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      為學(xué)生架起課內(nèi)外閱讀的橋梁

      2012-04-27 02:18:10張連德劉紅霞
      學(xué)園 2012年7期
      關(guān)鍵詞:普羅米修斯水滸傳學(xué)生會

      張連德 劉紅霞

      “嗜書如命,每天閱讀,務(wù)成習(xí)慣,堅(jiān)持終生?!边@是我們的教育家何炳章先生指導(dǎo)中小學(xué)生課外閱讀的核心理念和基本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)課外閱讀的核心目標(biāo),老師要有切實(shí)可行的指導(dǎo)方略,“課外閱讀指導(dǎo)不僅是語文教師的事,而且是所有學(xué)科教師的共同使命”“課外閱讀不僅是教師組織、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀,而且是教師做出表率與學(xué)生共同成長的閱讀”。

      一 培養(yǎng)學(xué)生的興趣

      學(xué)生閱讀之初,提供給學(xué)生一些貼近兒童生活,易被孩子接受,情節(jié)引人入勝,形式內(nèi)容精美的閱讀內(nèi)容,容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。所以我們的教師除了要幫助學(xué)生選擇這類書外,還應(yīng)有計(jì)劃、有目的的介紹和鼓勵學(xué)生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物,擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。教學(xué)實(shí)踐中,我們常根據(jù)年級段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況,分層次指導(dǎo),低層次的學(xué)生著重看以圖為主的書籍,初步培養(yǎng)起愛書、愛讀書的習(xí)慣;中等層次的學(xué)生著重看以文為主,輔之以圖的童話、神話、寓言等書籍;對高層次的學(xué)生,則開始指導(dǎo)其閱讀中外著名的童話集、短篇小說集,并引導(dǎo)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣指導(dǎo),能促使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。學(xué)生一旦有了閱讀的興趣,就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要,變“被動讀”為“主動讀”“要我讀”為“我要讀”。

      二 得“法”于課內(nèi),運(yùn)用于課外

      在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo),首先,注重朗讀與默讀相結(jié)合,從四年級開始,逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣,課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行朗讀和默讀,讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度,用朗讀來體驗(yàn)情感。第二,注重精讀與略讀相結(jié)合,在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上,通過快速瀏覽,理清文章脈絡(luò),了解文章內(nèi)容大概,再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀:對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動以及所處環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫;對事情感興趣就弄清事情經(jīng)過,弄清高潮情節(jié),分析環(huán)境場所,分析相關(guān)人物;對文中的景物感興趣,就抓住景物特點(diǎn)的細(xì)膩描寫,身臨其境體會意境,體驗(yàn)語言的豐富妙用,從而品味積累吸收。第三,閱讀與思考相結(jié)合,孔子云:學(xué)而不思則罔。一味讀書,而不思考,只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想,帶著問題去閱讀。第四,閱讀與想象相結(jié)合,想象是智慧的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí),展開想象的雙翼,一定會給文本帶來更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。

      三 課前鋪墊式閱讀

      在學(xué)習(xí)新課之前,布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料,以拓展學(xué)生的視野,加深對課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí),課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料,有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡,有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說,交流時(shí),還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩,各不相同,甚至出現(xiàn)爭鳴,但他們都通過廣泛的課外閱讀,加深了對普羅米修斯這位英勇頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。

      四 課中推薦式閱讀

      在課堂學(xué)習(xí)的過程中,恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本,再以點(diǎn)帶面,推薦閱讀,既激起了學(xué)生閱讀的興趣,又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時(shí),冰心多次提到了《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等好書,教師順勢而導(dǎo):《三國演義》讓作者感到“津津有味”“好聽極了”,還“含淚上床”“哭了一場”;《水滸傳》讓作者“大加欣賞”“氣憤填胸”;《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言,一把辛酸淚,一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”,你看過這幾部作品嗎?你是否與作者有相同的感受呢?緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》,選擇“虎松打虎”片斷,聲情并茂地讀起來,高潮處卻戛然而止,幽默地說:“欲知下文,請自己看書!”課后老師把《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱,老師欣喜地發(fā)現(xiàn),這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

      新課程下的語文教學(xué),如果僅局限在課堂上的語文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成“課內(nèi)的芝麻弄成西瓜,課外的西瓜一個(gè)沒抓”。課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的,教師應(yīng)著眼于“課內(nèi)”,放眼于“課外”,引領(lǐng)學(xué)生低頭撿“芝麻”的同時(shí),去發(fā)現(xiàn)“芝麻”旁邊的“瓜藤”,好順藤摸瓜,抓起那更吸引人的“大西瓜”,拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍。這樣,課外閱讀便是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,課內(nèi)閱讀又給課外閱讀提供了范例和任務(wù)。于是我們通過平時(shí)教師課堂的閱讀教學(xué)和我校的小小《演講》特色課把課內(nèi)閱讀的少而精和課外閱讀的博而廣結(jié)合起來。架起學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀的橋梁。逐步使學(xué)生想閱讀、會閱讀,并從中受到良好的中國傳統(tǒng)文化的熏陶,既提高了自學(xué)能力,又增強(qiáng)了愛國情感。由此我想到,此次奧運(yùn)會中國文化不僅感染了外國人,還感動許多的東西方媒體。作為一個(gè)中國人,不僅要有自豪感,還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感!

      “所謂教育,就是教學(xué)生會自育;所謂教學(xué)。就是教學(xué)生會自學(xué)。不能教學(xué)生會自育的教育不是真教育;不能教學(xué)生會自學(xué)的教學(xué)不是真教學(xué)。”我們將繼續(xù)實(shí)踐何老的關(guān)于閱讀的教育思想,堅(jiān)持不懈,努力實(shí)踐。力求達(dá)到何老所說的要求:每生必須養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣直至終身!

      〔責(zé)任編輯:李繼孔〕

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