大學英語領域人文素質(zhì)教育的理念及實施

趙 丹 劉 榮

(遼寧師范大學 外語學院，遼寧 大連 116029)

1998年教育部印發(fā)的《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確提出了文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：“大學生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎?！笨梢娙宋乃刭|(zhì)教育是培養(yǎng)人文精神，是培養(yǎng)人、塑造人和完善人生價值觀的教育，是使受教育者學習人文知識并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布實施，對文化素質(zhì)教育也提出了新的任務和要求，《綱要》明確要求應切實促進人文教育和科學教育相融合，人文素質(zhì)教育應體現(xiàn)在整個教育的各個方面。這就要求在大學英語教學領域，要將人文精神滲透到教學實踐當中，要將人文素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程的始終，充分發(fā)揮并挖掘英語語言文化中的人文科學知識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

1 大學英語領域人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

1.1 應試教育對人文素質(zhì)教育的影響

長期以來，應試教育一直影響著我國的教育體制，人文素質(zhì)教育被忽略了，一些高等院校的學科設置、教學內(nèi)容只注重實用性和實效性。在大學英語教學領域，只注重大學英語的過級率、合格率，而將科學教育和人文素質(zhì)整體分割開來，這種培養(yǎng)人才的方式嚴重影響了學生人文素質(zhì)的提高。社會將四、六級考試合格成績作為就業(yè)和升學的標準，使得學生只是機械地背單詞、做題，忽略了語言文化的內(nèi)涵，跨文化交際能力欠缺。

1.2 人文素質(zhì)教育課程設置有待加強

隨著現(xiàn)代科技的日新月異，科技教育在現(xiàn)代大學教育中的地位和影響也與日俱增。更多的學生把提高自己的科技素質(zhì)作為自己發(fā)展的重要目標。一些學校對科技教育高度重視，而忽略了人文素質(zhì)教育，甚至認為科技教育是“有用”的，而人文教育是“無用”的。其課程設置的導向因此而受到影響，更多注重了知識的傳遞，而不是人文精神的培養(yǎng)。根據(jù)一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有35%的高校將文化素質(zhì)教育課程納入了學校重點課程建設范圍；有47%的高校對文化素質(zhì)教育課程沒有專項的投入；38%的高校對學生文化素質(zhì)教育課程的學分要求很低、甚至沒有要求。這說明，文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的地位和要求還有待進一步加強。

1.3 教師隊伍人文素質(zhì)有待強化

人文精神是人實現(xiàn)自身價值的精神，是一種高尚的精神境界。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師自身更應具備人文素質(zhì)。目前許多高?；臼前凑諏I(yè)、學科進行教學，多數(shù)教師也只是擔任單一學科的課程教學任務，教師在教學實踐中知識面狹窄，導致人文教育與科學教育的分離。其次，文化素質(zhì)教育是一種綜合性教育，它需要教師具有基礎性、廣博性和通識性的文化知識和人文經(jīng)驗，所以教師不但要具有綜合性的人文素養(yǎng)，而且還要具有將人文素質(zhì)教育融入到實際教學中的技能。因此，強化教師的人文素質(zhì)是極其必要的。

2 深化大學英語領域人文素質(zhì)教育的必要性

從1995年開始，國家有計劃、有組織地在高等學校開展加強大學生文化素質(zhì)教育工作后，人文素質(zhì)教育的理念已經(jīng)逐步深入到高等學校的人才培養(yǎng)模式中。注重人文素質(zhì)教育，不僅是時代發(fā)展進步的需要，也是進一步深化大學英語教學改革的重要內(nèi)容。作為英語教學工作者，教學目標是培養(yǎng)學生語言能力直至培養(yǎng)學生跨文化交際能力，其中包含了人文素質(zhì)教育的要求。盡管目標是明確的，但也存在諸多問題。例如，在與外國人的交流過程中，我們有時會發(fā)現(xiàn)有些學生甚至學者，對文化知識知之甚少，表現(xiàn)不出來自中國這一文化大國所應具有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格。因此，進一步深化大學英語領域人文素質(zhì)教育是極為必要的。具體到實際教學中，教師要在中西方文化交流中，培養(yǎng)學生對主體文化的認識，以避免在跨文化交際出體現(xiàn)學生主體文化的缺失。

3 大學英語領域人文素質(zhì)教育的導向

3.1 人文素質(zhì)教育理念的延伸

大學英語教學與人文素質(zhì)教育之間存在著內(nèi)在的關系。2007年教育部高等教育司制定頒布的《大學英語課程要求》明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！贝髮W英語作為語言學科，也是一種人文學科，它本身就具有鮮明的人文特性，也體現(xiàn)了綜合的人文精神。因此，大學英語教學可以說是實施培養(yǎng)和提高學生人文素質(zhì)的一個基本教學手段。在實施以語言形式教學的知識傳輸?shù)耐瑫r，強化語言中表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵的教學，從而使英語教學不僅僅是拓展語言本身，還可以通過語言表現(xiàn)出的文化特征提高學生的人文素質(zhì)教育。

3.2 發(fā)揮教師人文素質(zhì)教育的主導作用

古人云“學高為師，身正為范”，《論語》中有“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，可見教師對學生的影響之大。教師正確的人生價值觀，良好的人文素養(yǎng)，對學生影響至深。教育部《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中強調(diào)：“加強文化素質(zhì)教育需要有一大批思想素質(zhì)好，業(yè)務水平高，教學經(jīng)驗豐富的專兼職教師。應積極采取措施，建設一支適應加強文化素質(zhì)教育需要的教師隊伍?！币虼耍_展文化素質(zhì)教育，教師隊伍建設是關鍵。教師隊伍的整體素質(zhì)決定著文化素質(zhì)教育的整體水平和成效。作為大學英語教師，首先要具備良好的道德素質(zhì)，其次要具有扎實的專業(yè)知識，而且還要有淵博的學科知識，并掌握大量與文化相關的知識，形成綜合性的知識體系，這樣才能引導學生對多學科領域的關注與學習。

3.3 教材設置要體現(xiàn)人文素質(zhì)教育內(nèi)容

教材是為教學目的服務的，作為大學英語領域人文素質(zhì)教育的教材應體現(xiàn)素質(zhì)教育的原則。首先，教材應具有體系的完備性。要在傳授語言知識的同時涵蓋其他領域里的文化知識，或者為學生推薦一系列的涵蓋歷史、文化、宗教、科技等各個領域的學科教材作為課外輔助讀物。其次，教材應具有一定的針對性。要能使學生開拓視野，增進思維，并具有學習引導性，內(nèi)容要明確，可激發(fā)學生理論興趣；同時教材要與時俱進，具有科學前沿性。選擇優(yōu)秀的教材對大學英語學習的學生來說，可以拓展知識面，加深對外部世界的了解，從而吸收國內(nèi)外的優(yōu)秀文化精華，提高自身的文化素質(zhì)。

3.4 調(diào)整課程設置，建立個性化的人文素質(zhì)教育模式

為使人文素質(zhì)教育在大學英語教學領域中得到充分實施，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整英語課程設置。大學英語課對部分學生來說只是一門學習語言知識和技能的課程，針對這一情況，為加強人文素質(zhì)教育的實施，許多高校及時調(diào)整了現(xiàn)有的課程設置，增加了語言應用類、語言文化類以及一些專門用途類的英語課程，這樣就豐富了人文素質(zhì)課程的門類，給學生提供了更多的選擇。其次，實施人文素質(zhì)教育，應根據(jù)學生的實際情況，建立個性化的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。一方面可以將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結合，培養(yǎng)中西文化兼修的國際化人才。另一方面，也要注重學生內(nèi)涵培養(yǎng)，注重知識和人文素質(zhì)的共同提高，使學生內(nèi)外兼修，從而推進學生自身發(fā)展。

3.5 充分利用現(xiàn)代化教學手段加強第二課堂的人文素質(zhì)教育

科技的迅猛發(fā)展為大學英語教學提供了大量的教學手段，特別是信息技術的發(fā)展為大學生文化素質(zhì)教育提供了現(xiàn)代化的教學手段，拓展了大學生提高人文素養(yǎng)的空間和渠道。因此，為學生構建人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡和平臺，在形式上，用聲音、文字、圖片和影像的綜合表現(xiàn)力來傳達教育內(nèi)容，不僅可以增加學生的信息總量，還可以激發(fā)學生的學習興趣；在手段上，可以通過“網(wǎng)絡教室”、專題網(wǎng)站和網(wǎng)頁進行教育，讓虛擬的空間實實在在地為教育服務；在教育方法上，可以利用網(wǎng)絡的交互性，通過網(wǎng)上交流，接受學生咨詢，從而傳道解惑。

其次可以開展豐富多彩的第二課堂教育，實施人文素質(zhì)教育。具體到大學英語課外活動中，可以通過英語報紙、英語角、英語俱樂部、英語演講比賽等多種形式的活動，加強人文素質(zhì)教育。此外，進行一系列英語文化知識講座，引導大學生走向社會，與社會文化銜接，充分利用社會人文環(huán)境也可以提高學生的人文素質(zhì)。

4 結語

加強人文素質(zhì)教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分，人文素質(zhì)教育應貫穿于大學教育的全過程。大學英語領域里人文素質(zhì)教育是大學課程教學的重要組成部分，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀，拓展知識視野具有積極的促進作用。大學英語教育工作者必須要加強使命感和責任感，以切實提高學生以及自身的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱正偉.進一步深化文化素質(zhì)教育工作的探討[J].中國高等教育，2010，(6).

[2]王文慶.信息網(wǎng)絡時代的大學生文化素質(zhì)教育[J].計算機時代，2002，(6).

[3]張豈之.一個先進的教育理念——談大學文化素質(zhì)教育[J].中國高教研究，2010，(7).

[4]楊麗.人文素質(zhì)教育融入大學英語教學的研究[J].中國電力教育，2010，(18).

[5]柴海英.大學英語教學中的人文素質(zhì)教育研究[J].攀枝花學院學報，2010，(2).