建構(gòu)主義視野下的基礎(chǔ)英語(yǔ)多媒體教學(xué):一項(xiàng)實(shí)證研究

郭姍姍

(徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州221008)

建構(gòu)主義視野下的基礎(chǔ)英語(yǔ)多媒體教學(xué):一項(xiàng)實(shí)證研究

郭姍姍

(徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州221008)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“建構(gòu)”、“協(xié)作”、“情境”、“互動(dòng)”、“過(guò)程”與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)要求的過(guò)程性、任務(wù)性、協(xié)作性與情境性不謀而合;而多媒體技術(shù)為兩者的契合提供了技術(shù)保障。通過(guò)實(shí)證性綜合研究和個(gè)案研究，分析基礎(chǔ)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式及特點(diǎn)，并探討了基礎(chǔ)英語(yǔ)多媒體教學(xué)效果及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的作用。研究表明:多媒體技術(shù)從根本上優(yōu)化了基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

建構(gòu)主義;多媒體;基礎(chǔ)英語(yǔ);教學(xué)效果

一、引言

基礎(chǔ)英語(yǔ)是一門英語(yǔ)專業(yè)技能必修課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》［1］(2000)，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為“全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生精確理解和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，即培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的廣泛使用，已然為其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。但是基于多媒體的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行，教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋如何，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏相關(guān)的研究數(shù)據(jù)。本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論依據(jù)，采用實(shí)證研究的方式，利用現(xiàn)代技術(shù)所提供的多媒體資源與平臺(tái)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，探討基于多媒體的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)效果及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的作用。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)的來(lái)源、學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理論。其理論來(lái)源主要有杜威的以經(jīng)驗(yàn)為核心的教育哲學(xué)思想、皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論、維果茨基的社會(huì)歷史發(fā)展理論等。由于理論來(lái)源不同，所以建構(gòu)主義不是一個(gè)單一的理論，而是一個(gè)包括激進(jìn)建構(gòu)主義、認(rèn)知建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化理論、彈性認(rèn)知理論等的理論群［2］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有建構(gòu)性;也就是說(shuō)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“過(guò)程”、“能力”、“意義建構(gòu)”和“學(xué)習(xí)共同體”等要素［3］。建構(gòu)主義理論為探索新的教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義視野下的多媒體基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

“現(xiàn)在教育越來(lái)越重視對(duì)能力的培養(yǎng)?！保?］在教學(xué)過(guò)程中，既主張以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)教師有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo);也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系與互動(dòng)，尤其是“依托于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)”［5］。

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、任務(wù)性、協(xié)作性與情境性。這與建構(gòu)主義的“建構(gòu)”、“協(xié)作”、“情境”、“互動(dòng)”、“過(guò)程”等核心理論相契合。而多媒體技術(shù)恰恰為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“聽”到、“說(shuō)”出、“讀”懂、和“寫”好提供了保障。多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，用英語(yǔ)去完成具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)平臺(tái)，可以習(xí)得大量真實(shí)、生動(dòng)和地道的語(yǔ)言知識(shí)，并與自己原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)比和分析，既可以訓(xùn)練普遍的批判型思維，也可以提高自己掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力;而且其社交能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉和提高。如果說(shuō)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，而多媒體教學(xué)的興起，也使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中不斷豐富。

三、基于多媒體的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式及特點(diǎn)

(一)基礎(chǔ)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式如圖1所示:

如圖1所示，多媒體教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)教師的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體平臺(tái)有目的地接觸、了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化、習(xí)俗和歷史，從豐富的網(wǎng)上交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，體驗(yàn)人生。

(二)基于多媒體的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)基本特點(diǎn)

1.以多媒體技術(shù)為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索型與發(fā)現(xiàn)型教學(xué)。多媒體教學(xué)具有交互性強(qiáng)、方便快捷、超越時(shí)間、空間限制等特性［6］，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極地思考，更主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

2.虛擬語(yǔ)言教學(xué)情境，教學(xué)更生活化。多媒體教學(xué)資源圖、文、聲、像并茂，能生動(dòng)有趣地虛擬英語(yǔ)世界，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在模擬生活情境中，學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，貼近生活實(shí)際。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔。基于多媒體的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容;有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，實(shí)行因材施教;在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)大面積的、多層次的教學(xué)活動(dòng)。

四、實(shí)證研究

(一)研究設(shè)計(jì)

表3 學(xué)生各題項(xiàng)平均得分比較

本研究旨在探索建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下基于多媒體的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有效性。采用實(shí)證研究的方法，通過(guò)對(duì)某大學(xué)2009級(jí)的兩個(gè)班級(jí)(一個(gè)班采用多媒體教學(xué)，另一班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué))基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果進(jìn)行比照和定性的描述與分析，并結(jié)合能力測(cè)試、個(gè)案分析和調(diào)查問(wèn)卷等多種反饋手段，檢驗(yàn)建構(gòu)性多媒體教學(xué)活動(dòng)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。做為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)有以下共同點(diǎn):(1)都是同一年級(jí)(2009級(jí))的學(xué)生;(2)具有相同的文化背景;(3)都不曾去過(guò)目的語(yǔ)國(guó)家;(4)同為小班授課，人數(shù)都是29人。在教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)進(jìn)度都相同。實(shí)驗(yàn)中，采用多媒體教學(xué)的班級(jí)被稱為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)被稱為普通班。

(二)綜合研究1.設(shè)計(jì)與實(shí)施在實(shí)驗(yàn)前，筆者運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班第一學(xué)期的期末考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下:

表1 第一學(xué)期期末考試成績(jī)比較(前測(cè))

如表1所示，在進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)稍高于對(duì)照組，但兩組平均值相近，分別為72.7372和72.1563，且兩組的顯著性差異不大。

2.結(jié)果與分析

在經(jīng)過(guò)一學(xué)期不同方式的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后，兩個(gè)自然班第二學(xué)期期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下:

表2 第二學(xué)期期末考試成績(jī)比較(后測(cè))

從表2可以看出，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，雖然兩個(gè)班的成績(jī)都有所提高，但是實(shí)驗(yàn)班的均值上升明顯，達(dá)到3.0726;而普通班只有1.4956。就標(biāo)準(zhǔn)差而言，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差降到9.17256，即學(xué)生的分?jǐn)?shù)離散程度降低而集中度提高，因而分?jǐn)?shù)相對(duì)集中;普通班的標(biāo)準(zhǔn)差不降反升至10.9360，說(shuō)明學(xué)生的分?jǐn)?shù)離散程度提高而集中度降低，從而高低分懸殊拉大。另外，表2中顯著性水平提高，表明該實(shí)驗(yàn)的有效性。由此可見，多媒體教學(xué)模式的確提高了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

上測(cè)中的兩次考試題型相同、分值相同，考核了學(xué)生的聽力、閱讀、翻譯及寫作能力。如表3所示，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生在聽力、閱讀理解、翻譯及寫作題型中的得分雖有高低，但大體持平。實(shí)驗(yàn)后，兩組的英語(yǔ)聽力、閱讀和翻譯能力提高程度有明顯差異:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在兩種題型中的得分都有一定提高;而普通班學(xué)生的得分不穩(wěn)定，閱讀題得分略有增加，但翻譯題的得分有所減少。

(三)個(gè)案研究

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，主要按照以下的步驟進(jìn)行多媒體教學(xué)，如圖2所示:

依圖2所示，教學(xué)實(shí)踐共分四步走:第一，教師導(dǎo)入，激發(fā)興趣:教師運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義的建構(gòu)。第二是開展自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作:在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立或者組成小組，利用多媒體技術(shù)生成的豐富教學(xué)資源和虛擬語(yǔ)言情境，在一定的時(shí)間內(nèi)完成教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主選擇自己感興趣的內(nèi)容作為拓展，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。這一過(guò)程也是知識(shí)延伸的過(guò)程:學(xué)生利用多媒體技術(shù)與外界進(jìn)行交流，開展會(huì)話協(xié)商、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過(guò)資源共享進(jìn)行自主學(xué)習(xí);進(jìn)一步提高了聽、讀和寫的能力，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也得到了鍛煉和提高。第三步是效果反饋:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行匯報(bào)、自評(píng)與他評(píng);通過(guò)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)效果，找出薄弱環(huán)節(jié)然后針對(duì)學(xué)習(xí)盲區(qū)，利用多媒體的交互特性，重新學(xué)習(xí)與鞏固。第四步是評(píng)價(jià)總結(jié):學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，從態(tài)度、知識(shí)技能、建議三方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和總結(jié)從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

2.教學(xué)實(shí)例

下面以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的國(guó)家高等教育“十五”教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》(精讀)第四冊(cè)第四單元“A drink in the passage”為例，說(shuō)明多媒體技術(shù)在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的使用和效果。本單元主要講述在一個(gè)黑人雕塑家與一位白人青年因?yàn)樗囆g(shù)而接近，但卻因?yàn)榉N族隔離的根深蒂固，不能真正“心意相通”的故事。種族隔離制度是理解該文章重要的社會(huì)背景和文化背景。考慮到近些年來(lái)南非經(jīng)濟(jì)文化的興起以及學(xué)生對(duì)南非乃至整個(gè)非洲政治、經(jīng)濟(jì)、文化的陌生，筆者首先采用了英國(guó)廣播公司(BBC)拍攝的關(guān)于2010年“南非世界杯”的影片作為導(dǎo)入，介紹南非經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)狀、黑人與白人地位的不平等、貧富差距、醫(yī)療缺乏、衛(wèi)生條件差、艾滋病死亡率高等一系列問(wèn)題;并將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為六個(gè)小組，分別就南非的種族隔離、醫(yī)療、衛(wèi)生、教育、貧富差距、部落爭(zhēng)斗等六個(gè)方面展開基于多媒體的自主學(xué)習(xí)，并將研究結(jié)果制作成幻燈片進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。表4所示為這一過(guò)程的詳細(xì)描述，包括多媒體在學(xué)生準(zhǔn)備和任務(wù)完成過(guò)程中的作用以及對(duì)英語(yǔ)多種技能的培養(yǎng)。而對(duì)于普通班的學(xué)生，筆者既沒(méi)有用影片導(dǎo)入，也沒(méi)有給其分配任務(wù)進(jìn)行基于多媒體的小組協(xié)作和學(xué)習(xí)，只是在課堂上提出問(wèn)題，讓他們短暫思考后立即作口頭陳述。

表4 基于多媒體的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例

3.個(gè)案研究的結(jié)果與分析

在上述的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn):由于采用多媒體教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)積極、活躍，學(xué)習(xí)自主性明顯提高。作為學(xué)習(xí)效果反饋的幻燈片制作精細(xì)，邏輯清晰，內(nèi)容充實(shí)，栩栩如生;口頭陳述語(yǔ)言豐富，措辭準(zhǔn)確，信心十足;學(xué)生在參與評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)，侃侃而談，提筆疾書，能靈活運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)或提到的新詞匯和句型。相比之下，普通班的學(xué)生表現(xiàn)差別明顯:學(xué)生積極性不高，消極參與教學(xué);反饋內(nèi)容單薄，形式單一;教學(xué)效果不明，缺乏有效地反饋和評(píng)價(jià)手段。表5清晰地顯示了實(shí)驗(yàn)班和普通班在聽力、口語(yǔ)和寫作等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的差異。

表5 教學(xué)效果對(duì)比

五、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了進(jìn)一步了解教學(xué)效果，筆者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示有89%的學(xué)生覺得“多媒體教學(xué)模式對(duì)綜合能力的提高有效”，有83%的學(xué)生認(rèn)為“多媒體教學(xué)提升了自己對(duì)英語(yǔ)的興趣”。實(shí)驗(yàn)證明:建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下基于多媒體的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生提供了大量接觸真實(shí)語(yǔ)料和目的語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，改進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)習(xí)興趣;不但培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力，還提高了其邏輯思維能力和跨文化能力;從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

但是本研究也存在不足之處。由于研究調(diào)查時(shí)間不長(zhǎng)，僅歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，研究對(duì)象僅為一個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，對(duì)象單一，所以研究的深度和廣度有所欠缺。今后應(yīng)擴(kuò)大研究范圍，對(duì)多媒體在各個(gè)教學(xué)層面的運(yùn)用及效果進(jìn)行更持久、更詳細(xì)的觀察和描述，以期取得更具參考價(jià)值的研究成果。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［2］斯特弗·L.P.，蓋爾·J.教育中的建構(gòu)主義［M］.高文，等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.教學(xué)技術(shù)研究，1997，(1):1 －14.

［4］蔡基剛.外語(yǔ)能力培養(yǎng)與我國(guó)外語(yǔ)政策［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(5):28 －32.

［5］秦秀白，劉麗燕，賈國(guó)棟.計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2001，(1):80－86.

［6］顧佩婭，方穎.基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(7):28－31.

On Multi-media Fundamental English in Constructivist View:An Empirical Study

GUO Shan-shan
(Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou 221008，China)

Constructivist learning theory emphasizes “construction”，“cooperation”，“environment”，“interaction” and“process”，which coincides with fundamental English teaching requirements of process，task，collaboration and situation.The application of multimedia technology provides technical support for their correspondence.The thesis，based on constructivist learning theory and empirical integrated research and case study，introduces the multimedia teaching mode and features，and analyzes the teaching effects of multimedia application in fundamental English teaching and its roles in training students'integrated English language competence.The results show that multimedia technology radically improves fundamental English classroom teaching and plays a positive role in training students'integrated English language competence.

constructivism;multimedia;fundamental English;teaching effects

H319.1

A

1001－7836(2012)07－0150－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.061

2012－01－10

江蘇省高等教育教學(xué)改革課題:基于手機(jī)3G網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究與實(shí)踐(2011JSJG482);徐州工程學(xué)院課題:建構(gòu)視野下基于多媒體的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐(YGJ1125)

郭姍姍(1981－)，女，河南洛陽(yáng)人，講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言文化研究。