維法是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似和相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設(shè)想、預(yù)見和推測。中學(xué)化學(xué)知識中有很多的物質(zhì)都具有相似性，這為教師在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維法“創(chuàng)造”了條件。

如學(xué)生根據(jù)課本提示，完成Zn-Cu原電池的實驗：將鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后平行插入稀硫酸中，然后設(shè)置下列問題串，引導(dǎo)學(xué)生得出原電池的工作原理：

（1）銅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅溶解了嗎？怎樣證明？

（2）銅表面的氣體是什么？如何生成的？

（3）銅片上的電子從何而來？

（4）怎樣證明裝置中產(chǎn)生了電流？電流方向如何？如何證明？

（5）從氧化還原的角度分析兩金屬片上各發(fā)生什么反應(yīng)？

以上問題層次分明，環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在解決問題中很自然就理解原電池的工作原理。

六、設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

亞里斯多得有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

例如：提問“有 Na2CO3、NaCl、Na2SO4、NaOH 四種無色溶液，如何鑒別？”要求學(xué)生每人至少設(shè)計兩種以上不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個性，設(shè)計不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象找出最佳方案，經(jīng)過實際練習(xí)和探究，學(xué)生的思維得到了進一步發(fā)散。

教師要善于根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的對象、不同的時機，適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，“問”中練思維，“問”中出成績。

［1］ 王后雄.化學(xué)問題解決的策略研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2008，（01）

［2］ 潘世墨.在課堂講授中引入問題教學(xué)的探討［J］.上海高教研究，1998，（02）

［3］ 齊笑海.中學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)［J］.學(xué)習(xí)方法報·理化教研周刊，2012，（39）