林綠野

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中語文教學(xué)要求在教學(xué)中不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還需要利用創(chuàng)新教育，采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。其中在語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的有力措施，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在語文教學(xué)中的比重也越來越大。在初中語文教學(xué)中有效地運(yùn)用情境教學(xué)模式，以其活潑鮮明的表現(xiàn)形式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為教學(xué)優(yōu)化的必由之路。本文對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 初中 語文 教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷地進(jìn)行著改革。情境教育作為多元化學(xué)習(xí)方式，是通過教師帶動(dòng)學(xué)生，在生動(dòng)鮮明的場(chǎng)景中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，

一、在語文教學(xué)中利用情境教學(xué)的必要性

以往初中語文教學(xué)中重點(diǎn)僅僅局限在知識(shí)的傳授上，而忽視對(duì)了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主觀意識(shí)和個(gè)體差異，將語文學(xué)習(xí)的過程變成了一種知識(shí)的灌輸過程，沒有重視學(xué)生已經(jīng)形成的創(chuàng)造力和知識(shí)的積累，忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的需求，單純地強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，其教學(xué)結(jié)果不可避免地培養(yǎng)了學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)、沒有個(gè)性的思想觀念。隨著社會(huì)發(fā)展的不斷變化，語文教學(xué)的方式必然隨著社會(huì)的需求作出調(diào)整，尤其是教學(xué)改革不斷深入，語文教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，其中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是語文教學(xué)中比較有效的方法。情境教學(xué)改善了傳統(tǒng)語文教學(xué)中呆板的狀態(tài)，將傳統(tǒng)的注入式變?yōu)閱l(fā)、探討、研究等，學(xué)生通過獨(dú)立思考，得到信息，使知識(shí)融會(huì)貫通，并不斷得到新的知識(shí)，使語文教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的，諸如榜樣的作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式的情境教學(xué)

1.深入生活，創(chuàng)設(shè)想象情境

在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，利用想象結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以做為學(xué)習(xí)的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關(guān)的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”要設(shè)計(jì)情境把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活寶庫，深化體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。中學(xué)語文課本中不少文章蘊(yùn)含著深情厚意，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到平淡文字下的豐富內(nèi)涵，僅靠對(duì)課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯(lián)系。

在語文教學(xué)過程中要利用課文誘發(fā)學(xué)生的想象力，在課堂教學(xué)中利用提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，通過問題使學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫侵冈谥X材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。通過想象看問題可以由外到內(nèi)、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由已知到未知，使思維得到擴(kuò)展，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境到過黃河邊、對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。

3.利用表演，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在初中語文教學(xué)中，還可以利用表演，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互動(dòng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來。學(xué)生為了演好角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來，在這種熟悉的過程中，加深了對(duì)課文的理解。這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所感所聞。初中語文教材內(nèi)容豐富，其中的詩詞、故事等素材都是學(xué)生表演的好材料。將教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。這種生動(dòng)的形式使學(xué)生既可以聽到又可看到，富有戲劇情味。同時(shí)表演是在熟讀課文之后，又加深了對(duì)課文的記憶。如學(xué)習(xí)《金色花》、《紙船》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。這種方法更適合童話故事式的課文，例如《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》等，學(xué)生通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式滿足了他們活潑的天性，同時(shí)在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。

4.利用游戲，創(chuàng)設(shè)活潑的情境氛圍

初中語文課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在語文教學(xué)中要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。初中語文課堂教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)游戲情境，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)有成就感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。同時(shí)，作為語文教師還要緊跟時(shí)代潮流，不斷地及時(shí)充電，努力掌握時(shí)代所要求的知識(shí)。

5.利用疑問，創(chuàng)設(shè)交流情境

在中學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)細(xì)節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)師生之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣的問題，學(xué)生會(huì)有不同的理解和疑問。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，在語文教學(xué)中提出問題；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問，再就學(xué)生提出的問題向其他學(xué)生尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的精神；利用創(chuàng)新教學(xué)的多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

可通過問題使學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。可以與學(xué)生一起制定一些課堂的獎(jiǎng)懲方法。如對(duì)大膽發(fā)言的、發(fā)表不同意見的、表達(dá)真實(shí)感受的、幫助同學(xué)解答疑問的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不尊重同學(xué)、嘲笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。中學(xué)語文教學(xué)要求不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還要重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說、敢于表達(dá)自己思想的個(gè)性發(fā)展。要在教與學(xué)的互動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵(lì)等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，

6.培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設(shè)寫作情境

初中語文教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生寫作能力的提高離不開平時(shí)的積累，更不能缺少的就是興趣?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣的激發(fā)作用，學(xué)生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學(xué)生會(huì)把寫作當(dāng)作任務(wù)，缺乏自覺性和主動(dòng)性。教育家贊可夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境并有意識(shí)、有目的地安排學(xué)生直接接觸大自然和社會(huì)生活的各個(gè)不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關(guān)鍵處作必要的啟迪、引導(dǎo)，培養(yǎng)他們有意觀察的習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生想象。例如：春季引導(dǎo)學(xué)生賞花，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的自然美景，可以誘導(dǎo)學(xué)生贊美祖國(guó)大好河山；也可以引導(dǎo)學(xué)生看松柏“大雪壓青松，青松挺且直”的英雄氣慨等，學(xué)生融入美好的情境中，對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然會(huì)喜歡寫作文。又如，要求學(xué)生完成一篇反映勞動(dòng)人民生活的作文，可以安排學(xué)生在炎熱夏季的烈日下到田野里去體驗(yàn)生活，使學(xué)生真正感受到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛，在這種艱苦的情境中誘發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛、對(duì)來之不易的果實(shí)的珍惜，進(jìn)而思考自己的責(zé)任。這樣，學(xué)生的作文思路就開闊明朗了。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中語文教學(xué)中利用情境教學(xué)的方式已經(jīng)成為重點(diǎn)內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。情境教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合運(yùn)用，大大提高了語文的教學(xué)效率。教師可以巧妙結(jié)合多種情境方法，創(chuàng)設(shè)情境的氛圍，愉快地教學(xué)，發(fā)揮語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

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