龐 靜，邵純紅

(黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院，哈爾濱150050)

新形勢(shì)下建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系優(yōu)化的探討

龐 靜，邵純紅

(黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院，哈爾濱150050)

隨著國家高等院校專業(yè)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變及卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃與CDIO工程教育模式的實(shí)施，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)原有的專業(yè)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。鑒于此，在介紹當(dāng)代教育形勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系優(yōu)化的基本原則及教學(xué)內(nèi)容整合策略，同時(shí)，論述了與建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系優(yōu)化相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)、考核制度及實(shí)踐教學(xué)方面的問題，以期使建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教育真正體現(xiàn)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的精神。

課程體系;卓越計(jì)劃;CDIO

引言

專業(yè)課程體系涉及到教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等諸方面，關(guān)系到展開教育教學(xué)的育人方案的總體設(shè)計(jì)，是高校教育工作中的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平人才的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化專業(yè)課程體系，開展教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1 當(dāng)代教育的新形勢(shì)

1.1 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡稱“卓越計(jì)劃”)是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。

“卓越計(jì)劃”包括三個(gè)主要特點(diǎn):其一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，其二是學(xué)校按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，其三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，我校正式成為第一批試點(diǎn)院校之一。

1.2 CDIO工程教育模式的實(shí)施

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)進(jìn)行的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2 000萬美元的巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程［1］。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，是根本有別于學(xué)科知識(shí)本位的培養(yǎng)模式。對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不僅要來自學(xué)校教師和學(xué)生群體，也要來自工業(yè)界［2］。評(píng)價(jià)的方式要多樣化，而不只是閉卷理論考試。可以這樣說，CDIO是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆性改革。

國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明，CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，完全適合工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

2 課程體系優(yōu)化的基本原則

基于滿足我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，迫切需要解決畢業(yè)生上崗適應(yīng)慢，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，溝通能力欠缺，動(dòng)手能力差，職業(yè)道德薄弱、缺乏創(chuàng)新能力及敬業(yè)精神等問題，在新形勢(shì)下，考慮到上述諸多問題，提出課程體系優(yōu)化的基本原則。

2.1 堅(jiān)持課程設(shè)置的“三接軌”原則

“三接軌”即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國際高等教育人才培養(yǎng)接軌。課程體系建設(shè)應(yīng)考慮到社會(huì)和就業(yè)市場的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，即按需培養(yǎng);培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒國外的教育經(jīng)驗(yàn)，吸收涵蓋國內(nèi)外的最新科技發(fā)展成果。

2.2 堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則

以能力為核心構(gòu)建的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。突出課程體系的應(yīng)用性，是應(yīng)用型本科自身性質(zhì)的必然要求，一方面要求課程內(nèi)容服務(wù)于現(xiàn)實(shí)工程實(shí)際;另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 堅(jiān)持課程體系的開放性原則

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，我國的建設(shè)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的人才需求量大增，以往我國高校建筑設(shè)備相關(guān)專業(yè)設(shè)置中，專業(yè)知識(shí)面相對(duì)較窄，導(dǎo)致同行業(yè)的畢業(yè)生往往是懂水暖卻不懂電，熟悉暖通空調(diào)卻不了解暖通空調(diào)系統(tǒng)的電氣控制，反之亦然，這就導(dǎo)致了行業(yè)內(nèi)人才利用率不高;同時(shí)由于企業(yè)改制及成本控制要求，施工企業(yè)和監(jiān)理公司往往只安排一個(gè)現(xiàn)場設(shè)備工程師，這就要求現(xiàn)場工程師必須同時(shí)具備水、暖、電相關(guān)知識(shí)及工程實(shí)踐能力，基于此，社會(huì)迫切需求建筑環(huán)境與設(shè)備工程領(lǐng)域的綜合性人才。在課程體系改革中，就要求必須開設(shè)相關(guān)專業(yè)的多門主干課程，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識(shí)的過程中能夠融合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，形成多學(xué)科、多視角，以增強(qiáng)自身就業(yè)競爭力和工作后的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力［3］。

3 課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容整合

課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)符合應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)律。在本科四年的教學(xué)環(huán)節(jié)中，爭取使學(xué)生具備完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并爭取掌握深入的實(shí)踐技能。課程設(shè)置應(yīng)切合實(shí)際，增設(shè)管理類和相關(guān)專業(yè)課程，加強(qiáng)供暖、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)狻⒅评涞仁┕ゎ悓?shí)踐課程，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)比重，同時(shí)增設(shè)工具類軟件課程［4］。

對(duì)于專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的始終。從學(xué)生一入校的專業(yè)教育開始，學(xué)生就通過專業(yè)老師的講解直接接觸到一些專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過對(duì)大一新生開設(shè)的土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程，使學(xué)生對(duì)大土木平臺(tái)的專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的相互關(guān)系有所了解，由于土木工程專業(yè)導(dǎo)論課涉及的專業(yè)面較寬，應(yīng)分不同的專業(yè)分別配備相關(guān)專業(yè)的骨干教師配合授課，以達(dá)到良好的授課效果，同時(shí)，組織學(xué)生通過到相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，對(duì)以后的工作環(huán)境和工作內(nèi)容獲得直接的感性認(rèn)識(shí)。以后，每一門課程的教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)盡量將授課內(nèi)容與專業(yè)緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生明白每一門課程甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)課程及專業(yè)之間的關(guān)系。教學(xué)形式不局限于課堂，要適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂，將一些理解上較難的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移至工程現(xiàn)場講解。

培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，需要深化實(shí)踐教學(xué)改革，系統(tǒng)地增設(shè)實(shí)踐類教學(xué)課程體系，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮校企合作實(shí)踐基地的作用，通過在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有條件接觸到先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、生產(chǎn)工藝及現(xiàn)代管理方法，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4 與課程體系優(yōu)化相關(guān)的幾個(gè)問題

4.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師”隊(duì)伍的建立，要求教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)又要具有豐富的工程實(shí)踐能力。目前我國工科大學(xué)中，大多數(shù)教師都是出校門后進(jìn)校門，盡管有高學(xué)歷，但是沒有相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，相對(duì)缺乏與行業(yè)、企業(yè)的有效溝通，在交流上缺乏共同經(jīng)歷和共同語言，致使高校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。就目前而言，可以通過多條途徑來建立一支強(qiáng)有力的“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍，包括聘請(qǐng)來自設(shè)計(jì)、施工等部門的工程師到校授課、參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師工程經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)可以通過制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)校內(nèi)年輕教師走出校園，積極參與工程實(shí)踐，在教學(xué)和工程實(shí)踐的過程中不斷充實(shí)自己。

4.2 考核方式

有效的考核能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)所知識(shí)，是檢驗(yàn)課程教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。突出能力培養(yǎng)，要求我們的考核方式應(yīng)避免單一化，可以采用職業(yè)技能證書、面試、筆試及實(shí)踐操作等多種方式，開展多元化考核，而不是僅僅限于傳統(tǒng)的卷面考試形式。

4.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)，必然要提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重，使學(xué)生能夠在參與的實(shí)際工程項(xiàng)目中，結(jié)合自己的專業(yè)理論知識(shí)，逐漸培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，通過參與完整的工程實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生能夠接觸到所參與項(xiàng)目的全部環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)，更有益于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實(shí)際要求對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化組合，多開出一些跨課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且要明確在哪門課程中完成，以保證技能體系的完整性。

結(jié)論

在社會(huì)需求和就業(yè)壓力都大增的今天，應(yīng)用型本科生只有形成區(qū)別于研究型本科生并優(yōu)于研究型本科生，且具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐技能，才能增強(qiáng)自身的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)其專業(yè)服務(wù)面廣、跨行業(yè)特色的需要。當(dāng)然每個(gè)學(xué)校應(yīng)該從自己的地區(qū)特點(diǎn)出發(fā)，通過合理地制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、配置適應(yīng)市場要求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)教育面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的精神。

［1］劉會(huì)英.探索適合我國國情的CDIO工程教育模式［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，(7).

［2］王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考［J］.中國高教研究，2009，(5):86 －87.

［3］王海波.建筑設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)改革的探討［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，19(1):130 －132.

［4］彭維.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程改革與實(shí)踐［J］.高等理科教育，2006，(1):52 －53.

G642.0

A

1001－7836(2012)07－0060－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.025

2012－05－15

龐靜(1976－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)研究。