劉翠霞

對初中教師評價的實踐與思考

劉翠霞

(蘭西五中，黑龍江 蘭西151500)

現(xiàn)代社會，人們對教師的要求越來越高，作為一個教學的管理者，如何評價教師的教學行為、教學效果尤為重要。只有在教育教學中有一支精良的教師隊伍，才能在實施教育行為的過程中達到既定的教育教學目標，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的學生。因此，要有一個客觀、正確、完整的教師評價體系，來對教師作一個公正、合理的鑒定。

教師行為;教育效果;教師評價

教學評價是對教師教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定，它以參與教學活動的“教”、“學”雙方、教學目的、教學任務(wù)、教學內(nèi)容和教學方法等同因素的有機結(jié)合的過程和結(jié)果作為評價對象，是對教學活動的整體功能所作出的評價。

筆者在借鑒外地先進的教師評價方式的前提下，結(jié)合本地區(qū)、本學校的實際，通過多年的探索與實踐，使用如下的一些方法和措施，對蘭西五中的教師進行評價，取得了良好的效果。

一、經(jīng)常聽課，深入課堂了解教學情況

聽課是一個管理教學的校長必須做的工作，在聽課過程中需要觀察的問題很多，除了對一堂課的基本情況有個大概的了解外，還應(yīng)對其中某一方面、某一部分加以特別關(guān)注，注意“一般”與“重點”相結(jié)合。聽課時對重點關(guān)注的內(nèi)容不光是聽教者如何講解，而且觀察他為什么要做這種處置，是否合理。每節(jié)課筆者都詳細記錄，認真觀察學生在課堂教學中的反映，看教學的每一個環(huán)節(jié)是否適當，看我們教師使用怎樣的辦法去調(diào)動學生的積極性，是否體現(xiàn)了新課標的要求。這種聽課是隨機性的，教師沒有精心準備的時間，能真實地反映一個教師的課堂教學水平［1］。

在課后及時進行溝通，與老師一起去探討本節(jié)課哪里成功了，哪里還需要改進，并提出合理化的建議。讓每一個教師要從認真?zhèn)湔n做起，充分考慮教學的全過程，對于課堂一些突發(fā)事件怎么去處理，如何去解決教與學的關(guān)系等等。這樣通過聽課發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見，使教師的能力得到提高。鼓勵教師充分顯示自己的才華，發(fā)揮自己的主觀能動作用，讓課堂成為教師展示自己的舞臺，同時也讓學生積極參與進來，通過教師的引導讓他們動起來，成為學習的真正的主人［2］。

對于同一位教師，在和他進行溝通以后，還要進行再次的跟蹤，看他通過上次交換后，是否有所改進，有所提高，并認真記錄下來，作為評價的依據(jù)。

二、對比公開課，比較見高低

每學期利用一段時間，讓同一學科、同一年級的教師，同講一節(jié)課，內(nèi)容雖然相同，但每一位教師，根據(jù)自己所教班級的實際，根據(jù)自己對教材的理解和個人的能力，往往會采取不同的教學方式與方法。這樣就能通過一節(jié)課，可以看出每一個教師在講課的過程中，從教態(tài)、教法、對教材的處理、與學生的互動、如何能展示新課標的要求、怎樣注重對學生能力的培養(yǎng)、對學生情感教育與價值觀教育是否到位等各方面誰高誰低了。

例如，讓四位老師共同講《力》這一節(jié)，每一個教師都根據(jù)自己的理解制作了精美的課件，增加了課堂的容量，讓每一個教師都有發(fā)揮自己能力的空間，從中就可以看出各教師的基本功怎樣，對教材深度、廣度開發(fā)如何，是否體現(xiàn)了全新的教學理念。

每進行完一輪及時進行評議、總結(jié)，把所有的教師都集中在會議室，讓參與出課的教師坐在最前面突出位置，先讓每一位出課教師談自己本節(jié)課的設(shè)計意圖，擬采取的方法等，因為教師在講課前的設(shè)計會有一些與講課過程中有所不同，有的是隨機應(yīng)變，在原有的基礎(chǔ)上有所提高;有的可能由于稍顯緊張，原來設(shè)計好的東西沒有完全發(fā)揮出來。然后同組教師每一個人都對這幾位教師的課分別作出評價，評價必須是客觀的，而不是套話，要指出本節(jié)課每一位出課教師的優(yōu)缺點。最后由組長進行總結(jié)，這樣各科都進行一遍后，每一個教師課堂教學效果就會一覽無余，勝負自然也就分出來了。同時，對那些稍顯遜色的教師也是一種促進，促使他們改變現(xiàn)狀，努力學習，早日步入先進教師的行列。學校對最終的結(jié)果進行存檔，這樣對教師的評價就有據(jù)可依，教師自然也就心悅誠服，沒有什么意見了。

三、優(yōu)秀課展示，彰顯教師風采

讓每一個教師準備一節(jié)自己認為比較拿手的課，采取抽簽講課的方式，力求讓每一位教師都能講到。也許這樣做會耗費很長的時間，一般需要一學期左右才能進行完，但由于不分先后，我們的教師會隨時更新所要講授的內(nèi)容，而不是準備好了在等。他們會精心設(shè)計好每一課，隨時準備講課，誰都不會放過這個讓其他教師對自己刮目相看的機會，更不會錯過展示自己優(yōu)秀的一面的機會，所以每一位教師的熱情都很高，每個人的方法各具特色，有所創(chuàng)新。

每周以組為單位，每組出兩節(jié)課，積極鼓勵所有的教師去聽課，有的雖然是不同的學科，但可以從其他教師身上學到一些自己所不具備的東西，并能吸取經(jīng)驗，以便指導自己的教學，這樣形成一股比學趕幫超的熱潮，能讓每一個教師的優(yōu)點充分地展示出來，也能從中看出他的不足之處。

每一輪教學結(jié)束后，組織全組教師進行評議，每一個參加聽課的同組教師，特別是同一輪的教師，必須說出自己的真實想法。評議過程不應(yīng)該只是說哪里好的客氣話，而是應(yīng)該進行客觀的評價，指出所出課成功與不足之處，哪里還有需要改進的地方。整個過程都有詳細的記錄，作為進行教師評價的依據(jù)，歸類存檔，在年終進行考核過程時，拿出來一看就一目了然了。

四、利用家長開放日進行反饋

教師教學水平的高低，學生在校的聽課學習狀況到底怎樣，家長心里根本不清楚，他們只是注重最終的結(jié)果——成績的高低，通過家長開放日活動，既讓學生家長走進課堂，去體會自己孩子的學習，去觀察孩子的課堂表現(xiàn)，更能看出教師的個人素質(zhì)和講課的藝術(shù)，雖然家長不一定是內(nèi)行，而且離開學校課堂很長時間，但如果能讓這些遠離課堂的人都能聽明白，更何況整天在教師教導下的學生呢?每一位家長都會有選擇地聽，他們不只是關(guān)心自己的孩子，也關(guān)心自己孩子的老師水平的高低，孩子在這樣的老師的教導下會有什么發(fā)展，是否會健康、快樂地成長。

雖然在家長開放日之前，每一位任課教師都經(jīng)過一些準備，但所面對的畢竟不是自己熟悉的本學校的教師，而是面對一個個陌生的學生家長，所以對每一位教師提出了更高的要求。家長們來自于社會的各個階層，對老師的工作理解程度也不一樣，這就要求我們每一位教師一定要用自己的熱情、自己的講課藝術(shù)去感染學生，更要感染每一位家長，讓每一位家長感到把孩子送到這里上學是他們最明智的選擇。

開放日結(jié)束后，及時找家長座談，反饋他們在聽課過程中的體會，提出與教育教學相關(guān)的意見和建議，對于沒有參加座談的家長，也讓他們把聽后的感想以留言的形式寫下來。這樣，每一個家長對每一位參加講課的教師都有自己的評價，他們會把自己的心里話說出來，因為我們教師的工作，會影響他們的孩子，關(guān)系到一個家庭未來的希望。對于家長的反饋意見，我們都做了詳細的記錄，并進行存檔，作為評價教師的依據(jù)。同時，及時找教師進行溝通，把一些家長所提的合理化建議反饋給他們，讓他們吸取經(jīng)驗，改進不足，不斷提高教師的教育教學能力。

五、讓學生評價，傾聽他們的心聲

在每學期的期末，都要讓學生評價一下自己的所有任課教師，讓他們?yōu)槊恳晃唤處煷蚍?，雖然有些時候，學生會根據(jù)自己好惡來評價老師，從而缺乏客觀性，但大部分學生還是好的，能真實地反映一個教師在這一學期中的表現(xiàn)，這樣最后去發(fā)現(xiàn)教師在教育教學中存在的問題。因為學生是學習的主體，他們每天與教師相處，教師的一言一行無形中會影響到學生，很自然心中就會留有很深的印象，教師在日常教學過程中到底怎么樣，他們是最有發(fā)言權(quán)的，也接近于真實的評價。

在日常生活中，還可以通過其他一些渠道了解教師的授課情況，例如可以在路上或者坐車時去傾聽，而在這個時候，學生的談?wù)撏亲钫鎸嵉?，平時有些不能談或不敢說的話，這時都能很自然地說出來，只要去留意觀察、去傾聽就會無意間發(fā)現(xiàn)一些問題，這樣就能對老師進行客觀的評價。

通過上述一些方法，可以客觀地對每一位教師進行評價，減少失誤，因為教師的評價，是一個極其復雜的過程。雖然每位教師都竭盡所能，充分發(fā)揮，但最終的教育效果都還是有高有低，我們評價一位教師，不能只看最后的結(jié)果，同時也要注重過程，因為教育具有連續(xù)性，也許教師的教育教學效果在短期之內(nèi)沒有顯現(xiàn)出來，也許是采取全新的教學方式，學生一時之間還沒有適應(yīng)，所以學生成績暫時不高，但教育的最終結(jié)果是教育好學生，讓學生掌握知識，提高學生的能力，我們只有用發(fā)展的眼光去看待教師評價，形成科學的教師評價體系，才能真實反映每一位教師的教育教學能力，激發(fā)每一位教師的工作積極性，讓他們不斷提高自我，勇于大膽嘗試全新的教學方法與手段，最終讓我們的教育事業(yè)在健康穩(wěn)定、積極向上的軌道上發(fā)展。

［1］沈龍明.使用課堂教學藝術(shù)［M］.長春:東北師范大學出版社，2001:198.

［2］陳敬文.評課［M］.福州:福建教育出版社，2007:48.

G635.1

A

1001－7836(2012)07－0029－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.013

2012－01－04

劉翠霞(1961－)，女，黑龍江蘭西人，中學高級教師，從事教育教學研究。