王 丹

(哈爾濱市群力兆麟小學，哈爾濱150076)

新課標指出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。通過仔細研讀新課標對口語交際課的建議后，筆者在口語交際課中進行嘗試，有了一些切身感受。

一、片段一

(一)同學們，今天的教室和往常有什么不同?(有家長)是呀，今天有許多同學的爸爸、媽媽來到學校和我們一起上課，你們應該怎么說呢?(學生問好表示歡迎。)

(二)剛才大家以不同的方式表示了自己的熱情，所以叔叔、阿姨們特別想快點認識咱們熱情的同學們，誰愿意勇敢地向大家介紹一下自己?

(三)在實際生活中，大家初次見面，只介紹姓名還不能幫助對方更多地了解你，那么我們還應該從哪些方面介紹自己呢?今天我們就來上一節(jié)口語交際課“互相介紹”。

口語交際是面對面的交流，一年級的小同學，才入學一個多月，讓他們說上一段完整連貫的話已經(jīng)夠難了，而讓他們在大家面前介紹交流自己這更是不容易，為了突破這一難點，筆者想首先要做的就是激發(fā)、調(diào)動學生對口語交際課的興趣和情趣，誘發(fā)他們說的欲望，使他們敢于開口、喜歡開口，培養(yǎng)他們交際的勇氣和自信。怎樣才能使學生對介紹自己感興趣呢?正好利用教學開放日家長來校的契機巧妙地創(chuàng)設情境，使學生饒有興趣地投入到口語交際的訓練中，他們不知不覺地就進入了新內(nèi)容的學習中，效果很好。

由此不難看出創(chuàng)設真實具體的交際情境，使學生能夠更大程度地“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，成為一堂口語交際課能否取得成功的關鍵。作為教師應該創(chuàng)設一些滲透著積極教育意圖的充滿內(nèi)涵、富有美感、蘊涵智慧、洋溢兒童情趣的人際情境、活動情境、生活情境等，使學生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點因時、因地、因人制宜，恰當?shù)貏?chuàng)設生動有趣，符合學生心理特征、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學生的交際欲望。教學中創(chuàng)設情境的方式很多。從情境來源的角度考慮有:利用教材情境、自行創(chuàng)設情境;從情境性質(zhì)的角度考慮有:利用現(xiàn)實情境、虛擬生活情境;從創(chuàng)設手段的角度考慮有:展示實物、張貼圖片、利用多媒體、道具表演、語言描述等等。無論采用何種方式，口語交際教學必須貼近學生生活去創(chuàng)設情境。

二、片段二

(一)來讓我們一起讀讀這節(jié)課的要求?，F(xiàn)在同學們就可以仿照老師的介紹，自己按要求，把這些內(nèi)容自己說一說，自己說完可以向同桌介紹自己。

(二)剛才像我和××同學這樣有問有答，就是互相介紹，現(xiàn)在同桌之間就可以模仿老師和××同學這樣互相介紹自己。

(三)這節(jié)課同學們之間互相介紹自己。其實互相介紹不僅僅指自我介紹，也可以把自己的好朋友介紹給其他同學或家人。現(xiàn)在就請同學把自己的同桌介紹給你的家長吧!想不想聽一聽爸爸媽媽們的評價呀?

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方的雙向互動的過程。為了給學生創(chuàng)造更多的實踐空間，在這一環(huán)節(jié)的教學中分了三個層次:(1)自我介紹;(2)同桌交流;(3)向他人介紹同桌。讓學生的交流面從窄到寬，交流的范圍由小到大，逐漸讓每個學生都動起來，讓每個學生都敢說、能說，人人有說話的機會，都有參與交流、評價的機會，從而擴大參與口語交際的“面”和“量”。在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情。鼓勵學生由易到難地嘗試著進行交際，在提意見、取長補短、師生評議的過程中，學生一步步地學會怎樣介紹自己，能夠比較流利地說上一段完整的話，并在此基礎上培養(yǎng)學生養(yǎng)成有禮貌、尊重他人、懂得合作、自信、大膽等良好的習慣。

在日常生活中，交際雙方的你一言我一語，都是圍繞著雙方感興趣的話題進行的。參與的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，這就形成了言語的雙向流動?？梢?，口語交際是雙向互動的。只有處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現(xiàn)課堂教學中的口語交際的雙向互動。實現(xiàn)雙向互動筆者總結(jié)有以下幾種方式:(1)在表演中實現(xiàn)雙向互動。表演是學生比較喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，促使課堂教學實現(xiàn)和保持雙向互動。(2)在需要表達時實現(xiàn)雙向互動。在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況:學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發(fā)言。在這種情況下，那種幾人的臺上表演已經(jīng)不能滿足學習的需要了，我們可以將學生分成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。(3)在需要幫助時實現(xiàn)雙向互動。在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動的課堂。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助?！氨徽堈摺睉e極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。這樣的“一請一助”、“一來一往”、“你來我往”，課堂就實現(xiàn)了雙向互動。當然，這樣的雙向互動也可以是小組內(nèi)的討論、交流和補充。

另外，在教學過程中，靈活多元的評價激勵也是一個極為重要的方面，學生自我的、學生之間的、師生之間的適時評價，作為一種外部刺激，能在規(guī)范語言、調(diào)動積極性、養(yǎng)成習慣等方面起到無形內(nèi)化的效果。教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內(nèi)向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說得確實不好，也要通過縱向的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵，增強其自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學生的表現(xiàn)欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

同時，還要注重引導學生要認真傾聽。認真傾聽是口語交際過程中的一個非常重要的習慣，只有認真傾聽，才能把別人的東西聽仔細、聽認真，達到取長補短的目的。

三、片段三

同學們今天學會了自我介紹的一些方法，做好自我介紹是讓別人了解自己的第一步，所以特別關鍵。希望同學們在今后的學習生活中勇敢地向別人介紹自己，推薦自己，這樣我們就會有更多的伙伴，也能更好地和別人合作、交流。也可以制作一張名片或一份檔案。

在我們的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，給學生增加交際實踐的機會。學生在這節(jié)課中學會了簡單的自我介紹，在此基礎上，教師讓學生動腦想想還可以介紹自己哪方面的情況，“一石激起千層浪”，學生的思維活躍了，思路開闊了，課堂氣氛也活躍起來，爭搶著在小組介紹全班進行介紹，進一步調(diào)動了學生的交際興趣。最后安排作業(yè)，目的是讓學生把學到的交際本領運用于生活，在生活中鍛煉語言表達能力，在交際中增長自己的才干。

生活是一個豐富多彩的天地，我們應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際。在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。此外，還應該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。這樣，學生的口語交際能力由課內(nèi)走向課外，由書本走向生活，也必然會得到鍛煉和提高，推動了口語交際課的實效性。

以一斑窺全豹，以上就是筆者由一節(jié)“互相介紹”的口語交際課，思考的有關此類課型的問題，希望自己的些許體會，能給教學同行們帶來一點啟發(fā)。