牛 靜

(德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院 人文科學(xué)系,黑龍江 哈爾濱 150025)

一、改革的必要性

寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力,具有較強(qiáng)的寫作能力應(yīng)是該專業(yè)畢業(yè)生的主要特色和優(yōu)勢。為適應(yīng)社會對寫作人才的需求,培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力,在新版人才培養(yǎng)方案中,該專業(yè)設(shè)置了寫作系列課,包括:基礎(chǔ)寫作(第一學(xué)期)、應(yīng)用文寫作(第二學(xué)期)、新聞寫作(第三學(xué)期)、文學(xué)寫作(第四學(xué)期)、學(xué)術(shù)論文寫作(第五學(xué)期),堅持五個學(xué)期寫作課不斷線。在這五門寫作課中,基礎(chǔ)寫作課在第一學(xué)期開設(shè),它是寫作課的基礎(chǔ)與核心,它為后續(xù)課程提供了基礎(chǔ)寫作能力,這門課教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí),因此搞好基礎(chǔ)寫作教學(xué)尤為重要。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作課的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主,在授課過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論知識并不感興趣,根本達(dá)不到理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作的目的?？梢哉f這種對于理論的講授根本達(dá)不到預(yù)期的效果,而且,一些高校的《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)仍然停留在“三個中心”(以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,存在著課程內(nèi)容與形式單調(diào)、教學(xué)資源與案例匱乏、理論與實踐脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)等突出問題,教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量,也影響著寫作學(xué)科的發(fā)展。因此,有必要對高?；A(chǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行改革,以促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的專業(yè)人才。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行《基礎(chǔ)寫作》教學(xué)之前,明確教學(xué)目標(biāo)尤為重要,只有明確教學(xué)目標(biāo),才能更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的取舍與選擇,只有明確教學(xué)目標(biāo),才能取得更好的教學(xué)效果,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,寫作是一項很重要的看家本領(lǐng),漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢體現(xiàn)在寫作方面應(yīng)該是獨(dú)樹一幟的。作為民辦普通本科高校,德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院在精化基礎(chǔ)理論、優(yōu)化專業(yè)知識的同時,特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,最終的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)而會用,用有所為。為適應(yīng)學(xué)院的辦學(xué)特色,漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課的教學(xué)目標(biāo)就是要適應(yīng)自我性寫作和社會性寫作的需求,為今后的發(fā)展夯實“會寫”的基礎(chǔ)。

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會兩條腿走路,一是自我性寫作,二是社會性寫作。學(xué)生在校期間就應(yīng)該主動自覺地訓(xùn)練這兩種寫作能力,自我性寫作不能丟棄,因為這是自身的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢之所在,同時漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生以后到政府機(jī)關(guān)工作,需要以政府的口吻來寫作,來處理文字材料,因此為了適應(yīng)政府機(jī)關(guān)和用人單位的需求,還必須學(xué)會理智地、冷靜地寫作,必須學(xué)會申論類的寫作。就寫作而言,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生身上的擔(dān)子比別人要重,所以兩種寫作能力都要具備。這樣,一方面論專業(yè)有看家本領(lǐng);另一方面,出校門以后,“筆桿子”立刻就能適應(yīng)社會需要,發(fā)揮作用,這是未來的出路?；A(chǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)就要使學(xué)生具備系統(tǒng)的寫作理論知識,結(jié)合寫作過程訓(xùn)練和文字表述訓(xùn)練,使學(xué)生掌握各種主要文體的寫作能力,為適應(yīng)自我性寫作和社會性寫作的需要奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容模塊化

由于漢語言文學(xué)專業(yè)在以后的教學(xué)中會專門開設(shè)應(yīng)用文寫作、文學(xué)寫作、新聞寫作和學(xué)術(shù)論文寫作等課程,因此基礎(chǔ)寫作課程主要講授基礎(chǔ)寫作原理論,根據(jù)基礎(chǔ)寫作規(guī)律設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,分六個部分:第一部分圍繞寫作主體設(shè)置內(nèi)容,主要包括寫作主體的素養(yǎng)和寫作主體的能力,寫作主體的能力主要包括觀察能力、閱讀能力、感受能力、思維能力;第二部分圍繞寫作客體設(shè)置內(nèi)容,主要包括寫作客體的屬性、寫作客體的構(gòu)成;第三部分圍繞寫作載體設(shè)置內(nèi)容,主要包括寫作材料的攝取、寫作主旨的生成、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、寫作語言的駕馭;第四部分圍繞寫作受體設(shè)置內(nèi)容,主要包括寫作受體解讀的特征,受體對寫作活動的影響;第五部分圍繞寫作行為過程設(shè)置內(nèi)容,主要包括寫作感知、寫作運(yùn)思、寫作行文;第六部分的教學(xué)內(nèi)容是寫作的表達(dá)方式與技巧,表達(dá)方式分為敘述、描寫、議論、抒情、說明,寫作技巧分為傳統(tǒng)常用寫作技巧和現(xiàn)代常用寫作技巧?；A(chǔ)寫作的教學(xué)內(nèi)容主要由教師課堂講授來完成,同時融入課堂討論和學(xué)生的個人寫作訓(xùn)練,并將學(xué)生相關(guān)的寫作成果收入寫作檔案。

三、教學(xué)方法的改革

(一)巧妙引用生動實例,增強(qiáng)講授的趣味性

基礎(chǔ)寫作課理論教學(xué)是寫作教學(xué)中非常重要的一部分,由于基礎(chǔ)理論比較抽象、枯燥,教師講授如果不生動的話,久而久之,學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至對寫作失去興趣。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識本身的情感,有了情感,知識就有了生命,學(xué)生就會感受到其中的魅力和價值。賦予寫作理論以情感的關(guān)鍵做法就是巧妙引用生動實例,只有將寫作理論與實例結(jié)合起來,才能增強(qiáng)講授的生動性,提高學(xué)生興趣,取得良好的教學(xué)效果。

筆者在講“想象能夠再現(xiàn)心靈世界中的各種復(fù)雜的情緒”這一問題時,引入不同的詩句作為例子,例如寫愛情,愛情很抽象,想象卻能使它形象化。在郭沫若筆下愛情是爐中煤,它可以為心愛的女郎燒成這般模樣,這是一種熱烈的愛情。在舒婷筆下,愛情是兩顆并肩挺立的樹,“根,緊握在地下,葉,相觸在云里”[1],仿佛永遠(yuǎn)分離卻又終生相依,這是維護(hù)自尊、平等的愛情。在臺灣詩人夏宇筆下,愛情又成了甜蜜的復(fù)仇,“把你的影子加點(diǎn)鹽,腌起來,風(fēng)干,老的時候,下酒”,這是沒能實現(xiàn)的凄美、悲涼的愛。文學(xué)是人學(xué),更是心學(xué),它充滿著靈性之美,能夠深深地打動人,因此在教學(xué)中,筆者在對寫作理論進(jìn)行講解時都穿插足以說明問題的例證,賦予理論以情感,目的是使學(xué)生深入其中,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,將理論充分內(nèi)化。

(二)采用多媒體教學(xué),增強(qiáng)講授的生動性

《基礎(chǔ)寫作》可以說是對多媒體手段適用性較強(qiáng)的一門學(xué)科,本課程使用多媒體教學(xué),能打破傳統(tǒng)教學(xué)單一講授基礎(chǔ)寫作知識的模式,把電影改編、圖片文字、音頻視聽、例文賞析等知識以圖文并茂的形式融入基礎(chǔ)寫作,這不但更新了傳統(tǒng)的以聽覺為主的接收信息的模式,也極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

基礎(chǔ)寫作理論知識通常被認(rèn)為是枯燥乏味的,如果能將視頻、音頻、圖像、文字直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,則能令學(xué)生耳目一新,取得事半功倍的教學(xué)效果。如在講到“感知與感受”的問題時,筆者先將感知與感受的區(qū)別用文字在PPT中呈現(xiàn)出來,然后用李白的《望廬山瀑布》作為例子,引入這首詩,同時配以音頻和意境相同的風(fēng)景圖,并把這首詩中涉及到的表達(dá)感受的詞句用帶顏色的字體標(biāo)出,做這一切的目的都是為了給學(xué)生以直觀的感受,讓其體會感知與感受的區(qū)別。最后再用相似詩做對比,只有感知而沒有感受的詩應(yīng)該是“日照香爐生紫煙,遙看瀑布在前川,飛流直下很多尺,一尺一尺又一尺?！碑?dāng)相似的詩作出現(xiàn)時,學(xué)生立即爆發(fā)出快樂的笑聲,而且進(jìn)一步加深了對感受的理解?！巴瑯拥膬?nèi)容,如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法,不但師生的互動和教學(xué)效果會大打折扣,而且會占用更多的課堂時間”,[2]采用多媒體電子教案授課,呈現(xiàn)情境,用思維圖提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,梳理線索,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了非常好的教學(xué)效果。

(三)重視寫作實踐,將理論納入到寫作實踐中

基礎(chǔ)寫作是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力,而培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵就是要強(qiáng)化基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生自己去寫,自己去實踐,這樣才能切實地提高其寫作能力。為此,筆者在教學(xué)中秉持著每節(jié)課教師精講一點(diǎn),學(xué)生多練一點(diǎn)的原則,改變大學(xué)課堂上教師“一言堂”的局面,讓學(xué)生由被動聽課到主動參與,使學(xué)生真正成為活躍在課堂上的主體。

具體做法是,每次課在講授完理論知識的同時,留出一定的時間圍繞理論知識布置有趣的訓(xùn)練題目,把書本上的基礎(chǔ)理論知識與寫作實踐緊密結(jié)合起來,邊講邊練,講練結(jié)合,目的是使學(xué)生能夠及時消化每堂課所學(xué)知識,同時使學(xué)生的寫作能力得到普遍快速的提高。如在講到“主旨的提煉與要求”時,筆者給學(xué)生們提供了三個材料,分別是:材料一,錢江晚報上登載了這樣一則消息,即“管好老公方顯巾幗風(fēng)采,相夫教子盡顯女性溫柔;愿你和夢中情人紅塵作伴,活得瀟瀟灑灑;俗話說,有錢能使鬼推磨,望你早日成為讓鬼推磨的人!……你一定想不到,這些詞句并不是什么庸俗刊物上的語言,而是出自杭州一些小學(xué)生的畢業(yè)贈言冊。”[3]材料二、深圳一家公司生產(chǎn)系列兒童食品,這個兒童食品被冠以“創(chuàng)意系列”這個稱呼,據(jù)說能開發(fā)兒童想象力,其中有兩個食品值得一說,一個叫瘋狂馬桶,那是用塑料做成的一個精致的馬桶,然后在馬桶旁邊別著兩根棒棒糖,吃的時候,打開馬桶蓋,用棒棒糖蘸馬桶里邊的果味酸粉,這個名堂叫瘋狂馬桶,說能開發(fā)兒童想象力。還有一個是塑料垃圾桶上臥著兩個軟糖做的老鼠,吃的時候要揪著老鼠尾巴蘸垃圾桶里的果味酸粉吃,這是深圳一家食品公司的創(chuàng)意系列。材料三、某商家商品廣告讓希特勒當(dāng)形象大使,據(jù)說這是他們廣告的合法創(chuàng)意。

在講完主旨的提煉與要求后,要留出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,要求是讓學(xué)生們把以上三個材料進(jìn)行綜合,然后提煉出深刻的主題,并自擬題目,寫作成文。筆者每節(jié)課的做法都是講授與訓(xùn)練相結(jié)合,通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生們能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì),能夠提煉出深刻的主題,不但理解了當(dāng)堂課所學(xué)的理論知識,同時思維能力和寫作能力都得到了鍛煉和提高。

四、基礎(chǔ)寫作第二課堂的建設(shè)

為了提高學(xué)生的寫作水平,僅僅依靠課上訓(xùn)練顯然是不夠的,必須開辟廣闊的基礎(chǔ)寫作第二課堂,它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,是激發(fā)學(xué)生寫作的源泉,第二課堂利用好了,對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大幫助。

(一)設(shè)置有效有趣的課外實訓(xùn)項目

學(xué)生們長期生活在象牙塔中,對變化發(fā)展的社會缺少了解和關(guān)注,其結(jié)果是學(xué)生們寫作時常常無話可說,或者是不知該從何處入手。針對這種情況,教師應(yīng)該有意識地設(shè)置有效有趣的課外實訓(xùn)項目,讓學(xué)生深入到生活中去,向生活學(xué)習(xí)。具體做法是,一方面把學(xué)校本身作為學(xué)生實訓(xùn)的場所,充分利用學(xué)校的資源讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,如參加學(xué)校的文學(xué)社團(tuán),在學(xué)校的廣播電臺從事記者、編輯工作,創(chuàng)辦刊物雜志、為校園網(wǎng)寫新聞稿件、參與學(xué)校和系里的征稿活動等。另一方面,帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,將社會作為實訓(xùn)的場所。如利用假期開展實踐活動,讓學(xué)生撰寫讀書報告、搞個性化的創(chuàng)作,開學(xué)后教師匯總學(xué)生作品,進(jìn)行分析評價、與市電視臺、廣播電臺及報社建立寫作實訓(xùn)基地,推薦學(xué)生前去實習(xí)、讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)和作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事寫作或作文教學(xué)等。通過設(shè)置課外實訓(xùn)項目,讓學(xué)生在大量的生活實踐中學(xué)習(xí)寫作,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣,提高其寫作能力,而且可以為他們今后的就業(yè)增加籌碼。

(二)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與寫作平臺

在信息化時代,網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作有著不可估量的意義和價值,虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所,并且對基礎(chǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的影響也越來越大。因此引入互聯(lián)網(wǎng),搭建一個師生可以共同交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與寫作平臺,讓學(xué)生能夠自主閱讀、自覺寫作、自我評價,這對于提高學(xué)生的寫作能力,增進(jìn)學(xué)生的寫作水平有很大的裨益。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與寫作平臺包括,在線閱讀、經(jīng)典文章推介、寫作訓(xùn)練、互動交流等項目。古人云,“讀書破萬卷,下筆如有神”,這句話很有力地證明了閱讀與寫作的密切關(guān)系,閱讀很重要,在線閱讀就為學(xué)生們提供了大量豐富的資料。在線閱讀一方面是教師自己創(chuàng)建,另一方面是利用網(wǎng)絡(luò)上的資源,把相關(guān)資源鏈接到寫作資料庫中,如天涯在線書庫,天涯在線書庫資料豐富,作品經(jīng)典,學(xué)生只要通過點(diǎn)擊就可以閱讀到自己喜歡的作品,通過在線閱讀,學(xué)生們拓寬了知識面,為寫作提供了豐富儲備;經(jīng)典文章推介欄目向?qū)W生們推介好文章,包括學(xué)生和老師的精彩文章,供大家閱讀欣賞;寫作訓(xùn)練欄目根據(jù)不同的寫作對象和目前的寫作熱點(diǎn)確定寫作題目或給出寫作提示,學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣自主完成;互動交流欄目,學(xué)生把寫過的作品發(fā)表在網(wǎng)站上,然后互相評價,相互交流創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體會,可以互通有無,分享成果,擴(kuò)大視野。通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與寫作平臺,學(xué)生們能夠在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到豐富的知識,發(fā)表自己的作品,互相交流寫作經(jīng)驗,達(dá)到了共同提高的目的。

五、改革的反思與總結(jié)

《基礎(chǔ)寫作》課程的教學(xué)改革取得了顯著成果,首先確立了以寫作理論傳授與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)理念,將抽象的寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作行為操作化程序知識,理論性與實操性相結(jié)合,精講多練,重視寫作實踐,這大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,提高了學(xué)生的寫作能力。其次,解決了提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)難題,已取得明顯的教學(xué)效果。課外寫作訓(xùn)練、四年一以貫之的各門專業(yè)課程中的寫作任務(wù),各類社會實踐的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)各體寫作能力全面發(fā)展,鼓勵學(xué)生投稿征文辦刊,學(xué)生寫作成果斐然,例如已正式出版學(xué)生作品集《新綠》,現(xiàn)正在籌備新的學(xué)生作品集的出版,有些學(xué)生個人發(fā)表的作品就達(dá)幾十篇,學(xué)生發(fā)表的文章多次獲得省級獎項?！痘A(chǔ)寫作》課程改革雖然取得了一定的成績,但在今后的教育教學(xué)過程中還會遇到方方面面的問題,我們會根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實際與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新。

[1]舒婷.一種演奏風(fēng)格:舒婷自選詩集[M].北京:作家出版社,2009.

[2]陳偉華.大學(xué)基礎(chǔ)寫作課程的多媒體教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,(3).