劉德華，徐麗婷

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410031)

美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)與借鑒

劉德華，徐麗婷

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410031)

美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建既是應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐問題提出的要求，也是教師教育理論研究的必然結(jié)果。大學(xué)教育學(xué)院和中小學(xué)之間的聯(lián)合本質(zhì)上是教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也是教授與中小學(xué)教師發(fā)揮各自優(yōu)勢培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的良好平臺(tái)。面對(duì)共同的教育實(shí)踐問題，專業(yè)發(fā)展學(xué)校有助于促進(jìn)中小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于改進(jìn)教育專業(yè)的整個(gè)教育活動(dòng)效果，可為我國教師教育與中小學(xué)教育走向良性互動(dòng)提供有益借鑒。

美國教育;專業(yè)發(fā)展學(xué)校;教師教育;研究共同體

美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?(Professional Development School，PDS)是大學(xué)的教育學(xué)院與附近學(xué)區(qū)的中小學(xué)教師合作以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的公立學(xué)校，反映出教師教育的變革重視臨場教育實(shí)踐問題的研究。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的倡導(dǎo)者把這種專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能與醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)醫(yī)院相提并論。專業(yè)發(fā)展學(xué)校不僅僅是一個(gè)對(duì)新教師進(jìn)行入職教育的基地，同時(shí)也創(chuàng)造了在職教師校本培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的興起是美國對(duì)20世紀(jì)80年代“教育危機(jī)”做出的反應(yīng)之一。

1986年，全美第一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校正式誕生在馬薩諸塞州波士頓的布魯克林 (Brooklyn Boston Massachusetts)。該校由當(dāng)?shù)貝鄣氯A·迪沃深學(xué)校 (Edward Devotion School，一所8年制學(xué)校)的兩位教師維文和凱蒂 (Vivian Troen＆Kitty Boles)提議，在附近維洛克學(xué)院 (Wheelock College)的積極響應(yīng)下創(chuàng)建，不僅受到了大學(xué)和中小學(xué)的歡迎，也得到了如全美教育、學(xué)校及教學(xué)重建中心 (National Center for Restructuring Education，Schools and Teaching)等眾多全國性組織和機(jī)構(gòu)的肯定和支持。20世紀(jì)80年代末美國卡內(nèi)基報(bào)告《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》提出:為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好方式是聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的“臨場”教學(xué)學(xué)校，讓實(shí)習(xí)教師在教育活動(dòng)的現(xiàn)場有發(fā)現(xiàn)和探索解決教育問題的機(jī)會(huì)，像實(shí)習(xí)醫(yī)生一樣臨床診斷病情問題。幾乎同時(shí)，霍姆斯小組在《明日之教師》的報(bào)告中也提出了類似的想法，在職教育的專業(yè)發(fā)展需要建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，使教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與大學(xué)教師教育者 (teacher educator)和中小學(xué)教師建立伙伴關(guān)系以改進(jìn)教育質(zhì)量，提升中小學(xué)的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)改善教師的在職教育，促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展。卡內(nèi)基報(bào)告和霍姆斯小組報(bào)告所提出的建議可謂專業(yè)發(fā)展學(xué)校在美國發(fā)展的前奏性宣言。

一 美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建的背景

(一)教育實(shí)踐問題的有效解決:專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)

霍姆斯報(bào)告指出:“美國對(duì)教育的不滿已成為慢性病。長期以來辯論的中心是教師，這恰是一個(gè)矛盾現(xiàn)象:教師既是大多數(shù)批評(píng)的靶子，又是改革的惟一希望?！保?］只有提高中小學(xué)教師的整體素養(yǎng)水平才能解決基礎(chǔ)教育的問題與危機(jī)。因此，教育改革的關(guān)鍵性因素是教師的專業(yè)素質(zhì)，無論是教師的職前教育還是在職培養(yǎng)，都需要有新的創(chuàng)新。美國20世紀(jì)80年代教師職前教育中存在的突出問題是教育專業(yè)的生源質(zhì)量差，教育的專業(yè)化水平不高，教師培養(yǎng)方案 (program of teacher preparation)與中小學(xué)教育實(shí)踐的期望相脫節(jié)。教師的職前教育由大學(xué)的教育學(xué)院獨(dú)立承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了現(xiàn)實(shí)教育問題能力的培養(yǎng)。在職教師的培養(yǎng)也存在相應(yīng)的問題，他們希望在自己在所教的學(xué)科領(lǐng)域了解知識(shí)的新發(fā)展，同樣也希望學(xué)習(xí)和吸納新的教育研究成果。但中小學(xué)教師能用于自我學(xué)習(xí)的時(shí)間、來自教育行政部門的熱情鼓勵(lì)和實(shí)際支持卻很少。美國小學(xué)教師包班，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和社會(huì)課程的教學(xué)，音樂、體育是專任教師負(fù)責(zé)，小學(xué)教師的辦公室都設(shè)在教室的角落里。中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)目的原本應(yīng)解決教育實(shí)踐場景中存在的真實(shí)問題與教師的困惑，但許多教師在職培訓(xùn)活動(dòng)都在大學(xué)或?qū)W院里進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)間分散在夏季或周末實(shí)施，沒有面向中小學(xué)的課堂生活，也沒有走進(jìn)學(xué)校教育生活。因而很難滿足教師有效解決教育實(shí)踐問題的需要。

長期以來，中小學(xué)與大學(xué)在教師教育領(lǐng)域基本上處于分離狀態(tài)，合作甚少。1986年美國學(xué)者M(jìn)arch和Cohen指出:“事實(shí)上，近25年來，學(xué)校和大學(xué)被描述為松散的連接系統(tǒng) (Loosely coupled systems)?！?987年 Watts和 Zeichner也指出:“這種松散性的最明顯的表現(xiàn)就是中小學(xué)與大學(xué)在師范生的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)方面缺乏一致性目標(biāo) (agreed-on goals)。”［2］由于大學(xué)教師職前教育與中小學(xué)教師的在職教育相互隔離，結(jié)果造成的教師教育資源的缺失與浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是忽視了教育實(shí)踐場景中的真實(shí)問題。霍姆斯小組建議由大學(xué)與中小學(xué)共同承擔(dān)教師教育責(zé)任，實(shí)際上是提出了教育合作研究的共同體觀念，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的提出旨在加強(qiáng)雙方合作研究，既提高實(shí)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，也提高在職教師培養(yǎng)的質(zhì)量，所以專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)際上一個(gè)研究共同體。

(二)實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值:教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)構(gòu)成

教師專業(yè)發(fā)展理論的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的知識(shí)構(gòu)成具有多方面性，但其重心在實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)的臨場表現(xiàn)就是教育智慧。除了社科、自然科學(xué)以及人文藝術(shù)等學(xué)科性知識(shí)和教育理論知識(shí)外，實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有不同尋常的價(jià)值，教育智慧的生成有賴于實(shí)踐性知識(shí)的獲取與積累。肖恩曾明確把教師的專業(yè)知識(shí)分為接受性知識(shí)和經(jīng)歷性知識(shí)。接受性知識(shí)指有關(guān)教育事實(shí)、數(shù)據(jù)、理論以及對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù);經(jīng)歷性知識(shí)則指通過教師“從做中學(xué)”和“從做中思”而獲得的實(shí)踐性知識(shí)。這些新的知識(shí)理論給人以多方面的啟示。教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中通過不斷解決真實(shí)教育問題，通過對(duì)解決教育實(shí)踐問題的反思，獲得和積累實(shí)踐性知識(shí)，形成教育智慧，這是教師成長與專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制?！胺此夹越虒W(xué)”理論便是教師專業(yè)發(fā)展研究成果的一個(gè)反映，從而引發(fā)了“反思型教師”的培養(yǎng)問題。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建與反思性教學(xué)理論有關(guān)。作為合作研究共同體的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，既可以為實(shí)習(xí)教師獲取緘默性知識(shí)提供有利的環(huán)境和條件，也可以促進(jìn)中小學(xué)在職教師在真實(shí)的教育實(shí)踐中不斷反思，通過反思知自己教育的得失，從而獲得持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與源泉，顯示教師生命發(fā)展的活力，避免職業(yè)倦怠。

二 美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校的內(nèi)在機(jī)制與特點(diǎn)

美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校的典型特點(diǎn)在于它的合作伙伴關(guān)系，即大學(xué)與中小學(xué)、教研部門的合作，教師教育者與中小學(xué)教師、教研人員，教育行政人員的合作，而且這種合作具有互補(bǔ)性，具有多邊共贏的可能性。具有一定教育經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師與具有較高理論素養(yǎng)的大學(xué)教授們形成平等合作伙伴關(guān)系共同負(fù)責(zé)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作。在職中小學(xué)教師積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)，其中的優(yōu)秀人員可以作為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師和教學(xué)顧問，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)活動(dòng)，把自身鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)展現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)生的面前。在職中小教師與實(shí)習(xí)教師一起共同負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)和管理工作。實(shí)習(xí)教師可以作為在職教師的教學(xué)助手觀摩指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，遇到疑惑既可以自己獨(dú)立思考，也可以在合適的時(shí)候請(qǐng)教在職教師。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校，每周有一天的時(shí)間讓實(shí)習(xí)教師獨(dú)自負(fù)責(zé)班級(jí)的全部教育教學(xué)活動(dòng)，他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到教師角色的多樣性、豐富性與全部責(zé)任。實(shí)習(xí)教師在專業(yè)發(fā)展學(xué)校有一年的時(shí)間作為研究共同體的正式成員參加各種研討活動(dòng)，交流自己教育工作的得失、咨詢教育實(shí)踐問題解決的方式、聆聽在職教師的教育智慧。本科畢業(yè)生經(jīng)過一年的教育實(shí)習(xí)，再加上兩個(gè)暑期完成攻讀碩士學(xué)位課程的任務(wù)，他們就可以獲得碩士學(xué)位。

(一)大學(xué)教師教育者與中小學(xué)教師合作共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作

教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)習(xí)有一年的時(shí)間，接受來自大學(xué)和中小學(xué)雙方組成的指導(dǎo)小組的指導(dǎo)。大學(xué)教師教育者的有一半工作時(shí)間在中小學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。他們觀看實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)活動(dòng)，組織實(shí)習(xí)生討論教育，有時(shí)還登上中小學(xué)的講臺(tái)執(zhí)教，這與我國的實(shí)習(xí)不同，我國的大學(xué)老師不會(huì)在中小學(xué)直接上課。美國中小學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)，但是他們也開始走進(jìn)大學(xué)校園，承擔(dān)一些中小學(xué)師資培訓(xùn)課程的主講任務(wù)，有時(shí)也到大學(xué)給本科生開設(shè)講座，評(píng)析中小學(xué)中的實(shí)踐問題。大學(xué)的講臺(tái)不再是大學(xué)教師的專利。優(yōu)秀的中小學(xué)教師也應(yīng)該而且也能夠走進(jìn)大學(xué)的課堂承擔(dān)培養(yǎng)教師的部分課程教學(xué)工作，愛德華·迪沃深學(xué)校的幾位教師就分別在維洛克學(xué)院和哈佛的教育學(xué)院任教。這些中小學(xué)教師將鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入大學(xué)課堂，會(huì)給教育專業(yè)的大學(xué)生們帶來一道亮麗的學(xué)習(xí)風(fēng)景線，給他們提供新的信息，刺激著已對(duì)學(xué)習(xí)麻木的神經(jīng)。這種合作交流使得教育實(shí)踐中的真實(shí)問題與困惑能有渠道有效地反饋到大學(xué)的教育學(xué)院，從而有利于革除或減少教師職前教育中所謂“重教育理論輕實(shí)踐”的弊端。大學(xué)與中小學(xué)的密切合作一方面改善了大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計(jì)劃，使之更有面向?qū)嵺`的針對(duì)性，培養(yǎng)出來的新教師更適合中小學(xué)的實(shí)際需要，也有利于增強(qiáng)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，另一方面也使中小學(xué)更加了解當(dāng)下教師的職前教育，為校本培訓(xùn)的完善與改進(jìn)提供了依據(jù)。

完全從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得的智慧是貧乏的，有時(shí)甚至是虛幻的，理解和改進(jìn)教學(xué)必須從反思自己的經(jīng)驗(yàn)開始。新的教師發(fā)展觀認(rèn)為，如何進(jìn)行有效教育的思考活動(dòng)貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，教師的發(fā)展具有終身性，教師的學(xué)習(xí)也是一生的學(xué)習(xí)。而在本科實(shí)習(xí)期間，無論教育實(shí)習(xí)做得多盡善盡美，職前教師教育也只能把教育專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成為潛在的優(yōu)秀教師?？梢?，教師教育者需要幫助教育專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成研究教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，并發(fā)展他們研究教育問題的興趣和能力，換言之，幫助引導(dǎo)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起主體性的責(zé)任，如果想從事教師職業(yè)，就需要追求專業(yè)發(fā)展，而不是隨遇而安，也不是鸚鵡學(xué)舌地模仿所謂先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。這樣的教育實(shí)習(xí)在本質(zhì)上不是程序性、機(jī)械性的，而是探索性、開放性的。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教育實(shí)習(xí)其特點(diǎn)正在于對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思，在于面對(duì)教育場景中存在的真實(shí)問題展開對(duì)話，在職培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的反思能力、研究能力。

(二)教師教育者積極介入中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)

參與合作的大學(xué)教授作為教師教育者在中小學(xué)和大學(xué)的時(shí)間各為一半。大學(xué)還派出聯(lián)絡(luò)員經(jīng)常調(diào)查和了解中小學(xué)教師的需求，對(duì)他們提出的問題進(jìn)行分類處理。這在美國的大學(xué)中有制度性的保障。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校，教授們要組織和參與各種教育研討會(huì)，為了把中小學(xué)教師培養(yǎng)成為卓越的教育實(shí)習(xí)顧問，他們還負(fù)責(zé)組織高級(jí)研討班，評(píng)介教育研究的前沿思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)指導(dǎo)教師的溝通技能、觀察能力、研究教育問題的能力等。大學(xué)教師教育者在中小學(xué)工作，為中小學(xué)教師帶來新理論、新思維。同時(shí)，他們也把中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的新問題帶回大學(xué)作為課題研究的選題。

教授們讓中小學(xué)教師能有充分的機(jī)會(huì)分享教育研究的理論成果，學(xué)習(xí)新的教育思想，把學(xué)術(shù)的氛圍滲透到中小學(xué)校。同時(shí)也充分認(rèn)可和肯定優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，積極參與情境性教育問題的解決，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的得失成敗，為學(xué)校和教師的研究課題提供詳盡的指導(dǎo)，等等。為了提高中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)，德克薩斯工科大學(xué)的教育學(xué)院還在專業(yè)發(fā)展學(xué)校為中小學(xué)教師開設(shè)了五門研究性課程。這些課程可以作為教師以后攻讀碩士學(xué)位的課程計(jì)算學(xué)分。

有一位美國小學(xué)教師曾提到自己參與專業(yè)發(fā)展學(xué)校活動(dòng)的一個(gè)情況，專業(yè)發(fā)展學(xué)校項(xiàng)目開始實(shí)施時(shí)，這位老師的課堂上出現(xiàn)了問題，她像中國的很多教師一樣帶著自己感到困惑而又無法解決的問題去請(qǐng)教大學(xué)來的教授。這位老師原以為教授會(huì)馬上運(yùn)用最新的相關(guān)理論研究成果，讓她能夠立即獲得直接解決問題的策略。這是一種可以理解的普遍心態(tài)，也是我國常說的“用理論指導(dǎo)實(shí)踐”的思維方式。結(jié)果這位老師失望地發(fā)現(xiàn)，雖然這位大學(xué)教授有豐富的理論研究成果，在理論界也頗有聲望，可他卻沒有現(xiàn)成的解決問題的現(xiàn)存方案。實(shí)際情況是，教授與她一起研究課堂問題的實(shí)質(zhì)，分析產(chǎn)生問題的原因，還時(shí)常向她咨詢教育活動(dòng)的細(xì)節(jié)。最后，這位小學(xué)教師在與教授合作的過程中初步意識(shí)到了怎樣研究教育問題的思路、方法和過程，也體驗(yàn)到了探究教育問題的愉悅，提高了獨(dú)立探索教育的研究能力［3］。

(三)面向真實(shí)場景的合作性研究能有效解決教育實(shí)踐問題

中小學(xué)里發(fā)生的教育問題往往具有迫切性，教育實(shí)踐問題的這一特性使得教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷，這時(shí)需要的是直覺的教育智慧。理論工作者可以有足夠的時(shí)間分析問題的實(shí)質(zhì)、對(duì)處置辦法進(jìn)行反思，甚至還可以進(jìn)一步形成理論框架?？芍行W(xué)教師解決實(shí)踐問題時(shí)無法充分運(yùn)用和展開理論思維。大學(xué)教授有教育理論素養(yǎng)比較高的優(yōu)勢，但探討解決問題的思路時(shí)遠(yuǎn)離了問題的情景，往往無法把具體的問題置于實(shí)際情境之中，能夠提出原則性的思路，卻無法有效解決實(shí)際問題。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)教授和中小學(xué)教師開展合作研究，揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，既有利于解決中小學(xué)的實(shí)踐問題，又有助于提高中小學(xué)教師與大學(xué)教授雙方的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，彌補(bǔ)大學(xué)教授的內(nèi)在不足，因而具有互惠性。

在德克薩斯工科大學(xué)與周圍學(xué)區(qū)中小學(xué)所組成的每一所專業(yè)發(fā)展學(xué)校里，合作性的關(guān)系體現(xiàn)在小組討論與交流方式上。成立討論小組、探討教育實(shí)踐問題也是教育理論與教育實(shí)踐聯(lián)系的中介。討論小組的教師均要研讀相關(guān)教育研究的文獻(xiàn)，如，教師對(duì)學(xué)生期望的“羅森塔爾效應(yīng)”，教師的教育信念、態(tài)度和職業(yè)倫理道德，選擇性學(xué)校與課堂教育效果，差生有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些文獻(xiàn)的閱讀因?yàn)橛写髮W(xué)教授的介入而讓教師們從抽象中返身回到教育實(shí)踐現(xiàn)場。

以往的教育實(shí)習(xí)模式隱含著一種觀點(diǎn)，即把教育學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)教師被要求運(yùn)用大學(xué)課堂上所學(xué)的教育思想來解決實(shí)踐中的問題。實(shí)際上，他們除了觀察和模仿實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師上課的程式外，并沒有多少鮮活的教育理論指導(dǎo)。在課本上學(xué)到的所謂理論實(shí)際上是一種上不著天下不著地的入門常識(shí)，誤把常識(shí)作理論，就不會(huì)知道理論的真正價(jià)值。實(shí)習(xí)教師學(xué)會(huì)教學(xué)和變革教學(xué)似乎意味著學(xué)會(huì)讓自己的課堂生活或者更接近于教育理論中所設(shè)想的那種實(shí)踐，或者更接近于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所展現(xiàn)出的那種實(shí)踐。這種追求實(shí)際上是遠(yuǎn)離自己的真實(shí)的課堂生活。當(dāng)理論的設(shè)想與指導(dǎo)教師的期望相互沖突時(shí)，實(shí)習(xí)教師就感到茫然無措。專業(yè)發(fā)展學(xué)校，在某種程度上解決了這個(gè)難題，使面對(duì)共同的真實(shí)問題的教育理論與實(shí)踐有了聯(lián)系的中介，其合作性的研究模式亦使教授與教師之間視域的融合得以實(shí)現(xiàn)。

三 美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成效與啟思

美國學(xué)者古德萊德曾生動(dòng)地描述了大學(xué)與中小學(xué)之間存在的互補(bǔ)性:“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)做為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！保?］古德萊德實(shí)際上已經(jīng)思考并意識(shí)到了專業(yè)發(fā)展學(xué)校的內(nèi)蘊(yùn)理念，如果沒有卓越的中小學(xué)接受教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，大學(xué)的教師職前教育就不可能是卓有成效的。如果教育專業(yè)學(xué)生沒有接受過良好的實(shí)習(xí)，中小學(xué)就難以招聘到有發(fā)展?jié)摿Φ男陆處煟簿鸵馕吨y以成為優(yōu)秀學(xué)校。沒有優(yōu)秀的學(xué)校，就沒有好的實(shí)習(xí)環(huán)境。教育的發(fā)展與變革不能僅改進(jìn)教育制度的某一部分，必須改善整個(gè)教師教育與中小學(xué)的關(guān)系。可以說，美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校突破了原有的教師教育思路，取得了多方面的成效。

(一)為教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系提供了新通道

專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為大學(xué)和中小學(xué)之間的橋梁，消除了教育理論與教育實(shí)踐之間的森嚴(yán)壁壘，為教育理論與教育實(shí)踐互動(dòng)提供了支持性的平臺(tái)。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的合作機(jī)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教育專業(yè)學(xué)生提供了入職前的充分準(zhǔn)備，在職教師在這種合作性的學(xué)術(shù)環(huán)境中，獲得了學(xué)習(xí)和吸納教育理論的機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)也促使他們不斷反思自己鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教育智慧，此外，還獲得了初步的研究教育問題的能力。大學(xué)教授的理論資源通過運(yùn)用于實(shí)踐而獲得了發(fā)展的生命力。

(二)為大學(xué)和中小學(xué)的合作研究創(chuàng)建新機(jī)制

大學(xué)和中小學(xué)是教師教育的兩個(gè)性質(zhì)不同的基地，雙方若能緊密合作、主動(dòng)參與教師職前教育和在職教育，無疑將有利于教師教育的一體化，并進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量、促進(jìn)在職教師的專業(yè)成長。來自大學(xué)的教授主動(dòng)地了解專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，在原有的指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作外，還幫助在職教師閱讀教育名著，了解教育研究新動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)他們的教研課題，參加學(xué)校課程資源的開發(fā)工作、參與指導(dǎo)學(xué)校管理工作的變革等等。大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同面對(duì)教育場景中的真實(shí)問題，開展合作研究。

(三)為改進(jìn)實(shí)習(xí)工作、培養(yǎng)反思型教師提供了新思路

在專業(yè)發(fā)展學(xué)校里實(shí)習(xí)，教育專業(yè)學(xué)生不再限于跟個(gè)別實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)，而是接觸更多的教師，在一個(gè)共同體中思考。專業(yè)發(fā)展學(xué)校內(nèi)部的多種資源乃至學(xué)校所在的社區(qū)資源都對(duì)新教師的成長起著積極的作用。而且，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校里，大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)教育被置于重要的地位，教師職前教育因此得到了許多優(yōu)質(zhì)的資源、多方的支持和關(guān)照。有的大學(xué)還聘請(qǐng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為大學(xué)的兼職教師，讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)與實(shí)施教師教育課程的過程中發(fā)揮更大的作用。

十余年來，隨著課程改革的實(shí)施和擴(kuò)展，我國教育界倡導(dǎo)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、具有自我發(fā)展和提高專業(yè)能力的研究型、學(xué)者型教師，以期提高教育質(zhì)量。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，基礎(chǔ)教育改革與高師教育改革似乎缺乏必要的聯(lián)系和溝通。一方面，由于我國近代教育理論是“降臨”的，而不是基于教育實(shí)踐問題生長出來，外來的教育理論不能有效地解決現(xiàn)實(shí)中的教育問題，教育理論常被指責(zé)為脫離實(shí)踐。理論與實(shí)踐關(guān)系的解凍需要有新的機(jī)制，教師教育的創(chuàng)新需要有新的思路。所有這些追求需要教育界從美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐中吸取有益的理論思維與先行探索。

［1］許建美.美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校［J］.比較教育研究，2002(3):59.

［2］The ecology of field experience:Toward an understanding of the role of field experiences in teacher development.In M.Haberman＆ J.M.Backus(Eds.)，Advances in teacher education，3(pp.94－117).

［3］丁邦平.論美國教師教育的改革與創(chuàng)新——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及其對(duì)我們的啟示 ［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2001(2):97.

［4］蘇智欣.美國教師教育改革中的思想爭論 ［A］//國際教育縱橫——中國比較教育文選 ［C］.北京:人民教育出版社，1994:342.

Toward the Characteristics and Revelation of Teacher Professional Development School in the U.S.A.

LIU De-hua，XU Li-ting
(Hunan Normal University，College of Education Science，Changsha 410081，China)

The establishment of Teacher Professional Development School has met the requirements raised to deal with practical problems of education，and it is also the inevitable result of theoretical research of teacher education.The nature of cooperation between colleges of education and primary and secondary schools is the association of educational theory and practice，and also the excellent platform in which professors and teachers make the most of their own advantages to cultivate student teachers.Confront with the common practical problems of education，Professional Development School is helpful to accelerate the professional development of in-service teachers of primary and secondary schools，to improve the whole educational activities of teacher education，and to provide teacher education and primary and secondary school education with useful reference to move towards positive interaction in China.

American Education;Professional Development School;Teacher Education;Research Community

G 659

A

1671－6493(2012)02－0006－05

2011－12－26

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“專業(yè)發(fā)展學(xué)校本土實(shí)踐探索性研究”(XJK08BJJ009)

劉德華 (1963—)，男，湖南桃江人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要研究教師教育和科學(xué)教育。

(責(zé)任編輯:孫永泰)