檀秋芬，魯玉芬

高職鋼結(jié)構(gòu)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

檀秋芬，魯玉芬

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，安徽蕪湖241000)

針對高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級《鋼結(jié)構(gòu)》精品課程的建設(shè)情況，從課程性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法與手段以及課程的考核等角度，對高職《鋼結(jié)構(gòu)》課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的一些看法，以實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)用性和可操作性。

鋼結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì);探索

1 課程的整體設(shè)計(jì)思路與理念

鋼結(jié)構(gòu)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程，集理論與實(shí)踐為一體。課程通過“基于工作過程”的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，著重培養(yǎng)建筑工程行業(yè)從業(yè)人員的鋼材選用、鋼結(jié)構(gòu)連接和構(gòu)件的基本分析方法、構(gòu)件加工制作和鋼結(jié)構(gòu)工程的施工安裝技能;培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的溝通能力。并為后續(xù)課程建筑施工組織、工程建設(shè)資料管理、建筑工程質(zhì)量事故分析與處理、建筑工程質(zhì)量控制等準(zhǔn)備必要的相關(guān)知識。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的理念為“二強(qiáng)調(diào)，三性體現(xiàn)”。即在課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，把能力的培養(yǎng)與特定的學(xué)習(xí)情境及實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)相結(jié)合;引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，強(qiáng)化競爭意識。強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，將“為就業(yè)服務(wù)”的理念融入課程建設(shè)中，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，縮短與就業(yè)崗位的距離，增強(qiáng)學(xué)生上崗就業(yè)的競爭能力。三性體現(xiàn)表現(xiàn)為:一是職業(yè)性，符合鋼結(jié)構(gòu)工程職業(yè)崗位要求;二是實(shí)踐性，符合鋼結(jié)構(gòu)工程職業(yè)動(dòng)手操作能力;三是開放性，課程項(xiàng)目載體的選擇要求企業(yè)的專家參與設(shè)計(jì)與實(shí)施，符合企業(yè)對人才發(fā)展的需求［1］。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的思路按照土建工程技術(shù)領(lǐng)域二級建造師、施工員、監(jiān)理員等崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從分析崗位的職業(yè)行動(dòng)過程入手，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，選取課程教學(xué)內(nèi)容;會(huì)同企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計(jì)教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)融學(xué)習(xí)過程與工作工程中的職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)(見圖1)。

2 內(nèi)容的選取與組織

針對用人單位對高職畢業(yè)生崗位的技能需求和人才培養(yǎng)方案的崗位規(guī)格，鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的選取緊緊圍繞“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工”技能的培養(yǎng)，按職業(yè)能力培養(yǎng)的需要將課程教學(xué)內(nèi)容按“材料——節(jié)點(diǎn)——構(gòu)件——主結(jié)構(gòu)——圍護(hù)結(jié)構(gòu)——施工驗(yàn)收”進(jìn)行規(guī)劃，由校外指導(dǎo)專家、行業(yè)與企業(yè)專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合;圍繞鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件制作、連接工藝流程和操作方法及工地鋼結(jié)構(gòu)工程施工的工作內(nèi)容和工作流程等，確定鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的能力訓(xùn)練項(xiàng)目和職業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。同時(shí)，該課程的教學(xué)內(nèi)容還與崗位資格考證融為一體，優(yōu)化了教學(xué)與培訓(xùn)過程，增強(qiáng)了學(xué)生上崗就業(yè)的競爭能力。

3 教學(xué)方法與手段

(1)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其應(yīng)用已有知識和掌握的新知識來完成任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)解決問題能力的目的［2～3］。項(xiàng)目教學(xué)法的“實(shí)踐性”較強(qiáng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照項(xiàng)目要求，收集、選擇信息資料，通過學(xué)習(xí)小組的共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論和完成任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從“課本“為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目”為中心，從“課堂教學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐教學(xué)”為中心，突出了教學(xué)實(shí)施過程以項(xiàng)目為主導(dǎo)、以職業(yè)能力為核心的教學(xué)思路。因此，引入具體或虛擬項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，企業(yè)介入，讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)置與分析，提高學(xué)生分析問題、處理實(shí)際問題的能力，是深化鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”的重要途徑。以鋼結(jié)構(gòu)課程中軸心受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練為例，首先深刻講解格構(gòu)式軸心受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)步驟，并通過動(dòng)畫演示讓學(xué)生了解格構(gòu)式軸心受壓柱的構(gòu)造要求，接著布置相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù):給出鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)例中的載荷與柱的相關(guān)條件，引導(dǎo)學(xué)生如何分析與設(shè)計(jì)此格構(gòu)式軸心受壓構(gòu)件，并通過廣泛查閱資料以組為單位完成此構(gòu)件的設(shè)計(jì)。最后，讓學(xué)生到格構(gòu)式軸心受壓構(gòu)件的施工現(xiàn)場學(xué)習(xí)，真實(shí)地體驗(yàn)完整的工作過程，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

(2)案例教學(xué)法。教師將需要講授的理論知識融合在工程案例中，學(xué)生通過具體案例設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，完成能力訓(xùn)練項(xiàng)目，并提高分析問題與解決問題的實(shí)際能力。如:鋼結(jié)構(gòu)輕鋼廠房設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練時(shí)，引入典型案例，將學(xué)生引入工程實(shí)踐的情境中，啟發(fā)學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握輕鋼廠房的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法，并建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式。

(3)問題式教學(xué)法。在每次引入新的知識點(diǎn)之前，通過教師向?qū)W生提問，學(xué)生帶著問題課后自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行思考、分析、歸納和總結(jié)，并提出仍不能解決的疑難問題，上課時(shí)由學(xué)生回答問題，提出對上次問題的見解，教師指正，也可再給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。最大限度地營造學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境氛圍，如:在進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練時(shí)，引入問題——鋼梁、鋼柱的破壞特點(diǎn)有什么區(qū)別?通過學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)與討論，從而更深刻地掌握鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件——梁、柱的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方法。

(4)現(xiàn)場教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)需要，在鋼結(jié)構(gòu)合作企業(yè)中有針對性地選擇施工現(xiàn)場，讓學(xué)生直接接觸實(shí)物，直觀講解崗位工作所需的知識和技能，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的統(tǒng)一。如:在進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)的制作能力訓(xùn)練時(shí)，先課堂講解鋼結(jié)構(gòu)制作前的準(zhǔn)備工作、鋼結(jié)構(gòu)制作的工序和工藝流程，提出鋼結(jié)構(gòu)制作中可能出現(xiàn)的問題，然后通過鋼結(jié)構(gòu)制造安裝公司施工現(xiàn)場的參觀學(xué)習(xí)以及制作現(xiàn)場工程師的講解，讓學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)制作工藝過程有一個(gè)直觀、詳細(xì)的了解和認(rèn)識。

(5)比較法教學(xué)。采用比較教學(xué)法，既能幫助學(xué)生更深刻地掌握新知識，也是對已學(xué)知識的回顧和深化，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的多元思維方式，提高學(xué)生的理解能力、分析問題能力。如:在進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練時(shí)，將鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)內(nèi)容與鋼筋混凝土基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行對比，從而突出鋼構(gòu)件的特點(diǎn)。

在教學(xué)手段方面，建設(shè)相關(guān)配套實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和環(huán)境。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)課程的熱情，形成職業(yè)自豪感，提高教學(xué)效果(見圖2)。

4 課程考核方法

以典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，采取靈活多樣的考核方式，并制定具體的成績評定辦法;在設(shè)置考核方式時(shí)，采用過程考評(任務(wù)考評)與期末考評(課程考評)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性，并注重學(xué)生參與評價(jià)(見下表)。

鋼結(jié)構(gòu)課程考核分析表

5 結(jié)束語

人才的輸送主要來源于高校，在高職鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)合理地組織設(shè)計(jì)教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、重視思路，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。這樣才能培養(yǎng)出具備鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)知識的高技能應(yīng)用型人才，以滿足鋼結(jié)構(gòu)市場對專業(yè)人才的迫切需求。

［1］檀秋芬，方從嚴(yán).高職院校《鋼結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(4).

［2］賀興宏，管瑤.《鋼結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)方法探討［J］.塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(4):87 －89.

［3］賈玉琢，李日兵，龔靖.鋼結(jié)構(gòu)實(shí)用性教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(10):27 －5.

G710

A

1001－7836(2012)07－0062－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.026

2012－05－26

檀秋芬(1976－)，女，安徽望江人，講師，從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究。