劉碧丹

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培養(yǎng)大班幼兒看圖講述能力探究

劉碧丹

福州市兒童學(xué)園

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的主要內(nèi)容是各種形式的講述，看圖講述是其中一種。培養(yǎng)幼兒掌握看圖講述的基本能力，關(guān)鍵是要在看圖講述活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒與圖片材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)，即必須讓幼兒多向互動(dòng)，進(jìn)而在多向互動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒看圖講述能力。

多向互動(dòng) 看圖講述 幼兒語(yǔ)言能力

1 問(wèn)題的提出

幼兒園培養(yǎng)語(yǔ)言能力的主要途徑是語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)，對(duì)大班幼兒來(lái)講，語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)是以各種形式講述為主，看圖講述是其中一種，而且具有特別重要意義，因?yàn)槠渲邪伴喿x活動(dòng)內(nèi)容，能為幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！币岣呖磮D講述的效果，首先要激發(fā)幼兒看圖講述的積極性、主動(dòng)性；其次，要培養(yǎng)幼兒掌握看圖講述的基本能力，要達(dá)到這個(gè)目的就必須在看圖講述活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒與圖片材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)，即必須讓幼兒多向互動(dòng)，而不是單純停留在師幼互動(dòng)層面上，根據(jù)這一理解，我們選擇本課題研究，從中探討在多向互動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒看圖講述主動(dòng)性和能力的方法途徑。

2 研究目標(biāo)和方法

2.1 研究目標(biāo)

（1）探討在多向互動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒看圖講述主動(dòng)性和能力的方法途徑。

（2）增強(qiáng)幼兒看圖講述的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒看圖講述能力。

2.2 研究方法

隨機(jī)整群抽取本園大（4）班全體幼兒36人為研究對(duì)象，采取行動(dòng)研究法，主要措施如下：

①創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒看圖講述活動(dòng)環(huán)境，活動(dòng)中營(yíng)造寬松的氛圍，激發(fā)幼兒互動(dòng)積極性。

②選擇適合大班幼兒的趣味性強(qiáng)的看圖講述材料，吸引幼兒與材料互動(dòng)。

③教師巧妙靈活地質(zhì)疑、梳理，引導(dǎo)幼兒與教師互動(dòng)。

④指導(dǎo)家長(zhǎng)參與，開(kāi)展家庭親子互動(dòng)。

⑤組織幼兒討論、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒與同伴互動(dòng)。

3 關(guān)鍵概念界定

多向互動(dòng)，指師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)（即幼兒之間互動(dòng)）、境幼互動(dòng)（即幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)）、親子互動(dòng)等。

看圖講述，指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫、有條理的語(yǔ)言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 培養(yǎng)大班幼兒看圖講述主動(dòng)性和能力的基本原則

4.1.1直觀性原則

看圖講述圖片是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)物和事件的再現(xiàn)，具有一定的直觀性，它色彩鮮艷，形象生動(dòng)，情節(jié)簡(jiǎn)明，能激起幼兒通過(guò)觀察與之互動(dòng)的欲望，并在互動(dòng)中引起聯(lián)想和想象，而觀察聯(lián)想的結(jié)果必然產(chǎn)生表達(dá)的愿望。因此，看圖講述是幼兒觀察、思維和說(shuō)話三種能力的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用。

4.1.2趣味性原則

選材時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要符合幼兒的興趣和需要。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是教材的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，符合幼兒的興趣和需要。幼兒對(duì)教材有一定的生活經(jīng)驗(yàn)從而感興趣，在活動(dòng)中他就樂(lè)于觀察思考，愿意講述自己的意見(jiàn)，多向互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性就能表現(xiàn)出來(lái)。

4.1.3激勵(lì)性原則

幼兒在觀察理解圖意的基礎(chǔ)上開(kāi)始講述時(shí)，存在講不連貫，或者出現(xiàn)流水帳式講述，產(chǎn)生故事重點(diǎn)不明確，邏輯也不清楚等現(xiàn)象。這會(huì)影響幼兒傾聽(tīng)的注意力，這時(shí)教師必須以多形式給予適當(dāng)肯定，以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)幼兒，才能使幼兒持續(xù)地保持認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。進(jìn)而對(duì)存在的問(wèn)題作糾正引導(dǎo)，幫助孩子理清講述思路。

4.2 有效拓寬了大班幼兒看圖講述主動(dòng)性和能力培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)了幼兒積極有效多向互動(dòng)

4.2.1看圖講述材料選擇的有效拓寬

4.2.1.1 考慮幼兒的年齡特點(diǎn)選擇

為看圖講述選材是進(jìn)行看圖講述語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)重要的一步，它是設(shè)計(jì)看圖講述活動(dòng)的第一步，教材選擇的有效性，首先要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，符合大班幼兒的興趣和需要。這就要求教材內(nèi)容應(yīng)從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中去選擇與拓寬，注意選擇幼兒有興趣及與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。

4.2.1.2 基于現(xiàn)階段語(yǔ)言教育的目標(biāo)選擇

不少講述內(nèi)容有趣味性，能引起幼兒的興趣，雖然能發(fā)揮幼兒主動(dòng)性進(jìn)行大膽講述，但不符合大班這一年齡段語(yǔ)言教育目標(biāo)或不符合學(xué)期、月份教學(xué)目標(biāo)，也是不合適的。隨著教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，我們逐漸認(rèn)識(shí)到在選擇內(nèi)容時(shí)，最重要的要根據(jù)現(xiàn)階段的語(yǔ)言教育目標(biāo)，來(lái)選擇適宜的教材。

大班后期的語(yǔ)言教育目標(biāo)是通過(guò)角色的動(dòng)作、心理、對(duì)話，鼓勵(lì)幼兒想象合理情節(jié)，提高幼兒邏輯思維、連貫、完整講述的能力。在選擇教材時(shí)，首先就要為幼兒提供可表達(dá)的心理活動(dòng)的內(nèi)容。我們選擇了以小動(dòng)物為主的內(nèi)容，例如：看圖講述《誰(shuí)救了小貓》、《怎樣叫醒小兔》等，幼兒可以大膽想象，廣泛聯(lián)想樂(lè)于表達(dá)。有時(shí)對(duì)選好的教材，還需要根據(jù)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)母木?，才能使其成為更適合的教材。

4.2.1.3 選擇現(xiàn)有圖片加以改造

我們有時(shí)在選材時(shí)，一時(shí)找不到合適的、現(xiàn)成的圖片，只好運(yùn)用圖書(shū)故事，但是圖書(shū)中的圖片太多，不適合進(jìn)行看圖講述，就必須加以改編。而且畫(huà)面必須精選，不能太多。如圖書(shū)《“咔嚓”》,我們?cè)劝?2張圖按線索改為6張，經(jīng)過(guò)研究，這樣修改還是把幼兒框得太死，沒(méi)有發(fā)揮想象的余地，更不利于幼兒去想象圖中角色的心理活動(dòng)。于是我們重新進(jìn)行了修改，把6張圖片又改為3張，每張圖片以角色的豐富表情來(lái)提示，這樣修改后，效果出奇得好，教師再采用一些有效的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒去觀察圖片，幼兒思路開(kāi)闊了，想象空間更大了，幼兒的心理活動(dòng)也隨之豐富了，就能展開(kāi)創(chuàng)造性講述。

4.2.2看圖講述的有效提問(wèn)

活動(dòng)初始的提問(wèn)要緊扣教材內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說(shuō)”。

提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的重要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問(wèn)，簡(jiǎn)潔明了，用最短的時(shí)間吸引幼兒的注意力，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行粗略的觀察，獲取畫(huà)面提供的顯性信息，為講述活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥(niǎo)、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。講述的目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)仔細(xì)的觀察，找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語(yǔ)言表述出來(lái)，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來(lái)源于幼兒的生活，因而畫(huà)面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問(wèn)題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動(dòng)物嗎？”“它們?cè)谀睦锬?？”使幼兒在觀察圖片時(shí)，有比較明確的目標(biāo)，能抓住主題線索，展開(kāi)積極的思維。因?yàn)楹⒆觽冇羞@方面的生活體驗(yàn)，所以在講述時(shí)，幼兒都能積極參與，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練起到了較好的作用。

活動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，引導(dǎo)互動(dòng)，啟發(fā)幼兒找出圖片的因果關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，使幼兒“會(huì)說(shuō)”。

如《小紅傘》這個(gè)活動(dòng)，教師要抓住“天氣與小紅傘的關(guān)系”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問(wèn)題，并對(duì)幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，形成積極的互動(dòng)。在第一幅畫(huà)面中，一只小兔開(kāi)窗望天，天空烏云密布，活動(dòng)就從觀察天氣開(kāi)始。我提出了這些問(wèn)題“請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察圖片，看看故事發(fā)生在什么時(shí)間？誰(shuí)在什么地方？發(fā)生了一件什么事？小兔在家里做什么呢？看到天空烏云密布，小兔會(huì)想到什么？做什么呢？（你是怎么知道的？）”

在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問(wèn)。幼兒的反應(yīng)比較活躍，一個(gè)說(shuō)，“看到天空烏云密布，小兔去關(guān)窗”，另一個(gè)說(shuō) “小兔不出去玩了”，還有的說(shuō)“小兔想出去玩”……孩子們七嘴八舌，說(shuō)了很多。其中有幾個(gè)孩子的講述有些偏離了活動(dòng)主題?！毒V要》指出，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時(shí)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，這時(shí)，我先是對(duì)幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，當(dāng)一名幼兒說(shuō)出“小兔帶傘”時(shí)，教師讓幼兒討論：小兔帶著小紅傘去了什么地方？會(huì)發(fā)生什么事呢？這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來(lái)，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問(wèn)題“他們會(huì)說(shuō)些什么？小兔是怎樣幫助小刺猬的？”引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察動(dòng)物的動(dòng)作，想象對(duì)話，利用這些信息，掌握其中的因果關(guān)系，體會(huì)小紅傘在不同地點(diǎn)發(fā)揮不同的作用。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表述，特別是對(duì)“小兔發(fā)現(xiàn)大灰狼來(lái)了，它是怎么做的？大灰狼是怎么找小兔的？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察，正確運(yùn)用“撐、躲、一動(dòng)不動(dòng)”等動(dòng)詞進(jìn)行講述，較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

活動(dòng)即將結(jié)束，提問(wèn)要具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒讀懂圖片內(nèi)涵，體驗(yàn)角色形象在“這一個(gè)”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒“還想說(shuō)”。

如看圖講述《誰(shuí)救了小貓》，它所講述的是小動(dòng)物救小貓的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了小動(dòng)物樂(lè)于助人的精神，又表?yè)P(yáng)了小動(dòng)物聰明機(jī)智的行為，具有雙重的教育作用。這個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)連鎖式，提的問(wèn)題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過(guò)問(wèn)題“圖中有誰(shuí)？”“他們?cè)谑裁吹胤剑堪l(fā)生了一件什么事？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點(diǎn)，然后繼續(xù)提問(wèn)“小貓被氣球帶到天上，心里會(huì)想些什么？做些什么？”特別提醒幼兒關(guān)注小貓被氣球帶到天上所隱藏的危險(xiǎn)，“誰(shuí)會(huì)來(lái)救小貓？它會(huì)怎么救小貓呢？”用這個(gè)問(wèn)題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當(dāng)后來(lái)提出：“氣球帶著小貓飛到了什么地方？誰(shuí)來(lái)了？它們是怎樣救小貓的？結(jié)果怎樣？”的問(wèn)題時(shí)，小朋友很自然地關(guān)注了小動(dòng)物“救小貓”的方法，利用角色表演法，使幼兒發(fā)揮自己的想象，講出小動(dòng)物想的不同辦法來(lái)幫助小貓，教師根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)生成新的問(wèn)題：“如果沒(méi)有小動(dòng)物來(lái)救小貓，小貓可以怎樣救自己？”這種具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)并用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.3 吸引了家長(zhǎng)融入幼兒看圖講述主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)，建立親子共讀、家園共育的有效機(jī)制

倡導(dǎo)家庭教育中的親子共讀。正因?yàn)樵缙陂喿x教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)對(duì)孩子的自主閱讀能力成長(zhǎng)承擔(dān)著很重要的職責(zé)，看圖講述是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的良好途徑，在家庭教育中的親子共讀，包括四個(gè)方面的要求：一是建立一個(gè)充滿看圖講述信息的環(huán)境，讓孩子在生活中有很多機(jī)會(huì)接觸書(shū)面語(yǔ)言信息，激發(fā)幼兒看圖講述的主動(dòng)性；二是家長(zhǎng)需要注意給孩子購(gòu)買有趣、有益的圖畫(huà)書(shū)和其他閱讀材料，讓孩子不斷被新的圖書(shū)所吸引，產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)去閱讀；三是嘗試通過(guò)幼兒的自主閱讀進(jìn)行親子間相互交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，理解圖與圖之間的聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)較完整、連貫地講述故事，體驗(yàn)與家人分享自主閱讀的樂(lè)趣，從而建立起良好的講述環(huán)境，能為幼兒園、小學(xué)的銜接打下良好基礎(chǔ)。

4.4 探討出大班幼兒看圖講述主動(dòng)性和能力培養(yǎng)的方法，提高幼兒看圖講述能力

4.4.1 環(huán)境渲染法

將含有圖畫(huà)與文字相結(jié)合的前閱讀環(huán)境呈現(xiàn)在幼兒生活環(huán)境中，讓幼兒在自然、寬松、愉悅中不知不覺(jué)地感知，萌發(fā)幼兒對(duì)前閱讀的興趣。

4.4.2觀察反饋法

在前閱讀活動(dòng)中，教師注意觀察并記錄幼兒的講述情況，分析其發(fā)展水平，然后根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，設(shè)計(jì)、提供下次活動(dòng)適宜的講述內(nèi)容，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的講述能力在自己原有水平上得到充分發(fā)展。

4.4.3示范榜樣法

幼兒養(yǎng)成看圖講述主動(dòng)性的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，來(lái)自他們所崇拜、仰慕的人的示范。我們教師經(jīng)常和幼兒一起看圖講述，要以自己的閱讀行為、態(tài)度、情緒潛移默化地感染幼兒，可以因勢(shì)利導(dǎo)幫助幼兒建立起良好的講述活動(dòng)環(huán)境。

4.4.4 同伴影響法

幼兒在前閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒相互合作，相互討論、相互講述，我聽(tīng)你說(shuō)，起到了幼兒教幼兒的作用，使他們能相互影響，相互啟發(fā)，共同得到提高與發(fā)展。

4.4.5評(píng)價(jià)激勵(lì)法

幼兒間互相講故事，并要認(rèn)真聽(tīng)同伴講故事，對(duì)經(jīng)常認(rèn)真傾聽(tīng)的幼兒和大膽講述有進(jìn)步的幼兒給予及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，以強(qiáng)化他們的看圖講述能力。