呂鳳秀

筆者通過問卷調(diào)查、專題測(cè)試、面批面改、引導(dǎo)學(xué)生說出做題的思維過程、聽不同層次的學(xué)生分析試題等多種渠道了解到：學(xué)生在做題過程中審題不當(dāng)、思維混亂、表達(dá)不清、抓不到主要矛盾；對(duì)一些重要地理概念、地理原理及規(guī)律的理解不到位或不透徹，對(duì)一些重要的地理過程、地理關(guān)系理不清；生活閱歷淺、常識(shí)不足；考試過程中的焦慮心理和不良習(xí)慣等問題是導(dǎo)致學(xué)生失分的主要原因。為此，筆者采用了一些精細(xì)化的備考復(fù)習(xí)策略。

一、規(guī)范解題程序，梳理答題思維，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

每到課間或課后，筆者身邊總是圍攏著一群學(xué)生探討、爭(zhēng)論各種地理問題，借著這份興趣和熱情，學(xué)生對(duì)考試要求的知識(shí)點(diǎn)大多掌握不錯(cuò)，但考試過程中審題不到位、提取解讀有效信息能力不足、規(guī)范表達(dá)能力差等過失性原因使許多學(xué)生的成績(jī)總是上不去。所以第二輪復(fù)習(xí)開始，筆者便對(duì)學(xué)生考試或練習(xí)的過程進(jìn)行程序化訓(xùn)練，使學(xué)生在限時(shí)條件下有效地發(fā)現(xiàn)問題并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究問題和解決問題。

例Ⅰ：固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比，圖1示意S半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布，據(jù)圖回答下列問題。

（1）說明S半島固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)及其主要原因。

（2）分析S半島主要山脈東南坡森林覆蓋率高于西北坡的自然原因。

第一步：明確題目要求。注意設(shè)問的行為動(dòng)詞和問題指向。如第（1）題：說明（行為動(dòng)詞）S半島固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)（問題指向）及其主要原因（問題指向）。若將行為動(dòng)詞改成“指出”，問題指向“固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)”改成“固態(tài)降水率線的分布特點(diǎn)”，“主要原因”改成“主要影響因素”，答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則都不一樣。同樣的道理，若將第（2）題中的行為動(dòng)詞“分析”改成“簡(jiǎn)述”，答案也要更簡(jiǎn)單。

第二步：調(diào)用相關(guān)知識(shí)和方法。根據(jù)問題指向能準(zhǔn)確調(diào)用相應(yīng)的知識(shí)和方法。如第（1）題需調(diào)用的知識(shí)有“固態(tài)降水率與氣溫高低有關(guān)”、“影響氣溫的主要因素”， 需調(diào)用的方法有“描述等值線分布的一般方法如走向、彎曲、密度等”和“描述等值線所代表的地理事物數(shù)值分布的一般方法”。第（2）題需調(diào)用“影響森林生長(zhǎng)的主要自然因素”等知識(shí)，這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握并整理好儲(chǔ)備在腦子里隨時(shí)可被靈活調(diào)用的知識(shí)與方法。

第三步：觀察提取有效信息?；氐筋}目中圖表、文字等資料中，觀察提取對(duì)解題有用的信息依據(jù)，包括一些隱含條件，并能解讀信息鏈的邏輯關(guān)系。如第（1）題利用經(jīng)緯網(wǎng)及海陸輪廓進(jìn)行空間定位，再判斷氣候特點(diǎn)及成因；第（2）題根據(jù)河流水系的分布特點(diǎn)推測(cè)地勢(shì)的高低和坡度的陡緩以及土層的深厚等。

第四步：規(guī)范組織答案。要求分行分點(diǎn)，層次分明；抓住主要矛盾，理清邏輯關(guān)系；規(guī)范用語，簡(jiǎn)潔明了。在寫答案之前，要求學(xué)生在草稿或腹稿中明確答題的角度、要點(diǎn)和表述方式。在第（2）題中，“東南坡森林覆蓋率高”的自然原因一般要從“光、熱、水、土”幾個(gè)方面去分析，東南坡是濕潤(rùn)西風(fēng)的背風(fēng)坡，降水或水分條件比西北坡差，只能從“光熱”和“地形土壤”兩方面去分析；坡度較緩→土層深厚；緯度較低、向陽坡、晴天多→ 光熱較充足； 第（1）題中固態(tài)降水率的分布有多個(gè)特點(diǎn)，是每一個(gè)特點(diǎn)后跟上原因還是特點(diǎn)寫完后再分析原因，需先想好后再落筆。

要求學(xué)生每次做題都按以上程序進(jìn)行，并將自己的思維過程和結(jié)果寫在試卷或草稿上，養(yǎng)成習(xí)慣后，解題中那些過失性的失分就會(huì)大大減少。同時(shí)也要求學(xué)生按以上四個(gè)程序分析考卷和反思錯(cuò)題，看問題多出現(xiàn)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)：若出現(xiàn)在第一、三個(gè)環(huán)節(jié)，則要加強(qiáng)審題訓(xùn)練；若出現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)，則說明知識(shí)的缺漏較大，重點(diǎn)查漏補(bǔ)缺；若出現(xiàn)在第四個(gè)環(huán)節(jié)，則需加強(qiáng)文字表達(dá)訓(xùn)練。

二、能力踩點(diǎn)強(qiáng)化，知識(shí)融會(huì)貫通，促靈活遷移運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生頭腦在短時(shí)間內(nèi)儲(chǔ)存進(jìn)大量知識(shí)之后，往往會(huì)出現(xiàn)信息之間的相互干擾，從而對(duì)一些重要的概念、原理理解模糊，導(dǎo)致在做題中出現(xiàn)判斷推理的失誤，出現(xiàn)知識(shí)性的失分。在與學(xué)生溝通交流中發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些做錯(cuò)的題目，學(xué)生都有自己獨(dú)到的解釋，只是對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解有一些偏差或誤區(qū)，或者無法建立起某些地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，也有部分學(xué)生雖然知識(shí)掌握不錯(cuò)，但無法在新情境中靈活應(yīng)用。所以，對(duì)那些學(xué)生普遍掌握不好、出錯(cuò)率比較高或較難轉(zhuǎn)化成能力的知識(shí)點(diǎn)，筆者對(duì)其進(jìn)行踩點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，舉一反三，要求學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用，盡可能將考核內(nèi)容的知識(shí)轉(zhuǎn)化為考核目標(biāo)中相應(yīng)的能力。

1.強(qiáng)化對(duì)地理概念理解的訓(xùn)練，提高判斷能力

在文綜地理選擇題的應(yīng)試中，有不少需要對(duì)地理概念的準(zhǔn)確理解而作出快速判斷的題目，一旦對(duì)題目所涉及的地理概念理解不到位，或無法正確揭示地理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，做錯(cuò)的概率就特別高。

例Ⅱ：地—?dú)庀到y(tǒng)吸收太陽短波輻射，又向外發(fā)射長(zhǎng)波輻射，能量收支的差值，稱為輻射差額。圖2示意沿海某地多年平均輻射差額的月份分配，若只考慮輻射差額對(duì)氣溫的影響，該地氣溫最高的月份是：

A.4月 B.6月 C.7月 D.8月

該題正確答案是D，但相當(dāng)多學(xué)生在理解輻射差額最大時(shí)，系統(tǒng)的熱量盈余最多、氣溫最高，所以選C。這是因?yàn)闆]能準(zhǔn)確揭示出“輻射差額”與“溫度變化”兩個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系（輻射差額為正值，系統(tǒng)熱量處于盈余狀態(tài)，溫度就會(huì)上升，當(dāng)系統(tǒng)熱量從盈余轉(zhuǎn)為虧損時(shí)，溫度達(dá)到最高，輻射差額最大時(shí)，溫度升高幅度最大但仍然在上升）。通過對(duì)題目的分析，筆者要求學(xué)生找出這類問題在情境設(shè)置和問題指向方面的共同點(diǎn)：題中出現(xiàn)的概念可能學(xué)過也可能沒學(xué)過（會(huì)作簡(jiǎn)要介紹），在有限的時(shí)間內(nèi)要準(zhǔn)確理解該概念的內(nèi)涵，并將它與設(shè)問內(nèi)容（概念或事象）建立起準(zhǔn)確的內(nèi)在聯(lián)系，才能作出正確的判斷。

2.熟悉掌握地理過程的演變，提高推理能力

一些重要的地理事象的變化（或演變）過程是揭示地理前因后果的知識(shí)基礎(chǔ)，所以熟悉并掌握這些地理過程，并抓住不同階段的片斷特征，能很好地幫助學(xué)生提高考試過程中的推理能力。

例Ⅲ：內(nèi)蒙古某山北坡有一處花崗巖（侵入巖）“石林”景觀（圖略），“石林”形成過程的先后順序是：

A.地殼下降——巖漿活動(dòng)——風(fēng)化、侵蝕

B.地殼上升——巖漿活動(dòng)——風(fēng)化、堆積

C.巖漿活動(dòng)——地殼上升——風(fēng)化、侵蝕

D.巖漿活動(dòng)——地殼下降——風(fēng)化、堆積

花崗巖是侵入巖，要形成地表景觀，必需經(jīng)歷下列地質(zhì)過程：巖漿（侵入）活動(dòng)——地殼上升——（將覆蓋其上的地表巖層）風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)（花崗巖出露地表）——風(fēng)化、侵蝕（形成“石林”景觀）。在解題時(shí)除要了解各地質(zhì)過程，還應(yīng)抓住各過程中的特征，如巖漿侵入到地殼上部而凝固形成的花崗巖是被其它巖層覆蓋的，只有地殼上升上部的覆蓋巖層被風(fēng)化侵蝕搬運(yùn)后，花崗巖才能出露，再經(jīng)過風(fēng)化侵蝕才能形成多姿多彩的“石林”景觀。如果演化過程中的前后順序和過程特征注意不到或沒弄清都容易出錯(cuò)。答案為C。

3.理清地理事物與現(xiàn)象的關(guān)系，提高綜合分析能力

地理高考考查的最突出能力之一是綜合分析。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)地理事象的整體特征，分析各地理要素內(nèi)在關(guān)系和矛盾，是考試拿高分的基礎(chǔ)和保證。

例Ⅳ：讀“2009年甲、乙、丙三個(gè)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)資料表”（表1），下列推斷最可能的是：

A.甲國(guó)能源利用率最高 B.乙國(guó)人口死亡率最高

C.丙國(guó)能源消費(fèi)量最多 D.丙國(guó)人口遷入率最高

解題過程中，不少學(xué)生都試圖將各選項(xiàng)中表述的地理事象與表中的的某一數(shù)據(jù)建立起獨(dú)立的內(nèi)在聯(lián)系，這樣很容易出現(xiàn)一葉障目、以偏概全的錯(cuò)誤。正確的做法應(yīng)是將表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)綜合起來考慮，綜合分析出三個(gè)國(guó)家的整體特征，如丙國(guó)城市人口比重高→工業(yè)化、城市化水平高，嬰兒死亡率低→醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)水平高，老齡人口比重高→生育率或出生率低→經(jīng)濟(jì)文化水平高，綜合看該國(guó)是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，這樣人口增長(zhǎng)率高，就只能判斷以機(jī)械增長(zhǎng)（遷入）為主。如果只看人口增長(zhǎng)率就不能推斷它是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，同理只看乙國(guó)的城市人口比重高就判斷它是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家也有失偏頗。三個(gè)國(guó)家的整體特征認(rèn)識(shí)清楚后推斷這些選項(xiàng)就很容易。答案為D。

三、積極疏導(dǎo)情感，緩解考試焦慮，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的考試除了知識(shí)性和過失性失分之外，還有因考試緊張焦慮、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等一些非智力因素導(dǎo)致的失分。筆者也特別注意在這方面幫助學(xué)生解決一些問題：如堅(jiān)持以親切平和、欣賞鼓勵(lì)的語氣和神態(tài)與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生能從老師身上感受到一份定力、信任和安全感；應(yīng)學(xué)生之需陪他們散步、談心，針對(duì)其心理緊張焦慮的原因進(jìn)行情感暖化和理性疏導(dǎo)，理順糾結(jié)、打消顧慮，讓他們能輕松快樂地學(xué)習(xí)備考；指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練一些放松心情的方法如深呼吸、冥想等。還有對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)或考試行為習(xí)慣的改進(jìn)給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如通過限時(shí)訓(xùn)練把握做題節(jié)奏和把控各題的用時(shí)量；做題時(shí)養(yǎng)成將提取和解讀的信息及思維過程寫下來；注意力集中持續(xù)時(shí)間的訓(xùn)練；考試過程中如何應(yīng)對(duì)處理突發(fā)事件等。

在備考復(fù)習(xí)階段指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)查漏補(bǔ)缺顯得極其重要，除上面措施之外，還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況建立和使用錯(cuò)題集（要有錯(cuò)因或思路、正確思維和答案）、問題本或卡（可隨身帶、隨時(shí)記和問），做校準(zhǔn)思維（對(duì)雖然做對(duì)但可能是懵對(duì)或思維方法非最佳的題目進(jìn)行反思）和答題效率評(píng)析（對(duì)雖然做對(duì)但所花時(shí)間太長(zhǎng)的原因進(jìn)行分析）；要求學(xué)生觀察和收集各重要知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系例子或題目進(jìn)行思考分析；指導(dǎo)學(xué)生做命題或拓展性學(xué)習(xí)訓(xùn)練（對(duì)考完講評(píng)過的題目，基于原題所提供的材料另外提出至少一個(gè)或多個(gè)設(shè)問并給出參考答案）等，讓學(xué)生信心百倍、胸有成竹地迎戰(zhàn)考試。