校企深度合作的高技能人才培養(yǎng)機制路徑探索
——基于“三位一體”模式

潘萬貴，林海波

(臺州職業(yè)技術學院a.成人教育學院;b.機電工程學院，浙江臺州318000)

校企深度合作的高技能人才培養(yǎng)機制路徑探索
——基于“三位一體”模式

潘萬貴a，林海波b

(臺州職業(yè)技術學院a.成人教育學院;b.機電工程學院，浙江臺州318000)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究是一項系統(tǒng)工程，需要職業(yè)教育工作者的長期研究和高職院校的不斷實踐才能逐步成熟和完善。鑒于此，在分析目前我國高等職業(yè)教育校企合作中存在的問題及原因的基礎上，提出了以校企合作為基礎，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率為切入點的工學結合途徑。探索政府調(diào)控、院校主體、企業(yè)參與的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，以期為我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究提供一種方法。

校企深度合作;人才培養(yǎng)模式;三位一體;高技能人才

一、高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國的高等職業(yè)教育自20世紀80年代起步，經(jīng)歷了近20年的實踐與建設，已經(jīng)成為一種重要的教育類型，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理等一線需要的高技能人才的重要任務［1］。伴隨對高技能人才需求的增加，高等職業(yè)教育在國民教育體系中的地位不斷上升，但是，浙江省的高技能人才質(zhì)量和數(shù)量與企業(yè)的需求相比，存在很大的差距。高技能人才隊伍建設與社會需求之間的矛盾日漸突出，技術工人特別是高級技術工人嚴重不足已經(jīng)成為我省經(jīng)濟發(fā)展的制約因素之一，“技工水平低”、“技工荒”制約企業(yè)的發(fā)展后勁，其根本原因在于企業(yè)對于高職教育所培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)能力并不滿意。學校對企業(yè)崗位的技術要求，人才培養(yǎng)標準與企業(yè)的要求沒有很好對接，學生在校學習的內(nèi)容與在企業(yè)所從事的工作要求不一致，教師的教學目的與學生的學習目的沒有達到很好的統(tǒng)一:從知識技能方面來看，能掌握應用高新技術技能的技術人才較少，能從事傳統(tǒng)的制造技術技能的技術人才相對較多。知識經(jīng)濟需要高技能工人，高新技術需要新型技術工人，高職院校應積極主動地培養(yǎng)現(xiàn)代高級技術工人，這對高職教育的人才培養(yǎng)提出了極大的挑戰(zhàn)。因此，人才培養(yǎng)模式的研究成為了職業(yè)教育中的一個熱門研究方向。

目前，國內(nèi)學者比較一致地認為，發(fā)展高等職業(yè)教育必須與實踐相結合，人才的培養(yǎng)必須有企業(yè)的廣泛參與，走校企合作、工學結合的辦學道路，這是高技能性人才培養(yǎng)的重要途徑［2］。校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式在我國尚處于探索、實踐階段，這一模式在我國高等職業(yè)教育實踐中的應用與完善，將會對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展起到積極的促進作用。

二、現(xiàn)階段高職教育校企合作、工學結合存在的問題

近年來，校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國高等職業(yè)教育關注的主題與熱點，各高職院校都不同程度地進行了改革、探索和實踐，形成了靈活多樣、各具特色的局面。但由于各地經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結構不同等方面原因，這種模式還不夠成熟，從整體運行情況來看，仍然存在很多不可忽視的問題，這些問題嚴重了影響到我國高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

(一)認識上缺乏科學性

在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的提出和實踐已有幾年時間，并已成為我國職教界公認的較理想的人才培養(yǎng)模式之一，但高職院校和企業(yè)在對這種模式的認知和理解上還存在爭議。高職院校在調(diào)整、改進人才培養(yǎng)模式的過程中，基本上停留在套用概念，未能全面、科學地認識其內(nèi)涵，認為工學結合就是學生在校學習和在企業(yè)實踐的簡單組合，學生只要有一定時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐就算工學結合，而企業(yè)則把學生看做是廉價勞動力。

(二)操作上存在簡單化傾向

當前，多數(shù)高職院校推行的校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式還處于初級階段，校企雙方的功利性和短期操作行為比較普遍，結合簡單隨意，多數(shù)情況下還是各取所需。一個普遍的現(xiàn)象就是表面文章做得多，高職院校簡單地根據(jù)教學計劃把學生推向企業(yè)，企業(yè)被動地接受。高職院校較少對學生在企業(yè)的頂崗實習進行監(jiān)督、管理和指導，企業(yè)只是把學生作為普通的初期工人，在企業(yè)的實習效果難以保證，產(chǎn)生了人才培養(yǎng)質(zhì)量上的“打折”現(xiàn)象。

(三)結合層次還停留在表面、非深度

從目前的現(xiàn)實情況來看，校企合作、工學結合的層次還停留在表面。企業(yè)缺乏在人才培養(yǎng)過程中的話語權、決策權，大多企業(yè)不愿積極主動、實實在在地參與人才培養(yǎng)的過程中，甚至校企雙方參與合作的人員接觸不多，無法達到企業(yè)需求與學校培養(yǎng)目標對接。絕大部分專業(yè)的教學內(nèi)容、教學模式、課程體系，只是在傳統(tǒng)的基礎上進行了小修小補式的改良，遠遠不能適應高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

(四)合作過程中存在學校熱、企業(yè)冷現(xiàn)象

大部分企業(yè)沒有認識到培養(yǎng)高技能人才是學校和企業(yè)共同的社會責任。有的企業(yè)對于學生到單位頂崗實習，并不關注學生技能的獲得，而是把學生當做廉價勞動力使用。學生到了企業(yè)之后，整天忙著給企業(yè)打雜，其實踐經(jīng)驗、技能根本沒有得到實質(zhì)性的積累、提升，大多數(shù)企業(yè)追求利潤最大化，不愿意投入人力、物力用于人才培養(yǎng)，不愿意承擔培養(yǎng)人才的責任，把培訓學生視為額外負擔［3］。因此，在校企合作的實施過程中，總會遭到企業(yè)回避，學校只能面臨“一相情愿”的尷尬局面［4］。

三、我國高等職業(yè)教育校企合作、工學結合存在問題的原因分析

從上面的問題中可以看出，引起這些問題的原因是多方面的，既有高職院校本身原因，也有企業(yè)的、政府方面的原因。

(一)政府方面的原因

相關的法律、政策和措施還不健全。由于我國正處于市場經(jīng)濟體制逐步完善的過程中，國家在有關校企合作、工學結合的政策、法律的制定上還不完善，相關的管理機構還沒有搭建一個功能完善的平臺。

管理體制的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)問題未能有效解決。在我國現(xiàn)有的行政管理體制和教育管理體制下，由于高職院校和企業(yè)分屬不同的行政部門管理，高職院校主要由教育部門負責具體日常事項，企業(yè)往往分屬不同的經(jīng)濟部門負責。于是，在高職院的校企合作、工學結合辦學中，就存在著統(tǒng)一管理不協(xié)調(diào)的狀況，政府未能承擔起對高職院校和企業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，阻礙了校企合作、工學結合的進一步發(fā)展。

(二)高職院校方面的原因

學科本位觀的限制。高職院校大多由中專院校升格而成，沒有高等職業(yè)教育的經(jīng)驗，容易形成普通高等教育的壓縮版，從而出現(xiàn)了重視理論知識傳授，輕視實踐技能培養(yǎng)，弱化專業(yè)技能培養(yǎng)的趨勢。這就導致學生在校學到的知識、技能與企業(yè)的需求不一致，而不能較快地適應工作崗位。

師資隊伍相對薄弱。工學結合模式，無論是學生的“學”，還是教師的“教”，都應圍繞“工”的需求變化不斷進行調(diào)整，故更應強調(diào)過程的動態(tài)性。高職院校如何開發(fā)適用的新課程，教師如何保證所教知識能滿足“工”的需要。如何促成學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，都對教師的綜合能力和業(yè)務素質(zhì)提出了新的要求，而我國高職院校的師資力量不強、“雙師”比例不高就制約了工學結合模式的實行。

(三)企業(yè)方面的原因分析

企業(yè)參與的動力不足?；ダ糙A、優(yōu)勢互補是企業(yè)參與校企合作、工學結合的基本動力。但目前多數(shù)企業(yè)的人員配置相對穩(wěn)定，不希望由于頂崗實習學生的到來而打亂了正常的工作秩序，而且由于頂崗實習只是一個學習訓練的過程，學生難以替代正式職工獨立開展工作，還有可能給有關崗位帶來干擾。另外，我國的經(jīng)濟增長方式尚未真正從依靠簡單勞動和廉價勞動力轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)上來，企業(yè)并未充分認識到參與高等職業(yè)教育對其發(fā)展的重要性，即使意識到了這一點，也由于社會人力資源相對過剩，可直接從市場招聘熟練勞動者，因為這比參與培養(yǎng)的周期要短、風險要小、成本要低，這就弱化了其參與校企合作、工學結合的內(nèi)在動力。

企業(yè)參與的外在約束不夠。從理論上講，“工”是為了更好地“學”，“學好”還是為今后“工作好”，企業(yè)參與校企合作、工學結合模式，有利于促進自身發(fā)展。工學結合的受益者是多元的，包括高職院校、企業(yè)、學生、政府、社會等。但正是多方的博弈，企業(yè)基于降低成本的考慮，將參與培養(yǎng)成本轉(zhuǎn)嫁給其它單位，照樣可在市場上招聘到合適的勞動者。所以，需要社會約束機制來促使企業(yè)參與。盡管我國高等職業(yè)教育法規(guī)定了企業(yè)開展高等職業(yè)教育的義務，但僅是概括性、原則性的規(guī)定，缺乏可操作性，從而難以形成實際的約束力。

四、我國高等職業(yè)教育實施校企合作、工學結合的對策

通過上面對校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因分析中可以得出，在我國高職院校中要有效、深入開展校企合作、工學結合，需要政府、院校、企業(yè)三方分工合作，各司其職，構建政府調(diào)控、院校主體、企業(yè)參與“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

(一)政府調(diào)控

校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式能否富有成效，政府的重視程度和推動力度至關重要。高等職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)有著與生俱來的天然聯(lián)系，這是校企合作、工學結合的基礎所在。政府應加大調(diào)控和協(xié)調(diào)力度，不停留在倡導層面，著力優(yōu)化校企合作、工學結合的制度環(huán)境，制定相關的政策和制度，建立專門的行政部門管理校企合作事務，依靠相應的管理體制和部門來保證高職院校與企業(yè)的各自利益，促進校企合作、工學結合模式走向成熟。

(二)院校主體

高職院校要發(fā)揮主體作用，積極與企業(yè)合作，不只是滿足眼前工學結合的需要，更要著眼于學校的長遠發(fā)展，與企業(yè)建立更為緊密的戰(zhàn)略合作伙伴關系，開展工學結合、員工培訓等多渠道、深層次合作，利用企業(yè)資源擴大自己技能人才培養(yǎng)的規(guī)模，彌補包括場所、設備、設施、技術人才等資源的不足，建立“雙師”隊伍訓練基地，解決教師實踐能力不強的問題，利用高職院校的優(yōu)勢為企業(yè)生產(chǎn)解決技術難題，為企業(yè)員工提供技術培訓、為企業(yè)管理提供科學有效的管理理念等渠道，達到互惠互利，合作共贏的目的。

(三)企業(yè)參與

實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標，離不開企業(yè)的緊密參與。離開了企業(yè)的支持和參與，學生就沒有了真實的生產(chǎn)實踐崗位，工學結合就成了無本之木、無源之水。企業(yè)為高職院校提供了足量的生產(chǎn)實踐崗位，接受學生參加生產(chǎn)實踐，接受教師實踐鍛煉，提供技術開發(fā)、產(chǎn)品設計條件，共同推進高職教育工學結合的發(fā)展。而且企業(yè)利用學生和學校向社會廣泛宣傳自己，提高企業(yè)知名度，利用學校資源培訓職工或解決一些技術問題。只有企業(yè)積極參與校企合作、工學結合，高職院校才能真正了解企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，才能根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標設置專業(yè)，搞好課程開發(fā)，這樣就會更加明確對人才培養(yǎng)的針對性、適應性，從而滿足市場對高技能人才的需求［5～6］。

綜上所述，高等職業(yè)教育需要高等職業(yè)院校作為主體，整個社會的積極參與，特別需要政府引導、扶持的企業(yè)積極參與，做到三位一體，多方參與，開展多方共贏的多方面、多層次的校企合作模式，共同推進高職院校高技能人才的培養(yǎng)，這是現(xiàn)在高職教育的出路，也是高等職業(yè)教育的特色。

五、結束語

政府調(diào)控、院校主體、企業(yè)參與的“三位一體”的校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式是建立在校企多方緊密合作的基礎上，通過政府的宏觀調(diào)控，高職院校發(fā)揮校企合作、工學結合的主體作用，為企業(yè)發(fā)展提供了高素質(zhì)勞動者，企業(yè)積極參與，得到了所需的技術應用型人才，獲得了人力資源支持。學生通過在企業(yè)的實訓中提高了實際動手的能力，為將來的就業(yè)和發(fā)展打下了基礎，同時還可獲得部分勞動報酬，解決經(jīng)濟困難。這樣就極大地調(diào)動政府、企業(yè)和高職院校的積極性，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性，易于實現(xiàn)企業(yè)、高職院校和學生的多方共贏。這種模式已經(jīng)在浙江省部分高等職業(yè)院校已經(jīng)開始實踐，并初步取得了比較滿意的成果。

［1］蔡澤寰.大力推進產(chǎn)學深度合作著力實施工學結合改革［J］.襄樊職業(yè)技術學院學報，2009，8(1):1－2.

［2］張箐.淺談我國高職教育工學結合人才的培養(yǎng)模式［J］.中國外資，2010，(12):215－216.

［3］杜世祿，黃宏偉.高職校企合作中地方政府的角色與功能［J］.教育發(fā)展研究，2006，(11):77－79.

［4］徐麗.高職院校校企合作及其促進措施［J］.職業(yè)技術教育，2007，(17):65－67.

［5］馬成榮.校企合作模式研究［J］.教育與職業(yè)，2007，(23):8.

［6］高莉莉，王清強.文化共融:高職教育校企深度合作的實然探索［J］.職業(yè)技術教育，2011，32(25):16－19.

Exploration on School-enterprise Cooperation Ways of Highly Skilled Talent Training Mode——Based on Three-in-one Mode

PAN Wan-guia，LIN Hai-bob
(a.Department of Adult Education;b.Department of Mechanical＆Electrical Engineering，Taizhou Vocational＆Technical College，Taizhou 318000，China)

Research and exploration of the talent training mode of higher vocational education is a systematic project，which requires the long-term study of vocational education workers and continuous practice of higher vocational colleges to become mature and sound.Therefore，based on the analysis of the problems existing in school-enterprise cooperation of higher vocational education and the reasons，this paper puts forward the work-study method that is based on school-enterprise cooperation and talent training efficiency oriented，and explores three-in-one talent mode in which government coordinates，colleges play the key part and enterprises participate in order to provide a method for the talent training mode of higher vocational education.

school-enterprise cooperation;talent training mode;three-in-one;highly skilled talents

G712

A

1001－7836(2012)06－0040－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.015

2012－05－30

潘萬貴(1962－)，男，浙江臺州人，助理研究員，從事高等教育、成人教育、化學工程設計與教學研究;林海波(1977－)，男，浙江臺州人，副教授，高級工程師，從事高等教育、機電工程設計與教學研究。