包 媛 媛

(江蘇宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800)

1 引言

自20世紀(jì)80年代，中國教育部規(guī)定英語成為初中、高中的必修課程以來，英語語法教學(xué)歷經(jīng)了重大變革，由過度重視到一度忽視。實踐證明：學(xué)英語，必須獲取語法知識，語法有助于提高學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性。忽視語法教學(xué)會造成學(xué)生語法知識嚴(yán)重匱乏，使學(xué)生語言能力的培養(yǎng)成為無源之水、無本之木?，F(xiàn)在，關(guān)于語法教學(xué)，學(xué)者們爭論的焦點不再是是否教語法而是如何教語法。高等師范學(xué)校的學(xué)生來自初中，語法學(xué)習(xí)剛?cè)腴T，進(jìn)入師范學(xué)校后，必須對他們進(jìn)行更系統(tǒng)、更深入的語法教學(xué)，才能使他們的英語學(xué)習(xí)具備持續(xù)性、有效性和高效性。高等師范學(xué)校英語語法教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握英語語法的核心項目，使學(xué)生對英語語法體系有一個比較系統(tǒng)、全面、清晰、正確的了解，提高在口語和書面語中運用英語語法的能力和準(zhǔn)確性，能運用語法知識提高對文章的理解能力，能借助英語語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題，從而更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。按照高等師范學(xué)校的課程設(shè)置，英語課一般為一周四課時，而且語法教學(xué)只占其中的一小部分?？v觀高等師范學(xué)校英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然存在重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重規(guī)則掌握，輕實例辨別等現(xiàn)象。學(xué)生都只是死記硬背語法規(guī)則，將語法規(guī)則與具體運用完全割裂開了。教師一定要扭轉(zhuǎn)這種局面，提高語法教學(xué)的有效性，真正實現(xiàn)語法知識服務(wù)于語言功能這一最終目的。

2 提高語法教學(xué)有效性的策略

2.1 語法教學(xué)必須有系統(tǒng)性、層次性

現(xiàn)代英語作為一門已經(jīng)發(fā)展了幾百年的語言，有自己完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法體系。師范學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該對英語時態(tài)、語態(tài)、語氣、非謂語動詞、一致關(guān)系、從句、強調(diào)句、倒裝句等主要語法分支有一個整體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，否則學(xué)生就難以靈活地掌握語法，獲得應(yīng)有的語言能力。一方面，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的語法知識放在一起講解，進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生清晰地理解它們的相似性和差異性。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對整個語法項目進(jìn)行及時的歸納、總結(jié)，并適時地重復(fù)，加深學(xué)生的認(rèn)知。如：在講非謂語動詞的時候，可以把動名詞和現(xiàn)在分詞的學(xué)習(xí)放在一節(jié)課中，先比較它們的相似性，如形式上都是動詞+ing，并都可以做定語；再重點分析它們的不同，如在句中所承擔(dān)的功能不同、邏輯主語的形式不同、做定語時意義不同等。這樣集中講解，可以有效地為學(xué)生解惑，讓他們較快地分清動名詞和現(xiàn)在分詞，為靈活運用打下堅實基礎(chǔ)。在講完非謂語動詞的四種形式后，要對它們做一個系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生對這個語法項目有一個整體的認(rèn)知。

語法教學(xué)除了要有系統(tǒng)性外，還要注意層次性，要做到由表及里，由淺入深，由一般到特例，循序漸進(jìn)。如講虛擬語氣時，可以先講最簡單的if條件句+主句的基本形式，再講錯綜時間句，再講含蓄條件句，最后再討論功能虛擬句。這種分層次由淺入深的教學(xué)，不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然，牢固地掌握每一個細(xì)節(jié)。

2.2 語法教學(xué)必須優(yōu)化教學(xué)模式，靈活運用教學(xué)方法

語法教學(xué)必須服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際這一最終目的。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量正面的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。傳統(tǒng)的填鴨式語法課堂要求學(xué)生熟練背誦語法規(guī)則，做機械性語法練習(xí)。學(xué)生看似掌握了所學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)，但一離開語法課堂，讓他們用言語去交流，卻仍然不能表達(dá)正確，出現(xiàn)了語法學(xué)習(xí)與語言使用脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣的語法教學(xué)是無效的。因此，教師要更新教學(xué)理念，優(yōu)化語法教學(xué)模式，靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生在運用語言的過程中領(lǐng)悟語法要點，幫助學(xué)生養(yǎng)成把語法知識運用于交流的習(xí)慣，從而提高他們運用語法知識解決實際問題的能力。

2.2.1 合理適度利用語法翻譯教學(xué)，打牢語法基礎(chǔ)

語法翻譯法由于過分重視詞匯和語法學(xué)習(xí), 忽視了語言作為交際工具使用的功能，忽略了聽說讀寫能力的均衡發(fā)展而一直為很多學(xué)者詬病。但它注重語法知識的傳授，在幫助剛接觸復(fù)雜語法項目的學(xué)生鞏固、固化所學(xué)知識方面還是有可取之處的。這種方法在需要學(xué)生做語法機械性操練時尤為有用。

2.2.2 巧用情景教學(xué)法，體驗語法運用

由于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，因此在語法練習(xí)中，利用實物、圖片、音頻、語言描述等形式合理地設(shè)置交際的時間、地點、話題，讓學(xué)生在老師規(guī)定的情景中領(lǐng)悟語法的真實使用，不僅能增加語法學(xué)習(xí)的趣味性，而且還能在實際的語言活動中感知、理解和掌握語法。教師既可以先做一個示范，再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗自我創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行創(chuàng)造性模仿；也可以由教師自行設(shè)置情景，讓學(xué)生用已學(xué)語法知識自由創(chuàng)作。如在定語從句學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置“尋人”的情景。一名學(xué)生用定語從句來描述他要找的人“Excuse me, I’m looking for a girl who...”全班學(xué)生來猜測回答。

2.2.3 妙用研究性學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生語法分析、歸納能力

研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過收集、分析、處理信息，實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。語法是有規(guī)律性的。采用研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識，自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。這能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的積極性，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)英語的樂趣。由于參加了研究性學(xué)習(xí)的全過程，親身體驗研究語法的各種活動，學(xué)生們對語法的掌握會更加系統(tǒng)，語言綜合運用能力會有很大提高，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題意識。研究性學(xué)習(xí)的過程一般為：提出問題——分組分工、合作討論——研究成果展示，組與組之間進(jìn)行補充、對疑難之處展開討論——教師點評，歸納總結(jié)。在提出問題時，要注意讓知識點體現(xiàn)在問題答案中，所提問題要有層次性。在學(xué)生分組討論時，要教會他們用歸納法和演繹法來學(xué)習(xí)知識。一般來說，遇到簡單的語法現(xiàn)象時，可采用歸納法；遇到較難的語法時，可采用演繹法。

2.2.4 活用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣

利用預(yù)先制作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不僅可以節(jié)省許多課堂時間，留給學(xué)生更多操練的時間，更重要的是它集語言、文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息于一身，能夠帶給學(xué)生視覺上、聽覺上的直接沖擊，營造良好的課堂氛圍，能很好地吸引學(xué)生的注意力，提高他們課堂學(xué)習(xí)的興趣。此外，它在對比教學(xué)、情景教學(xué)中也大有用途。但在多媒體使用中，要避免“偽”多媒體教學(xué)，即把教材內(nèi)容照搬到了電腦屏幕上，上課時就看著屏幕讀一遍。這樣的多媒體教學(xué)不過是“照本宣科”的翻版，對改進(jìn)語法課堂教學(xué)沒有太多意義。此外，教師要牢記多媒體課件是為課堂服務(wù)的，不要為吸引學(xué)生的注意力而應(yīng)用大量與課堂教學(xué)無關(guān)的素材，只追求美觀花哨，結(jié)果是一堂課主次不分，教學(xué)目的不明確。這樣的多媒體課件就本末倒置了。

2.2.5 巧設(shè)練習(xí)活動，帶動學(xué)生快樂活用語法

現(xiàn)代不少學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)要活動化，活動要交際化。語法學(xué)習(xí)也不例外。在語法課堂上，精心設(shè)計的活動，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以切實有效地練習(xí)語法知識，檢驗學(xué)生運用英語過程中語法使用的準(zhǔn)確性。

(1)句子接龍編故事。這是一種開放性的操練，可以分組進(jìn)行。由于每個人只承擔(dān)故事編撰的一小部分，可以大大地調(diào)動膽小羞澀的學(xué)生的積極性，讓他們能突破自我，敢于說英語。而且這個練習(xí)既能鍛煉學(xué)生聽力與口語表達(dá)能力，又能鍛煉他們的思維能力與快速反應(yīng)能力。在這個活動中，教師要明確故事敘述中必須要包含的語法點，讓學(xué)生有目的地去練。如練習(xí)虛擬語氣時，教師可要求學(xué)生故事接龍中，必須要有含蓄虛擬句、倒裝虛擬句，等等。在每個組展示后，還可以評選出最佳故事獎、最佳表述獎等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

(2)合作改錯。改錯最能檢測學(xué)生對語法知識的掌握情況。學(xué)生對知識的掌握若不扎實，有欠缺，或考慮稍有不周，就無法把錯句改對。改錯的內(nèi)容可以是學(xué)生課堂上口述時的錯誤，也可以是學(xué)生課后習(xí)作中的錯誤，還可以是教師故意設(shè)置的錯誤。改錯的形式可以是課堂即時訂正，也可以是學(xué)生課后獨立思考后訂正，還可以是小組合作訂正，下一次課再共同探討。

(3)說寫同步。現(xiàn)代英語教學(xué)要求學(xué)生聽說讀寫能力均衡發(fā)展，但語法課的設(shè)置較少，課上的時間非常有限、寶貴。要想在短短幾十分鐘內(nèi)練習(xí)寫作中語法運用的正確性，似乎是不可能的。教師可以用說寫同步活動來解決這一問題，即要求學(xué)生課后把課上口說部分的內(nèi)容寫下來，小組交換批改，集中出現(xiàn)的語法問題由組長匯報給教師，下次課上集中講解，或教師布置學(xué)生課后用所學(xué)的語法知識寫一段話，課上交流，如學(xué)完被動語態(tài)之后，教師可要求學(xué)生用被動語態(tài)來編寫3～4條班規(guī)。這種活動只要教師選題來源于學(xué)生生活或符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺得有話可說，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，取得較好的效果。

2.2.6 選用口訣等形式，增加語法記憶的趣味性

語法教學(xué)再怎么改革，語法規(guī)則的記憶都是不可或缺的一部分，這往往也是學(xué)生語法學(xué)習(xí)中覺得最枯燥的地方。要想提高語法教學(xué)的實效性，就必須突破這一壁壘。把語法規(guī)則口訣化、歌謠化，甚至杜撰新詞，都是不錯的選擇。教師可以沿用已有的材料，如排列形容詞在名詞前面的位置，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)杜撰有新詞Opshacom，其中：

op代表opinion，指表示人們觀點的形容詞，如pretty, terrible, interesting, funny等；

sh代表shape，指表示形狀的形容詞，如wide，thick，square, round等；

a代表age，指表示年齡、時代的形容詞，如old，new，young等；

c代表colour，指表示顏色的形容詞，如purple, yellow, pink, white等；

o代表origin，指表示國籍、地區(qū)的形容詞，如Chinese，local，Japanese等；

m代表material，指表示材料的形容詞，如iron，wooden, silk, woolen等。

教師還可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作口訣等，課堂上與大家共同分享，選出最佳創(chuàng)作，加以推廣，培養(yǎng)學(xué)生用趣味記憶代替枯燥記憶的習(xí)慣。

2.3 語法教學(xué)中，必須要科學(xué)合理地為學(xué)生糾錯

對待學(xué)生所犯語言錯誤該如何處理， Vigil和Oiler的分析認(rèn)為，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，就立即給出示“紅牌”，會給出太多的消極性認(rèn)知反饋，會挫傷學(xué)生的積極性和自信心；相反，面對錯誤聽之任之，不予糾正，即積極認(rèn)知反饋太多，則又會使錯誤被強化，最終導(dǎo)致“石化”現(xiàn)象。因此，只有把握好積極和消極的認(rèn)知反饋的量和度，錯誤糾正才能最好地發(fā)揮作用。Hendrickson建議：只有當(dāng)錯誤影響到交際時才有必要予以糾正。因此，教師首先要分清學(xué)生所犯的是語言運用錯誤還是語言能力錯誤。對于前者由于失誤造成的錯誤，可以暫時不糾，以保證交際的流暢性，而后者反映學(xué)生語言能力問題，學(xué)生確實不懂得怎么說，教師應(yīng)當(dāng)及時幫助，以保證交際能繼續(xù)進(jìn)行下去。此外，糾錯時教師要從正面委婉地提出學(xué)生的錯誤，不要打消學(xué)生參與活動的積極性，如 “It’s great that you have this idea, but if you..., it would be much better.”教師還應(yīng)該鼓勵那些勇于嘗試的學(xué)生，讓學(xué)生清楚語言學(xué)習(xí)是一個不斷出錯、改錯從而進(jìn)步的過程；學(xué)習(xí)者可以從錯誤中得到啟發(fā)，并以此為鑒，再進(jìn)行新的嘗試，最終取得成功。只有這樣，才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的信心，使學(xué)生在交際活動中獲得較多成就感，活躍整個課堂氣氛。

3 建立語法教學(xué)有效性評估體系

建立語法教學(xué)有效性評估體系是檢測語法教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并迅速解決的一個有效途徑。整個評估體系可分為三部分：教師評估、學(xué)生自我評估、學(xué)生互相評估，以一月一次為宜。教師評估可反映在學(xué)生個人語法項目發(fā)展評估表上，評估依據(jù)是學(xué)生在課堂回答問題、課堂討論等活動中的參與度和表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)情況以及考試成績。教師可每個月就評估表上反映的情況給學(xué)生寫一份描述性評語，語氣既要委婉，不要傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要實事求是，不要報喜不報憂，并對學(xué)生的問題提供有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自我評估就是學(xué)生對自己在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成以及測驗考試等方面給自己做一個中肯的評價。這個評估要求學(xué)生要認(rèn)真對待，既不要敷衍了事，無視自己的問題，也不要妄自菲薄，自我貶低。學(xué)生互相評估主要是學(xué)生對同班同學(xué)在課堂表現(xiàn)以及課后自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行評估，以分組進(jìn)行為宜，以節(jié)省學(xué)生的時間和精力。這些評估既要成為教師調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的一個依據(jù)，也要成為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，查漏補缺的一個方向標(biāo)。

4 結(jié)語

語法，是關(guān)于語言規(guī)律的科學(xué)，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。對于語法教學(xué),現(xiàn)在關(guān)鍵問題是要把它放在一個科學(xué)合理的位置、采用靈活恰當(dāng)?shù)姆椒▉碇v授，以提高課堂教學(xué)的有效性。教師要更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，既為學(xué)生傳授扎實的語法知識，又能傳達(dá)足夠的語用信息，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的最終目標(biāo)。

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