解敏　段崇江　楊春耀

【摘要】為了明確信息意識三要素之間的關(guān)系，以納西族和漢族初中生為樣本，完成了信息意識問卷ICS調(diào)查，并通過回歸分析構(gòu)建了信息意識的目標結(jié)構(gòu)。信息意識目標結(jié)構(gòu)包括信息行為覺知(Id)、信息情感(1w)和信息觀點(Ik)三要素，三要素之間相互影響。分析結(jié)果表明：納西族和漢族初中生有相似的信息意識目標結(jié)構(gòu)，但三要素得分的民族差異顯著。

【關(guān)鍵詞】信息意識目標結(jié)構(gòu)；納西族；漢族；初中生

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)09－0032－05

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在人類生活中的深度融合，人類社會已經(jīng)站到了信息社會的入口。技術(shù)延伸了人類獲取和加工信息的能力，使我們可以在任何時間任何地點向任何人學習任何內(nèi)容，同時也帶來了信息秩序的混亂。為了適應(yīng)信息社會開放的學習內(nèi)容和學習方式，學習者不僅要掌握信息知識和技能，更需要具備良好的信息意識。

信息意識是信息主體在與信息有關(guān)的認知活動中產(chǎn)生的感受，并在感受積累的基礎(chǔ)上形成的對信息活動的覺知能力。信息意識產(chǎn)生于信息主體從事信息認知的活動中。為了從信息認知活動中獲益，個體需要感受并表征信息認知活動及其對自身的影響，并將這種感受放到一個時空背景關(guān)系中，然后再與過去的經(jīng)驗聯(lián)系起來，以便進行復雜的、利于自身生存的計劃和行動。作為信息素養(yǎng)的重要組成要素之一，信息意識影響著信息主體對信息需求的表達，支配其信息行為，決定了信息的利用效果。

依據(jù)Antonio(2007)關(guān)于意識的觀點，本研究從構(gòu)成信息意識的心理要素的角度，認為信息意識包括信息行為覺知(Id)、信息情感(Iw)和信息觀點(Ik)三個要素，并且信息意識與信息活動的過程密切相關(guān)。信息意識三要素在信息認知活動中統(tǒng)合發(fā)展，形成了一致的信息意識，以便對主體的信息行為產(chǎn)生目的明確的引導和控制。確定信息意識三要素的關(guān)系，這將有助于理解在信息認知過程中個體信息意識發(fā)展的內(nèi)部機制和動力來源。教育者因而可以采取恰當?shù)闹С质侄我蕴嵘龑W習者的信息意識，促使學習者在信息環(huán)境中更有效地學習。但在現(xiàn)有的相關(guān)研究中，較少發(fā)現(xiàn)對信息意識各要素之間關(guān)系的實證研究。

另一方面，在信息技術(shù)課程的教學實踐中，很多少數(shù)民族地區(qū)都是按國家統(tǒng)一制定的課程標準實施。云南省麗江地區(qū)的納西族約占該地區(qū)人口的40％左右。納西族發(fā)展至今已有兩千多年的歷史。在與周邊藏、蒙、白、漢等民族不斷互動、融合的過程中，納西族形成了自己獨特的社會和文化特征。麗江地區(qū)的初中信息技術(shù)課采用多民族合班上課的方式。了解納西族和漢族初中生信息意識結(jié)構(gòu)的異同，將為教師提供在統(tǒng)一課程標準的要求下，根據(jù)本民族地區(qū)學生的信息心理特征采用適當策略的依據(jù)。

解敏和袁克定(2012)以納西族和漢族初中生為研究對象，構(gòu)建了信息意識的過程結(jié)構(gòu)，明確了信息意識三要素在信息活動各個階段內(nèi)的相互關(guān)系以及各階段之間的關(guān)系。為了了解信息意識三要素的總體特征，并和已有研究中信息意識的概念保持一致，本研究在信息意識過程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過綜合納西族、漢族、信息意識高分組和低分組學生的回歸方程來構(gòu)建信息意識目標結(jié)構(gòu)，比較納西族與漢族初中生信息意識目標結(jié)構(gòu)的異同，為信息意識教育提供參考。

一研究設(shè)計

本研究選取麗江市兩所中學和昆明市三所中學中的初中一二年級學生為調(diào)查樣本。所用信息意識問卷ICS是在Ralph(2005)開發(fā)的信息技能問卷Information Skills Survey(簡稱ISS)的基礎(chǔ)上修改而成的。經(jīng)教師說明要求后，在一堂課的時間內(nèi)完成網(wǎng)上問卷并提交。問卷回收后使用Excel 2010、SPSS 18和Lisrel 8.7進行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析。

二數(shù)據(jù)分析與討論

1、數(shù)據(jù)小結(jié)

本次調(diào)查共收到有效問卷944份。其中，麗江市納西族問卷339份，占總樣本的35.9％；昆明地區(qū)漢族問卷281份，占總樣本的29.8％；其他問卷324份，占總樣本的34.3％。

ICS具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度。其中，納西族樣本的Cronbachct系數(shù)為0.980，漢族樣本的Cronbach～系數(shù)為0.983。納西族樣本(N＝339)Id要素的x²/dr＝2.185，RMSEA＝0.059；1w要素的x²/df＝2.268，RMSEA＝0.061；Ik要素的x²／df＝2.084，RMSEA＝0.057。漢族樣本(N＝281))Id要素的x²／df＝2.263，RMSEA＝0.078；1w要素的x²／df＝2.444，RMSEA＝0.072；Ik要素的x²／df＝2.457，RMSEA＝0.072。

2、信息意識三要素得分比率的比較

對納西族和漢族樣本的信息意識三要素做獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示。該結(jié)果表明，納西族和漢族初中生的信息行為覺知差異比較顯著(P＜0.01)，信息情感和信息觀點差異顯著(P＜0.05)。

進一步分析三要素的得分，得到各樣本的信息意識三要素得分比率，如圖1所示。本研究在計算各變量的得分時，先按納西族樣本計算ICS問卷各題項的載荷，然后再加權(quán)得到各變量的得分。將納西族和漢族樣本在信息意識三要素上的平均分除以總樣本(N＝944)中對應(yīng)變量的平均分，得到該要素的得分比率。其中，信息意識高分組取納西族和漢族合計的樣本(Nl-620)中Iw得分最高的27％，低分組取1w得分最低的27％。

比較圖1中的高、低分組組內(nèi)信息意識三要素的得分，發(fā)現(xiàn)高分組的Iw得分是最高的，Ik次之，Id得分較低。這表明高分組通過信息認知活動能獲得較高的情感體驗，他們的信息觀點發(fā)展較好。較高的信息情感體驗使他們愿意參與更多的信息活動，從而促進了信息意識的發(fā)展。而低分組的情況是相反的，他們的Iw和Ik得分都低于Id。這表明低分組雖然參與了信息活動，但他們從中獲得的信息情感體驗較低，也較難形成合理的信息觀點。

由圖1可以看出，納西族初中生信息意識三要素的得分略低于平均水平，而漢族的得分略高于平均水平。比較各組內(nèi)信息意識三要素的得分，發(fā)現(xiàn)納西族學初中生的Id得分略低于他們的Iw和Ik。這表明他們需要更加豐富的信息活動，以加強信息行為覺知。而漢族初中生的Iw得分低于他們的Ik和Id得分，需要進一步促進他們的信息情感的發(fā)展。

從得分比率的比較可以看出各樣本信息意識三要素的發(fā)展現(xiàn)狀，找出其中的強項和弱項，使以此為依據(jù)制定的教學策略針對性更強；但僅有三要素的得分還不能確定各要素之間的相互關(guān)系。信息意識是一種統(tǒng)合的心理現(xiàn)象，只有明確各要素之間的相互關(guān)系才能理解信息意識內(nèi)部的作用機制，從而使以此為依據(jù)制定的教學策略更能帶來學習者信息意識的長效發(fā)展。

3、構(gòu)建高、低分組的信息意識目標結(jié)構(gòu)

利用SPSS 18分別建立高、低分組信息意識三要素的多元回歸方程，如表2所示。由這組回歸方程建立的高、低分組信息意識目標結(jié)構(gòu)如圖2所示，相應(yīng)的信息意識三要素回歸方程的擬合曲線如圖3所示。

結(jié)合表2和圖2(a)可以看出，在高分組的信息意識目標結(jié)構(gòu)中，信息行為覺知和信息觀點之間形成了良好的互動。如表2所示，每當Ik有l(wèi)％的增加，就能引起Id約3.643％呈拋物線遞減趨勢的增加：每當Id有1％的增加，就能引起Ik約2.503％的、呈拋物線遞減趨

勢的增加。Iw的增長使Id增長的趨勢略微減緩；Iw與Id的交互加速了Ik的增長趨勢?？傮w來說，高分組Id、Ik(均分別隨著另外兩個元素的增長而呈拋物線形漸緩增長，但Ik的增長趨勢略緩于Id，如圖3(a)、(c)所示?？梢?，高分組的信息行為覺知和信息觀點之間互為主要的增長因素，這體現(xiàn)了學習者在二者之間轉(zhuǎn)化的主動性；但信息情感對二者所起的作用甚微。

由表2的回歸方程可知，高分組Id、Ik每產(chǎn)生1％的增長，分別使Iw的增長減少了1.011％和0.751％，但Id和Ik的交互卻加速了Iw的增長。從圖3(b)可以看出，高分組學生的Iw在Id和Ik較低的階段略呈下降的趨勢，之后呈快速增長的趨勢。由此可見，當Id和Ik有良好的互動并得到較好的發(fā)展時，Id和Ik之間的交互能較快地促進高分組學生Iw的增長。也即，當學習者能感受到信息認知活動對自身的影響，并將這種感受與其原有的信息觀點聯(lián)系起來時，他們就更加認可此時的信息認識活動，從而獲得較好的信息情感體驗。

對于低分組學生來說，Id和Ik的增長均受1w的影響，如表2和圖2(b)所示。Iw的增長促進了Id和Ik的增長。由表2可知，當Iw有1％的增長時，能使Id增長0.956％，使Ik增長1.161％?？傮w來說，低分組Id、Ik均隨著Iw的增長而增長，但Id的增長趨勢略緩于Ik，如圖3(a)、3(c)所示。這表明，在信息意識發(fā)展的初級水平，學習者主要是依據(jù)對信息活動的認可度來感知信息行為或組織信息觀點的；他們的信息行為覺知和信息觀點之間不能相互促進。因此，一旦對信息活動失去興趣，他們的信息意識水平將整體下降。

低分組學生的Iw受Id和Ik的影響而緩慢增長，如表2和圖3(b)所示。當Ik有1％的增長時，能引起Iw約0.937％的、呈拋物線遞減趨勢的增加。當Id有1％的增長時，能引起Iw增長0.381％。因此，影響低分組Iw增長的主要因素是Ik。也即，在信息意識發(fā)展的初級水平，建立合理的信息觀念體系將有助于提升學習者對信息活動的情感體驗。

綜合以上分析，高分組信息意識增長的關(guān)鍵在于Id、Ik的良好互動和增長，而低分組信息意識增長的關(guān)鍵則在于Iw的增長。高分組學生在Id和Ik之間形成了良好的互動關(guān)系，兩者的交互更能引起Iw的增長。當Id和Ik發(fā)展到較高水平時，信息意識三要素均能互相促進，形成良好的發(fā)展趨勢。而低分組在Id和Ik之間缺乏聯(lián)系，Id和Ik的增長主要受Iw的影響，但是Iw的增長受Id、Ik的影響而增長緩慢。

4、構(gòu)建納西族與漢族的信息意識目標結(jié)構(gòu)

利用SPSS 18分別建立納西族和漢族信息意識三要素的多元回歸方程，如表3所示。由這組回歸方程建立的納西族和漢族信息意識目標結(jié)構(gòu)如圖4所示，相應(yīng)的信息意識三要素回歸方程的擬合曲線如圖5所示。

由表3和圖4可知，納西族與漢族具有基本相似的信息意識目標結(jié)構(gòu)。信息意識三要素之間均有相互影響，而兩兩之間的交互卻未能對另一要素產(chǎn)生影響。Iw和Ik要素的發(fā)展趨勢也基本相似，只是在高分階段，納西族學生的Id隨著1w與Ik的發(fā)展而發(fā)展的趨勢緩于漢族，如圖5(a)所示。由表3中納西族Id的結(jié)構(gòu)方程表明，納西族Id增長的減緩主要是受到Ik的影響。這表明，納西族學生的部分信息觀點阻礙了他們對信息行為的覺知。

由表3可知，影響納西族與漢族初中生Id和Ik發(fā)展的主要因素是Iw，而Iw的發(fā)展則主要受Id的影響。可見，豐富多彩的信息活動對提升納西族和漢族學生的信息情感都是適宜的。

三結(jié)論

1、信息意識的目標結(jié)構(gòu)

通過比較表2和表3中納西族、漢族、高分組、低分組多組樣本的回歸方程，得出信息意識目標結(jié)構(gòu)如圖6所示。信息意識三要素之間互相影響，兩兩交互又對另一元素產(chǎn)生影響。圖中帶“×”的小圈表示三要素兩兩交互的效果；外部的虛線表示各要素與交互效果的聯(lián)系；有向箭頭表示一要素對另一要素的影響及影響的方向。

在理想的情況下，三要素之間互相影響，兩要素的交互效果也會對另一要素產(chǎn)生影響。信息行為覺知為信息意識提供意識的素材；信息情感推動著信息意識持續(xù)地朝目標方向發(fā)展；信息觀點為信息意識提供理解和推理的準則，并在信息活動中得到更新或重組。三種要素是相互伴生、互為支持的，因而兩者的交互也能對另一要素產(chǎn)生影響。可見，在信息意識這樣一個統(tǒng)和的心理現(xiàn)象中，三要素之間的交互恰恰是較高水平信息意識的標志。在信息認知的初級水平，單一要素的提升可能帶來信息意識的提升；但若不能在三要素之間建立合理的聯(lián)系，則信息意識難以長效發(fā)展。

當主體在信息行為覺知、信息情感、信息觀點三方面都得到了較好的發(fā)展時，就表現(xiàn)出了強烈的信息意識。良好的信息行為覺知能力使主體能敏銳地感受到信息活動對自身的影響，并將之與自己獨特的經(jīng)驗建立聯(lián)系；恰當?shù)男畔⑶楦惺箓€體愿意主動探索自己感興趣的領(lǐng)域，并愿意長久地關(guān)注該領(lǐng)域；合理的信息觀點使個體在遇到問題時，可以根據(jù)自己獨特的經(jīng)驗和觀念體系做出理解和推測，從而做出恰當?shù)倪x擇。因此，強烈的信息意識就表現(xiàn)為：對信息具有特殊的、敏銳的感受力，對信息具有持久的注意力，和對信息價值具有判斷力和洞察力。

2、高、低分組信息意識目標結(jié)構(gòu)的啟示

高分組的Id與Ik之間形成了互相促進的良好互動關(guān)系，而Id與Ik的交互則能影響Iw的發(fā)展。因此，高分組形成了有利于信息意識發(fā)展的良好結(jié)構(gòu)。

高分組的主要問題在于：Iw與Ik之間沒有發(fā)展出充分的聯(lián)系，因而信息意識目標結(jié)構(gòu)中缺乏Iw與Ik的交互對Id的影響。這提示我們，在現(xiàn)行的初中信息技術(shù)教學中，學生在參與信息活動、學習信息知識和技能的時候，未能同時獲得對此信息認知活動的良好情感體驗。當學生的Id和Ik有了一定的發(fā)展以后，在信息活動中充分激發(fā)學生信息情感的發(fā)展顯得尤為重要。

低分組學生的Id和Ik的發(fā)展主要受Iw的影響。因此，在信息活動中，保護低分組學生參與活動的興趣、培養(yǎng)他們的信息情感是非常重要的。否則，信息情感的低落將對低分組學生信息意識的發(fā)展帶來更多的阻礙。

另一方面，與高分組相比，低分組學生的信息意識結(jié)構(gòu)中缺少了Id與Ik之間的互動。這意味著，低分組學生在參與信息活動的過程中，他們感受到的信息行為與他們所擁有的信息觀點之間未能產(chǎn)生必要的聯(lián)系，他們的信息活動和信息知識與技能的增長是脫節(jié)的。因此，在信息活動中，幫助低分組學生梳理信息觀念體系、建立新舊觀點的聯(lián)系是非常必要的。

3、納西族與漢族信息意識目標結(jié)構(gòu)的啟示

盡管因所處社會、文化和信息環(huán)境的差異，納西族與漢族初中生信息意識三要素的得分存在差異，但他們的信息意識目標結(jié)構(gòu)卻是相似，并且在三要素之間都缺少兩兩交互對另一要素的影響。因此，在學生參與活動的過程中，應(yīng)注重加強與活動相關(guān)的觀念體系的更新與重構(gòu)，并可以利用參與信息活動的經(jīng)歷激發(fā)學生的信息情感。

另一方面，在Iw和Ik的較高發(fā)展水平，納西族Id的發(fā)展比漢族慢。原因之一是受當?shù)匦畔h(huán)境的影響，麗江市納西族初中生參與的信息活動比昆明市的漢族學生少。因此，開展更加豐富多彩的信息活動，是促進納西族初中生信息意識發(fā)展的必要手段之一。

另外，納西族初中生Id發(fā)展較慢，這也受到了Ik的影響。這一結(jié)果說明，納西族初中生所擁有的部分信息觀點對他們的信息行為覺知的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。教學中應(yīng)該注意了解學生已形成的信息觀點，糾正其中不利于他們參與信息活動的部分，促進納西族初中生信息意識的發(fā)展。

納西族和漢族初中生信息意識目標結(jié)構(gòu)相似，但三要素的得分存在民族差異。這一特點表明：由國家教育部門制定統(tǒng)一的信息意識教育總體目標是可行的；但更重要的是，在具體實踐時各地區(qū)需要在總體目標的指導下，根據(jù)本地區(qū)社會、文化和信息環(huán)境的特點，采用適合本地區(qū)學生發(fā)展水平的策略，這樣才能有效地促進學習者信息意識的發(fā)展。