慕 君

（南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

PIRLS與PISA視域下的閱讀課程改革

慕 君

（南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

在閱讀素養(yǎng)培育與測(cè)評(píng)方面，PISA與PIRLS為我們提供了參照，為我國(guó)大陸的閱讀課程改革指明了方向。依據(jù)PISA與PIRLS，我們需要更加重視閱讀的社會(huì)性、閱讀樂(lè)趣和終身閱讀能力的培養(yǎng)，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行閱讀材料選擇，構(gòu)建全面科學(xué)的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并完善閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)開(kāi)放題的編制與評(píng)分指導(dǎo)，綜合考慮各種影響因素，系統(tǒng)進(jìn)行閱讀素養(yǎng)培育。

PIRLS；PISA；閱讀素養(yǎng)；閱讀課程改革

2009年，上海作為大陸地區(qū)唯一代表首次參加國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA，便在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)3個(gè)領(lǐng)域均獲得第一的好成績(jī)，這其中不難看出課改帶來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)。就閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果看，上海總體水平占有優(yōu)勢(shì)，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的最基本的閱讀能力，但具備未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)決策所需要的最高端閱讀能力的學(xué)生比例并不高。上海學(xué)生在非連續(xù)文本閱讀和閱讀策略的運(yùn)用方面還存在很大差距，同時(shí)，相對(duì)于其他國(guó)家和地區(qū)，上海學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

這一系列測(cè)評(píng)與調(diào)查結(jié)果都昭示著我們必須在閱讀課程領(lǐng)域進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和走向社會(huì)所需的閱讀素養(yǎng)。

PISA測(cè)評(píng)的是15歲學(xué)生在由學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)的過(guò)程中所需的閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)的準(zhǔn)備狀態(tài)，PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）則是試圖提供四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的可比較信息，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生在由“學(xué)習(xí)閱讀”向“為學(xué)習(xí)而閱讀”這一重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)所需的素養(yǎng)。

依據(jù)PIRLS和PISA，我們需要從以下幾個(gè)方面系統(tǒng)進(jìn)行閱讀課程改革。

一、明確閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

無(wú)論是PIRLS還是PISA，其閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的前提都是建立在對(duì)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)密界定的基礎(chǔ)上。PIRLS對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定如下：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)［1］。PISA提出“閱讀素養(yǎng)”定義是：閱讀是理解、運(yùn)用、反思并積極參與閱讀書(shū)面篇章，以增進(jìn)知識(shí)，發(fā)揮潛能，參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)［2］。從PIRLS與PISA對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定看，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力；2）能夠從各種文章中建構(gòu)出意義；3）能從閱讀中學(xué)習(xí)；4）參與學(xué)校及生活中閱讀群體的活動(dòng)；5）在閱讀中獲得樂(lè)趣；6）與終身學(xué)習(xí)的相關(guān)性?？偠灾?，PIRLS與PISA對(duì)閱讀的社會(huì)性、閱讀的樂(lè)趣和終身閱讀的強(qiáng)調(diào)值得我們格外重視。

二、關(guān)注生活與實(shí)用的閱讀材料開(kāi)發(fā)

學(xué)生要想形成上述概念界定中所說(shuō)的“閱讀素養(yǎng)”，首先必須考慮在社會(huì)生活中能接觸到什么樣的閱讀材料，也就是“學(xué)生需要閱讀什么”的問(wèn)題。PIRLS與PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目均在閱讀情境或閱讀目的方面進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。PIRLS劃分出兩種閱讀情境：第一，為了獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀，主要以文學(xué)性文本（敘述性小說(shuō)、故事和傳說(shuō)等）作為測(cè)試材料。第二，為了獲取和使用信息而進(jìn)行的閱讀，主要以資訊類、說(shuō)明性的文本（如廣告、說(shuō)明書(shū)、網(wǎng)頁(yè)等）作為測(cè)試材料［1］。PISA區(qū)分出4種閱讀目的：為個(gè)人應(yīng)用而閱讀，一般包括個(gè)人信件、小說(shuō)、傳記及信息性材料；為公共應(yīng)用而閱讀，包括官方文件和公共事務(wù)信息，如布告、計(jì)劃、規(guī)章等；為工作而閱讀，包括說(shuō)明書(shū)、手冊(cè)、計(jì)劃表、報(bào)告、備忘錄等；為教育而閱讀，包括為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)的教材、綱要、地圖等。同時(shí)，根據(jù)文本的性質(zhì)，PISA主要分為連續(xù)文本和非連續(xù)文本。連續(xù)文本主要指以句子和段落構(gòu)成的散文類文本，非連續(xù)文本可以分為表格、目錄、設(shè)計(jì)圖、地圖、廣告等［3］。從文本媒介角度分，無(wú)論是PIRLS還是PISA，都在紙質(zhì)文本測(cè)評(píng)之外，開(kāi)展電子文本閱讀方面的測(cè)評(píng)。PISA和PIRLS率先引入電子閱讀（Electronic Reading）的評(píng)估元素，使評(píng)估內(nèi)容延伸到電子閱讀領(lǐng)域，具體包括各種電子郵件、博客、網(wǎng)頁(yè)、論壇等。

我國(guó)大陸當(dāng)前主要關(guān)注連續(xù)文本的教學(xué)與測(cè)評(píng)，但對(duì)于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生常會(huì)遇到的非連續(xù)文本，則重視程度明顯不夠。就不同閱讀目的而言，對(duì)應(yīng)PIRLS測(cè)評(píng)，我國(guó)大陸更關(guān)注的是“為了文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀”，對(duì)應(yīng)PISA測(cè)評(píng)，我們更關(guān)注的是“為個(gè)人應(yīng)用而閱讀”和“為教育而閱讀”中的“教材”方面的閱讀。這就要求我們?cè)诮窈蟮拈喿x課程改革中，先要解決“閱讀什么”的問(wèn)題，加強(qiáng)教科書(shū)改革，以及閱讀語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)。首先在教科書(shū)改革上，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。正如有學(xué)者所言：“從某種意義上說(shuō)，人們對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言及文字本身，她已成為時(shí)代變遷迅速反應(yīng)的最重要載體之一，且已上升到教育改革進(jìn)程中文化的傳承與創(chuàng)新、思想的教育與改造等層面的問(wèn)題?！保?］所以，教科書(shū)在選文系統(tǒng)方面進(jìn)行革新，首先，要考慮選取什么樣的材料能夠體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下的生活，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展需要的素養(yǎng)。其次，不要只局限在語(yǔ)文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀材料的種類要多，不要只局限于文學(xué)性作品，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，要考慮到不同年齡段孩子在真實(shí)的生活中所可能遇到的各種閱讀內(nèi)容，由單純的文學(xué)類作品轉(zhuǎn)向文學(xué)作品與資訊類作品并重，建立閱讀語(yǔ)料庫(kù)，重視課程資源開(kāi)發(fā)。再次，加強(qiáng)非連續(xù)文本閱讀的培養(yǎng)。上海學(xué)生在PISA2009的測(cè)評(píng)中雖然閱讀素養(yǎng)總評(píng)第一，但學(xué)生在非連續(xù)文本分量表上平均分為539分，達(dá)到6級(jí)水平的學(xué)生比例僅為1.9%，低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國(guó)等7個(gè)國(guó)家。達(dá)到5級(jí)水平的占12.8%，低于新西蘭、新加坡、韓國(guó)和芬蘭。上海學(xué)生非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績(jī)差異高達(dá)25分，在總成績(jī)高于OECD平均值的參與國(guó)家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績(jī)差異是最大的，說(shuō)明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布可能不均衡［5］。最后，在信息技術(shù)與學(xué)科課程緊密整合的今天，我們必須在學(xué)生如何進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀方面進(jìn)行研究，加強(qiáng)閱讀課程信息化改革，提高學(xué)生信息搜索能力和電子文本閱讀水平。

三、構(gòu)建全面科學(xué)的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

PIRLS與PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目最顯著的特點(diǎn)就是構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、可操作強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。PIRLS著重考查4種閱讀能力，即直接提取特定信息的能力、直接推論的能力、詮釋并整合訊息和觀點(diǎn)的能力、檢驗(yàn)或評(píng)估文章特性的能力。在每一個(gè)層面上，還有一些分項(xiàng)的能力。例如第一層面“直接提取特定信息”項(xiàng)目中，要求能夠找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的資料；找尋特定的意思；找尋字或句的定義；找出故事的背景（如時(shí)間和地點(diǎn)）；找尋關(guān)鍵句或主旨［1］。PISA把閱讀能力分為復(fù)述信息的能力、解釋信息的能力和反思與評(píng)價(jià)的能力，每種能力又分為5個(gè)層級(jí)，每一層級(jí)不僅表示一定范圍內(nèi)的知識(shí)和技能，而且也表示學(xué)生在一定范圍內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的熟練程度。學(xué)生根據(jù)能完成的不同難度的閱讀任務(wù)來(lái)確定其所處的發(fā)展等級(jí)［3］。

PIRLS與PISA測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性、層次性、具體性和可操作性的特征為我國(guó)大陸閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建及閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了參考。首先，我們?cè)诮窈蟮拈喿x課程改革中，需要建立科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一體系需要具備覆蓋各級(jí)閱讀水平和不同的閱讀情境或閱讀目的。同時(shí)，為了奠定測(cè)評(píng)的根本依據(jù)，必須要對(duì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀水平、閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果和閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)方面進(jìn)行細(xì)化、完善，使課程標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)達(dá)成一致。我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總體設(shè)計(jì)上偏籠統(tǒng)，與其他一些國(guó)家，如加拿大、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)方面還有很大完善的空間。從框架講，我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)除了課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容外，應(yīng)重點(diǎn)包括期望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括不同水平）以及與學(xué)習(xí)結(jié)果相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們可以在現(xiàn)有的每個(gè)系列的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”上加以改進(jìn)，從期望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果角度描述，行為動(dòng)詞應(yīng)更顯性、更具體，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出由低到高的幾個(gè)等級(jí)水平的學(xué)習(xí)結(jié)果，每一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果描述學(xué)生應(yīng)該知道的和能夠做到的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與每一學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也就是包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才真正符合PIRLS與PISA框架。

四、重視開(kāi)放題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)評(píng)分指導(dǎo)

PIRLS與PISA在試題設(shè)計(jì)和評(píng)分方面進(jìn)行了科學(xué)化的研究。PIRLS主要采用選擇題和建構(gòu)反應(yīng)題兩種題型來(lái)評(píng)價(jià)兒童的閱讀能力。建構(gòu)反應(yīng)題根據(jù)理解的深度或使用題目所需文本支持的程度來(lái)賦予1分、2分或3分，PIRLS非常重視建構(gòu)反應(yīng)題的評(píng)分指導(dǎo)，學(xué)生的回答可能多種多樣，評(píng)分指導(dǎo)就要為評(píng)分者評(píng)價(jià)學(xué)生的回答提供清晰的標(biāo)準(zhǔn)，以保證開(kāi)放題評(píng)分的信度。每個(gè)評(píng)分指導(dǎo)中都包含了下列各個(gè)成分：可接受回答的每個(gè)水平的得分；可接受回答每個(gè)水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；呈現(xiàn)出回答符合標(biāo)準(zhǔn)的具體的說(shuō)明，所有可能的回答方式都要明確地覆蓋到；每個(gè)評(píng)分等級(jí)的一系列回答樣例，包括零分水平的樣例［1］。PISA的評(píng)分和PIRLS有著相通之處，在此不再贅述。

PISA非常重視開(kāi)放題的考查，開(kāi)放題占了很大的比重。如PISA2000，在141道閱讀試題中，有43道是開(kāi)放題，占到了30.5%；PISA2006的閱讀試題共有28道，開(kāi)放題10道，占到35.7%；PISA2009中占了34.4%。開(kāi)放題重在考察學(xué)生“深度閱讀”的水平，都是緊密聯(lián)系文章本身，文本外的信息也是基于文本本身而衍生的。PISA試題有清晰的能力和難度定位，根據(jù)PISA題目地圖，1級(jí)是335～407，2級(jí)是408～480，3 級(jí)是 481～552，4 級(jí)是 553～625，5 級(jí)超過(guò)625［3］。PIRLS與PISA的建構(gòu)反應(yīng)題或開(kāi)放題在題目設(shè)計(jì)和評(píng)分指導(dǎo)方面對(duì)我們有著重要借鑒價(jià)值。

我國(guó)大陸地區(qū)在本次語(yǔ)文課程改革中，非常強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性閱讀，提倡發(fā)揮學(xué)生主體性。由此，在開(kāi)放題的設(shè)計(jì)上，也日漸加大比重，但在開(kāi)放與基于文本的關(guān)系處理上還存在一定偏差。在大陸開(kāi)放題設(shè)計(jì)中，屢屢可見(jiàn)類似于“15年后，年輕人重返書(shū)店。請(qǐng)就他這一感恩之舉談?wù)勀愕目捶ā?、“選擇文中最觸動(dòng)你的一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一段80字左右的感想”［6］這樣的題目。這種題目似乎是考查學(xué)生反思與評(píng)價(jià)的能力，但這種反思與評(píng)價(jià)不是基于文本“深度閱讀”的反思與評(píng)價(jià)，相反，因其與文本的關(guān)系極為松散，最終考查的只能是學(xué)生脫離文本的“淺閱讀”水平，并且把對(duì)閱讀能力的考查轉(zhuǎn)向到了寫(xiě)作能力的考查，這就偏離了閱讀測(cè)評(píng)的主旨。出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因在于我們?cè)陂喿x測(cè)評(píng)中到底要考查學(xué)生哪方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差。PIRLS與PISA重在考查學(xué)生的專業(yè)閱讀知識(shí)，并且由淺入深，逐層遞進(jìn)。這就要求我們?cè)诮窈蟮拈喿x測(cè)評(píng)改革中關(guān)注專業(yè)閱讀知識(shí)，關(guān)注學(xué)生深度閱讀水平的考查，真正評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，而非其他能力。在評(píng)分指導(dǎo)方面，我們還需深入研究如何根據(jù)學(xué)生所可能出現(xiàn)的各種真實(shí)回答準(zhǔn)確評(píng)分，既鼓勵(lì)開(kāi)放，又做到嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)公平原則。

五、關(guān)注各種影響因素，系統(tǒng)培育閱讀素養(yǎng)

PIRLS與PISA非常關(guān)注學(xué)生閱讀成就的影響因素，PIRLS設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)卷，家長(zhǎng)問(wèn)卷，教師問(wèn)卷，校長(zhǎng)問(wèn)卷，課程問(wèn)卷，以此分析對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的影響因素［1］。PISA著重考察以下因素對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響，如學(xué)生個(gè)體特征，家庭特征和學(xué)校等［3］。綜合PIRLS與PISA研究結(jié)果，我們?cè)诮窈蟮拈喿x研究與改革中要格外重視以下幾點(diǎn)。

1.重視閱讀策略教學(xué)，培養(yǎng)自主閱讀能力

在PISA2009閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，上海學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中，概括策略指數(shù)為0.06，接近OECD平均值；理解和記憶策略為0.11，高于OECD平均值；自我調(diào)控策略為-0.28，低于OECD平均值。據(jù)學(xué)生報(bào)告，約有50%的學(xué)生很少運(yùn)用學(xué)習(xí)策略［7］。同時(shí)，上海學(xué)生在此次測(cè)評(píng)中，最高級(jí)別閱讀精熟度的測(cè)評(píng)結(jié)果也不容樂(lè)觀。相對(duì)于第一的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)，上海的學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面就顯得非常薄弱，在“深度閱讀”方面還存在很大欠缺。PISA研究結(jié)果顯示，掌握閱讀策略對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，如果有著閱讀樂(lè)趣同時(shí)又具備很強(qiáng)的批判性思維能力和學(xué)習(xí)策略的話，閱讀成果更好［8］。閱讀策略的掌握是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)兩方面進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。如何將閱讀策略成體系地體現(xiàn)在教材中？如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)進(jìn)行閱讀策略教學(xué)？這就需要借鑒PIRLS與PISA評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在閱讀教材的練習(xí)題設(shè)計(jì)和閱讀策略指導(dǎo)與課堂提問(wèn)方面，有系統(tǒng)、有層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.重視家庭教育，家校聯(lián)合培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)

家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)的影響，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)對(duì)待孩子閱讀的重視程度。家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的重視表現(xiàn)在多方面，其一為家庭閱讀資源的準(zhǔn)備，其二為積極參與學(xué)校組織的教育活動(dòng)。PISA研究結(jié)果表明，家中藏書(shū)數(shù)量與學(xué)生閱讀參與和閱讀成就都密切相關(guān)，分別達(dá)到了0.31和0.35。同時(shí)，學(xué)生家庭教育資源對(duì)于學(xué)生閱讀成績(jī)之間達(dá)到0.26的正相關(guān)［3］。家庭資源能夠會(huì)向孩子傳達(dá)這樣的信息，即閱讀是令人向往和有價(jià)值的事。家長(zhǎng)還要積極參加學(xué)校組織的讀寫(xiě)能力教育活動(dòng)。研究表明，“家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的學(xué)生會(huì)比那些家長(zhǎng)不參與的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)更佳?！保?］總之，家校聯(lián)合非常重要，學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)方面，是否對(duì)學(xué)生施加壓力，就一定能取得好的閱讀成績(jī)，PISA研究結(jié)果表明并非如此。在28個(gè)OECD成員國(guó)中的19個(gè)國(guó)家中，以及4個(gè)非OECD成員國(guó)的2個(gè)國(guó)家中，成就壓力與閱讀成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。尤其在19個(gè)成員國(guó)的9個(gè)國(guó)家中，這種負(fù)相關(guān)超過(guò)了-0.10［3］。參加PISA2009的上海學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯較重，報(bào)告稱每周校內(nèi)上課時(shí)間為28.3小時(shí)，校外上課時(shí)間為6.5小時(shí)，校內(nèi)外共計(jì)34.8小時(shí)，而這還并不包括學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，每周校內(nèi)外上課時(shí)間比最少的國(guó)家——美國(guó)和芬蘭多出10小時(shí)以上。在參加PISA2009的全部65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，上海學(xué)生報(bào)告的每周校內(nèi)上課時(shí)間位于第14位，校外上課時(shí)間為第9位，校內(nèi)外總的上課時(shí)間列第12位［5］。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀，在此基礎(chǔ)上形成良好的素養(yǎng)，這應(yīng)是我們追求的目標(biāo)。

4.重視終身閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀積累和連續(xù)性

PIRLS比較關(guān)注學(xué)生在學(xué)前階段的閱讀情況，從各國(guó)在PIRLS2001測(cè)評(píng)結(jié)果中的平均結(jié)果看，學(xué)前教育階段的表現(xiàn)與學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)呈正相關(guān)［1］。同時(shí)，從PISA閱讀素養(yǎng)的概念界定方面，我們也感受到了對(duì)終身閱讀的重視。我國(guó)在應(yīng)試教育體制下，如何讓閱讀成為終身閱讀的習(xí)慣，而不是成為階段性的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，這需要整個(gè)社會(huì)的努力。

總之，我們?cè)诮窈蟮拈喿x課程改革中，要從“什么是閱讀素養(yǎng)？”“學(xué)生需要閱讀什么？”“怎樣測(cè)評(píng)閱讀素養(yǎng)？”及“哪些因素影響了閱讀素養(yǎng)？”等方面有針對(duì)地進(jìn)行研究，真正探索出適合我國(guó)學(xué)生發(fā)展需要的閱讀素養(yǎng)培育與測(cè)評(píng)框架。

［1］Ina V.S.Mullis etc.PIRLS 2011 Assessment Framework［M］.Amsterdam：IRA，Amsterdam，the Netherlands，2009.

［2］OECD.PISA 2009 Assessment Framework：Key Competencies in Reading，Mathematics and Science［M］.OECD：OECD publishing，2010.

［3］Irwin Kirsch etc.OECD.Reading for Change Performance and Engagement across Countries：Results from PISA 2000［M］.OECD：OECD publishing，2002.

［4］吳小鷗，雷 熙.新中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)60年之演進(jìn)［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）：11-14.

［5］蘇軍.“第一名”含金量有多高——上海2009年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果解讀［N］.文匯報(bào)，2010-12-19（12）.

［6］夏雪梅.從PISA看國(guó)內(nèi)語(yǔ)文閱讀考試改革——以2002～2009年的上海閱讀開(kāi)放題為例［J］.上海教育科研，2010，（5）：4-7.

［7］譚軼斌.借鑒他山之石 不可邯鄲學(xué)步——PISA閱讀素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)引發(fā)的語(yǔ)文教改思考［J］.上海教育，2010，（12B）：32-33.

［8］OECD.PISA2009 Results：Executive Summary［EB/OL］.http：//www.oecd.org/document/61/0，3746，en_32252351_3 2235731_46567613_1_1_1_1，00.html，2010-12-12.

The Reform of Reading Curriculum from the Viewpoint of PIRLS and PISA

MU Jun
（School of Education Science，Nantong University，Nantong，Jiangsu 226007，China）

International assessment programs PIRLS and PISA have given us the frame of reference in reading literacy developing and assessment and clearly directed our reading curriculum reform.According to PIRLS and PISA，we should pay more attention to the reading sociality，interest and lifelong abilities，select reading materials related to the life of students，construct overall and scientific reading assessment framework and perfect reading curriculum standard，attach more importance to the formation and grade-direction of openended questions.Finally，we should take all kinds of influencing factors into account and make systematic reading literacy developing.

PIRLS；PISA；reading literacy；reform of reading curriculum

G451

A

1671-6124（2012）03-0041-04

2012-02-14

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“新課程改革十年研究”［DHA1001258］

慕 君（1977-），女，遼寧大連人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。