王紅心

案例一：

今天早上起床，嗬！好大的霧呀！我“騰云駕霧”來(lái)到學(xué)校，忽然有一個(gè)想法，學(xué)生都親身體驗(yàn)了這場(chǎng)霧，何不上一節(jié)即興寫作課呢？于是一上課就讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間寫作，描寫晨霧景象和自己的感覺。學(xué)生們迅速地在本子上寫了起來(lái)。時(shí)間到了，我發(fā)現(xiàn)他們寫得仍很起勁，就沒打擾他們，結(jié)果十五分鐘過(guò)后，同學(xué)們已經(jīng)寫得差不多了，我才讓他們停下來(lái)，前后桌四人互相交流，并推薦出寫得較好的習(xí)作，然后全班交流。結(jié)果大大出乎我的意料，習(xí)作寫得出奇得好，比平常的大作文內(nèi)容語(yǔ)言好多了，不但觀察細(xì)致，描寫細(xì)膩，還運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法。如有的學(xué)生寫到樹上掛著的一層白霜，想到“晴天時(shí)那一定是色彩斑斕的吧”；還有的同學(xué)寫到“大霧抱著我”。我當(dāng)時(shí)抓住這個(gè)“抱”字，讓學(xué)生品味討論，結(jié)果有的說(shuō)用“跟”，有的用“圍”，有的用“貼”，有一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生大聲說(shuō)用“裹”，得到了大家的一致認(rèn)可，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，他當(dāng)時(shí)的表情很不好意思，但我從中讀出了自信。

推薦出來(lái)的七、八篇習(xí)作，都有自己獨(dú)到的觀察角度和獨(dú)特的感受，我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性寫作。

其中劉慶萍寫道：“大霧緊緊裹著你寸步不離，前后看不到一個(gè)人影，有點(diǎn)‘前不見古人，后不見來(lái)者的孤獨(dú)感。白霧像一條紗巾把大樹裝扮了起來(lái)，像新娘穿上婚紗般的美麗。路上的車把燈打開，照出的光芒朦朦朧朧，像是小孩打著燈籠在街上走。到了學(xué)校，眼眉上、頭發(fā)上都沾上了一層白霜，像是圣誕老人來(lái)到了人間?！?/p>

李江濤寫道：“公路兩旁的昔日魁梧的楊樹，好象經(jīng)受不住霧氣寒冷的摧殘，他在默默的哭泣，他想掩飾，但是一滴滴的眼淚已經(jīng)落到人們的頭上、衣服上，好涼?！?/p>

劉艷寫道：“聽著‘滴答、滴答的聲音，還以為下雨了呢！原來(lái)是樹伯伯們?cè)谟贸快F洗臉呢！”

王冉冉：“路邊的樹都穿上了一層白色的紗衣，像是要出嫁的姑娘，時(shí)不時(shí)掉幾滴眼淚?！?/p>

這節(jié)課是教師靈機(jī)一動(dòng)即興上的一堂課，但是學(xué)生們興致很高，因?yàn)樗麄兌加袞|西可寫，我也從中受到很大啟發(fā)?，F(xiàn)在的課程改革充分關(guān)注到了我們的學(xué)生是活生生的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，我們的教學(xué)產(chǎn)生這樣的轉(zhuǎn)變：來(lái)源于生活，又溶解于我們的生活中。語(yǔ)文是靈動(dòng)的，它和生活的關(guān)系最密切，我們周圍的生活每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該敏銳地捕捉到這些變化，并迅速地把握教學(xué)契機(jī)，如果能在這種生活化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么不僅是學(xué)生的幸事，而且是教師、學(xué)校和社會(huì)的幸事。

案例二：

今天講魯迅的《風(fēng)箏》，給了我一個(gè)驚喜。上節(jié)課在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們劃出不明白的句子，本節(jié)課討論解答。在一班里講到“我”踏壞了弟弟的風(fēng)箏時(shí)，我讓同學(xué)們想象弟弟當(dāng)時(shí)的樣子，用50字左右的語(yǔ)言描述出來(lái)。趙凱悅搶先回答，她把弟弟描述成非常痛恨“我”的樣子，這一點(diǎn)我在備課時(shí)確實(shí)沒想到，本來(lái)我是想讓他們想象弟弟當(dāng)時(shí)那種驚恐和委屈的樣子，于是我把這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)們：“同學(xué)們贊成她的說(shuō)法嗎？”結(jié)果一石激起千層浪：

首先宋恬恬起來(lái)“發(fā)難”：“如果他痛恨‘我的話，那為什么后來(lái)他又不記得這件事了呢？”

尹丹丹：“他當(dāng)時(shí)可能很痛恨，但是他年齡小，隨著時(shí)間的流逝，可能就漸漸淡忘了?！?/p>

這時(shí)劉麗秀又參與進(jìn)來(lái)：“我不同意！我覺得弟弟不會(huì)痛恨‘我，他應(yīng)該是非常理解哥哥，認(rèn)為哥哥比自己年長(zhǎng)，他這么做是對(duì)的。要不然自己怎么會(huì)偷著做風(fēng)箏呢？他后來(lái)說(shuō)已全然忘卻了，也是體諒哥哥的表現(xiàn)?！?/p>

趙凱悅又接著反駁：“我覺得應(yīng)該是痛恨，我也有過(guò)這樣的經(jīng)歷?！苯又v了自己的一次親身經(jīng)歷，最后連用了三個(gè)“非常痛恨”來(lái)結(jié)束。

同學(xué)們被他們的辯論所吸引，也七嘴八舌地參與其中，我當(dāng)時(shí)真是太高興了，因?yàn)檗q論的這點(diǎn)正是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我適時(shí)地把他們引領(lǐng)到課文里來(lái)：“學(xué)生們辯論得非常精彩，但是如果說(shuō)弟弟當(dāng)時(shí)痛恨哥哥的話，我也不贊成，因?yàn)檫@也正是‘我心情只得沉重著的第二個(gè)原因。我想第一個(gè)原因同學(xué)們都知道，是什么？”學(xué)生們齊聲回答：“沒有得到弟弟的寬恕，也沒有機(jī)會(huì)得到他的寬恕了?！蔽矣殖脛?shì)問(wèn)道：“那么，我剛才說(shuō)的第二個(gè)原因是什么？”同學(xué)們還是一時(shí)回答不出，我又接著啟發(fā)：“剛才我說(shuō)弟弟不痛恨哥哥，‘我的心情反而更加沉重。如果弟弟記恨哥哥，‘我的心情可能就不那么沉重了?！边@時(shí)學(xué)生們才若有所悟，是因?yàn)榈艿芫癖慌皻⒘硕蛔灾?，不知道起?lái)反抗。至此，這篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)問(wèn)題就順勢(shì)解決了。接著，我又讓學(xué)生們總結(jié)“我”和弟弟的性格特點(diǎn)，由此自然地領(lǐng)悟出文章的內(nèi)涵：表現(xiàn)“我”善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。

到此，課文順利講完，我感覺內(nèi)心無(wú)比暢快。沒想到課堂生成的一個(gè)小小問(wèn)題能引起同學(xué)們這么深層次的辯論，由此我想到善抓教學(xué)契機(jī)的重要性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動(dòng)?！辈剪斈芬舱f(shuō)過(guò)：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡拇_，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開生成的一面。教師要善于抓住教學(xué)契機(jī)，在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可能產(chǎn)生靈感的火花和思維的碰撞，課堂的精彩往往由此產(chǎn)生。讓我們這些為人師者，都善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，從而讓我們的課堂意外不斷，驚喜連連！

（作者單位：濱州市濱城區(qū)

楊柳雪鎮(zhèn)中心中學(xué)）