探析醫(yī)療保險特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

李軍山 李旭東

【摘要】針對醫(yī)學院校醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題，提出A+B>2（其中0

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療保險；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；認識誤區(qū)

一、醫(yī)學院校醫(yī)療保險特色專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從上個世紀90年代開始，醫(yī)學院校根據(jù)自身醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢地位，以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，陸續(xù)創(chuàng)辦了醫(yī)療保險特色專業(yè)，迄今全國已有20多所醫(yī)學院校開設(shè)了醫(yī)療保險專業(yè)，初步滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對醫(yī)療保險復合式人才的巨大需求。但幾乎所有專職教師和負責教學管理的行政領(lǐng)導普遍感到不滿意，也有點力不從心，對未來專業(yè)發(fā)展感到困惑，擔憂：第一：醫(yī)學院校以醫(yī)藥為主，醫(yī)療保險處于被邊緣化地步，短期內(nèi)難以改變局面，長期也看不到希望；第二，投入不足，導致教學設(shè)施和條件差；第三，教授醫(yī)學知識的教師屬于別的院系，無法有效管理，對保險專業(yè)學生也不重視，尤其是醫(yī)學臨床實習和實驗更是走馬觀花；第四，學生專業(yè)思想不穩(wěn)，失望情緒普遍；學生畢業(yè)以后，既沒有醫(yī)學知識優(yōu)勢，也沒有保險學知識優(yōu)勢，信息反饋后，在校學生產(chǎn)生厭學情緒，甚至要求換專業(yè)，增加了教學管理難度。上面四條在一定程度上反映了當今醫(yī)學院校醫(yī)療保險特色專業(yè)人才培養(yǎng)的困境。的確，在醫(yī)學院校無疑是以醫(yī)藥為主，否則就不是醫(yī)學院校了。如何擺脫“被邊緣化”困境，發(fā)揮醫(yī)學院校醫(yī)學學科知識的優(yōu)勢，探索一條醫(yī)療保險復合式人才培養(yǎng)的捷徑，這還得從特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式來尋求答案。

二、醫(yī)學院校醫(yī)療保險特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式的認識誤區(qū)

（一）1+1=2

醫(yī)學院校創(chuàng)辦醫(yī)療保險專業(yè)之初，許多領(lǐng)導和老師，想當然的認為：只有給學生講授醫(yī)學知識和包括保險學知識在內(nèi)的人文社科知識，我們的學生就是一個復合式人才了。這就是所謂1+1=2人才培養(yǎng)模式。在這種模式指導下，醫(yī)學學科教師按照給醫(yī)學專業(yè)學生授課模式講授醫(yī)學知識。保險學科教師則遵照財經(jīng)院校保險專業(yè)學生授課模式開展保險相關(guān)理論和實踐教學。由于醫(yī)學和保險學科教師之間沒有一個可操作性平臺進行有效溝通和聯(lián)系，學生需要學什么醫(yī)學知識和保險學知識，完全憑預先課程安排和老師自身的經(jīng)驗，學生普遍感覺既沒有學好醫(yī)學知識，又沒有真正領(lǐng)會保險學方面內(nèi)容。教學效果差強人意。

（二）1+1＞2

上述1+1=2模式弊端很快就顯露出來，醫(yī)療保險教學相關(guān)老師和管理、研究人員紛紛反思創(chuàng)辦之初的專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等人才培養(yǎng)模式問題。大家一致認為：1+1=2模式不能建設(shè)好醫(yī)療保險特色專業(yè)，必須整合醫(yī)學和保險學科教學資源，做到兩者相互融合，相互支撐，才能顯示出醫(yī)學院校醫(yī)療保險特色專業(yè)的辦學特色，這就是所謂的1+1＞2的人才培養(yǎng)模式。這種模式強調(diào)醫(yī)學和保險學的相互聯(lián)系和融合，強調(diào)醫(yī)學和保險學教師之間的溝通。在這種模式下，開始構(gòu)建各種便于融合的平臺，比如一般每月召開一次由學校教務(wù)處和學科建設(shè)管理部門牽頭，由醫(yī)療保險特色專業(yè)所在院系（一般是經(jīng)濟與管理系）具體組織的醫(yī)療保險特色專業(yè)建設(shè)例會。在這樣例會上，醫(yī)學學科教師同保險學老師相互提出一些好的建議和方案。然而，關(guān)于如何融合卻依然沒有一個共識，醫(yī)學學科教師和保險學老師只是知道了對方的一些具體訴求和抱怨，但并沒有因此采取了相應對策和措施。實際上也不知道究竟要怎么做。教學質(zhì)量和效果依然沒有發(fā)生質(zhì)的改變。

三、醫(yī)療保險特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新：A+B>2（其中0

如何發(fā)揮醫(yī)學院校醫(yī)學學科專業(yè)的優(yōu)勢，促進醫(yī)學和保險學之間的高度融合，不斷滿足社會和市場對醫(yī)療保險復合式人才需求，是擺在廣大教師、教學管理人員以及理論研究者面前迫切等待解決的現(xiàn)實課題。要確保醫(yī)學和保險學教學真正融合，必須從醫(yī)療保險特色專業(yè)人才培養(yǎng)的真正要求出發(fā)，對醫(yī)學和保險學知識進行優(yōu)化組合，刪除不必要內(nèi)容，保證核心內(nèi)容有充足課時等資源供給，既把教師從繁重的教學任務(wù)中解放出來，學生又真正領(lǐng)會了本專業(yè)確實需要掌握的知識，同時也沒有增加學校的財政等負擔，這就是所謂的A+B>2（其中02人才培養(yǎng)模式，擬采用的具體措施有：

（一）以就業(yè)為導向，重新構(gòu)建醫(yī)療保險特色專業(yè)課程體系

據(jù)統(tǒng)計，醫(yī)療保險專業(yè)人才需求主要來自于商業(yè)健康保險公司。公司用人條件就是適應崗位并能帶來最大化利潤。一般畢業(yè)以后前兩年從事市場營銷工作，隨后有些轉(zhuǎn)入行政崗位繼而進入領(lǐng)導層，有些則因不適合而離開保險行業(yè)。所以，必須遵照健康保險公司人才需求特點（包括后續(xù)能力籌備），以就業(yè)為導向，重新審視醫(yī)療保險特色專業(yè)課程體系。一般認為，醫(yī)學類和保險學類課程比例為2:1比較適合。在總課時約束下，堅持有所為有所不為的原則，堅決刪除一些不符合市場需求的課程，優(yōu)化課程體系。

（二）面向市場和社會需求，整合全校教學資源，打造一支適應市場需求的師資隊伍

受傳統(tǒng)院系體制和單一學科培養(yǎng)模式的束縛，同時掌握醫(yī)學和保險學知識的教師比較少，并且不同學科之間的溝通存在體制性障礙，導致醫(yī)療保險專業(yè)師資力量較薄弱?？梢杂嗅槍π赃x擇一些年輕老師校內(nèi)跨學科培訓或送入校外企業(yè)掛職培訓，或者聘請保險企業(yè)專家來校兼職授課，通過各種可能方式提高師資隊伍整體素質(zhì)。

（三）立足市場需求和學校實際，推動醫(yī)學實踐教學改革

在教學支持等學校資源總體配置方面，醫(yī)學院校不可能過多向醫(yī)療保險學科傾斜。等靠要思想不切實際。而醫(yī)療保險特色專業(yè)特色之處就在于其醫(yī)學背景。因此，以醫(yī)學為主的實踐教學關(guān)系到特色專業(yè)的建設(shè)成敗。第一，醫(yī)學實踐教學課時應合理配置，應和理論課時同步進行，不宜過分集中。目前實踐教學一般安排在畢業(yè)前夕，學生面臨就業(yè)壓力而無法集中精力實習，同時，集中實習往往因?qū)嵙晢挝蝗萘坑邢薅Ч幻黠@，建議從大學一年級時合理安排醫(yī)學實踐教學。第二，組織專家合理制定醫(yī)學實習方案，確保醫(yī)療保險專業(yè)學生的醫(yī)學實習效果。邀請保險公司、社會保險機構(gòu)、醫(yī)院以及保險學教學管理人員，共同討論制定科學合理瘦身的醫(yī)學實踐教學方案，是A+B>2人才培養(yǎng)模式的核心所在。

四、結(jié)論

基于醫(yī)學院校以醫(yī)學學科為主的實際，針對目前醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題，提出A+B>2（其中0

參 考 文 獻

[1]曹乾，張曉等．我國醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式缺陷與改進路徑[J]．中國高等醫(yī)學教育．2005（2）

[2]王萬榮，吳曉紅，朱傳波．高職高專醫(yī)療保險類專業(yè)實踐教學專業(yè)教學改革方案探討[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育．2008（10）

[3]付昕，袁杰等．醫(yī)學院校保險專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J]．中國高等醫(yī)學教育．2007（5）

[4]周尚成，孔祥清，呂宜靈等．醫(yī)學院校醫(yī)療保險專業(yè)核心課程設(shè)置探討[J]．醫(yī)學教育探索．2010（9）