鄒定東

摘要： 在廣大師生正積極備戰(zhàn)高考時(shí)，作者于閑暇時(shí)伏案靜思：關(guān)于高考試題研究似乎都是老師做好后再要求學(xué)生被動(dòng)接受，為什么不讓學(xué)生做一些力所能及的關(guān)于高考試題研究呢？在新課改下，為了取勝高考，高三復(fù)習(xí)理應(yīng)多一些學(xué)生自己的研究性學(xué)習(xí)。本文在指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行高考試題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)上形成，在此總結(jié)其中“三性”統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)做法，以期力促研究型高考復(fù)習(xí)模式的發(fā)展和推廣，同時(shí)為一線高考備戰(zhàn)的老師和學(xué)生提供一些參考，有不妥之處，望同仁提筆商榷。

關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生政治復(fù)習(xí)試題研究研究型高考復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容龐雜繁多，備考工作量龐大無(wú)邊，其中，高考試題研究是高考必需備考內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的高考試題研究模式是：老師搜集試題——老師整編試題——學(xué)生考測(cè)試題——老師分析評(píng)講試題，如此循環(huán)。其實(shí)在這種模式的高考試題研究過(guò)程中，老師完全“獨(dú)唱主角”，整齊劃一，學(xué)生的主體性和個(gè)體差異得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果不好，成績(jī)難以進(jìn)步。在素質(zhì)教育新形勢(shì)下，必須改變傳統(tǒng)的高考試題研究模式，落實(shí)研究性學(xué)習(xí)。我打破常規(guī)做法，在高三教學(xué)中做了一些嘗試，由老師指導(dǎo)高三學(xué)生適當(dāng)參與高考試題研究的部分環(huán)節(jié)，成效凸顯，在此略作介紹。

一、掌控教師主導(dǎo)性，發(fā)揮學(xué)生主體性——試題研究的主體性。

高三學(xué)生經(jīng)歷兩年多的高中學(xué)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，已經(jīng)具備開(kāi)展初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望。在高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從全部只是“接收”書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變到同時(shí)重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，重視培養(yǎng)對(duì)大量信息的收集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力，重視含知識(shí)、能力、情感、意志在內(nèi)的素質(zhì)的全面提高。我進(jìn)行高考試題研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是：確定研究?jī)?nèi)容——探索研究——結(jié)果展示及評(píng)價(jià)，而且這過(guò)程中體現(xiàn)出試題研究的主體既有老師又有學(xué)生，特別是學(xué)生的主體性更為突出。

以評(píng)講研究2011年廣東高考政治試題選擇題部分為例：共12道選擇題，剛好分為一組3道題，由4個(gè)組共同承擔(dān)完成，每個(gè)組14-15人為宜，課堂上由老師分配好組任務(wù)，明確要求，合作探究。如:A組負(fù)責(zé)分析討論研究第24、25、26小題，組成員再分成3個(gè)小組，每小組4-5人,各完成一道題，每個(gè)小組派出1位代表分別做好3道題的記錄并準(zhǔn)備好發(fā)言稿，在20分鐘內(nèi)完成，接著在學(xué)生代表發(fā)言分析和老師的指點(diǎn)補(bǔ)充中結(jié)束試題的評(píng)講和評(píng)價(jià)。以其中A組的研究成果的一部分介紹如下：

（2011廣東高考文綜政治）24.圖7描述的是某品牌奶粉的需求曲線由D左移到D。下列事件中能導(dǎo)致這種變動(dòng)關(guān)系的是：

A.該奶粉生產(chǎn)商供應(yīng)減少

B.政府提高了商品消費(fèi)稅

C.居民收入水平大幅上升

D.該奶粉檢測(cè)出有害物質(zhì)

【學(xué)生發(fā)言稿（作者略作修改）】影響消費(fèi)需求的因素很多，如：消費(fèi)者的個(gè)人收入、商品的價(jià)格、商品的質(zhì)量和政府的經(jīng)濟(jì)政策，等等。需求的變動(dòng)表現(xiàn)為整個(gè)需求曲線的向左或向右平行移動(dòng)?！霸撃谭凵a(chǎn)商供應(yīng)減少”和“居民收入水平大幅上升”都會(huì)引起需求量擴(kuò)大，導(dǎo)致整個(gè)需求曲線發(fā)生向右平行移動(dòng)，不符合題旨，應(yīng)排除?！罢岣吡松唐废M(fèi)稅”是政府經(jīng)濟(jì)政策的變化，但它會(huì)導(dǎo)致整個(gè)需求曲線發(fā)生如圖的向左平行移動(dòng)，即商品價(jià)格不變而需求量發(fā)生變化。但是，在《中華人民共和國(guó)消費(fèi)稅暫行條例》中，奶粉不屬于消費(fèi)品應(yīng)稅對(duì)象，因此，“政府提高了商品消費(fèi)稅”不是“提高了奶粉的消費(fèi)稅”，應(yīng)排除B。正確答案為D，即該奶粉檢測(cè)出有害物質(zhì)。此題自公布至今，仍令較多人迷惑。其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，本題是考核“需求的變動(dòng)”這一知識(shí)，課本上也有類似的例子。需求和需求量是兩個(gè)不等同的概念，需求變動(dòng)和需求量的變動(dòng)原因和表現(xiàn)是不同的，“有害”不能等同于“有毒”，“某品牌奶粉”也不能等同于三鹿奶粉。據(jù)此，答案只有D這個(gè)選項(xiàng)能夠?qū)е滦枨笪s，需求量減少。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)選D，因?yàn)樵撃谭蹤z測(cè)出有害物質(zhì)，在價(jià)格不變的情況下，需求量減少，使需求曲線發(fā)生向左平行移動(dòng)。

可見(jiàn)，相比傳統(tǒng)的高考試題研究復(fù)習(xí)，許多老師習(xí)慣于將所有有關(guān)試題的工作“負(fù)責(zé)”地自覺(jué)全部承擔(dān)起來(lái)，老師一直是試題的唯一命題者、改卷者、評(píng)講者和研究者，大量的試題工作完全由老師單方面完成，學(xué)生徹底地成為試題的“接收器”。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種做法有它的優(yōu)點(diǎn)但不利于學(xué)生能力的有效形成與提高。因此，必須掌控教師主導(dǎo)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)踐高考試題研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將部分試題研究的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成自己的研究專題，使傳統(tǒng)的試題研究復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變成由學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體驗(yàn)研究過(guò)程，真正提高能力。

二、立足本省高考題，研究命題規(guī)律——試題研究的科學(xué)性。

高考原題最具科學(xué)性、權(quán)威性和導(dǎo)向性，特別是最新本省高考題，值得仔細(xì)研究、深入領(lǐng)會(huì)。要做好對(duì)高考試題的復(fù)習(xí)研究，只有立足本省高考題，講究科學(xué)研究方法，研究命題規(guī)律性，才能提高研究效率和質(zhì)量。那么，在學(xué)生研究試題時(shí)，老師就有必要注意引導(dǎo)學(xué)生研究和思考高考命題的科學(xué)性和規(guī)律性問(wèn)題，做到有效研究。

譬如，學(xué)生在高考試題研究中要重點(diǎn)思考和總結(jié)哪些問(wèn)題，我主要做出以下指導(dǎo)：第一，考了些什么？是哪個(gè)模塊哪個(gè)版塊？第二，怎樣考的？是什么題型？第三，怎么解答的？如何組織答案？第四，怎么賦分的？如何拿到最多分?jǐn)?shù)？第五，研究后有什么啟示？我們要復(fù)習(xí)什么和怎么復(fù)習(xí)？

比如：2011廣東高考文綜政治第37題第（1）問(wèn)。（題略）

學(xué)生思考和總結(jié)成果列表如下：

學(xué)生在老師上述的指導(dǎo)下，對(duì)試題研究就會(huì)避免盲目性，并且在每次研究試題時(shí)都對(duì)這些問(wèn)題做到重點(diǎn)思考和總結(jié)歸納，逐漸形成科學(xué)的學(xué)科思維習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)高考命題的科學(xué)性和規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

三、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究大綱及說(shuō)明——試題研究的導(dǎo)向性。

高考備考中要求把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究大綱及說(shuō)明，明確高考命題導(dǎo)向。只有明確高考命題導(dǎo)向，才能認(rèn)準(zhǔn)試題研究的方向。我在指導(dǎo)學(xué)生做高考試題研究時(shí)，要求學(xué)生做到對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱說(shuō)明心中有數(shù)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的不同知識(shí)的能力層級(jí)目標(biāo)，把握高考命題的指導(dǎo)思想，明確考試內(nèi)容范圍和試題的考核目標(biāo)要求。學(xué)生在親身研究分析過(guò)程中，才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到備考的方向和要求，在試題研究時(shí)才能做到有的放矢，提高試題研究的質(zhì)量和水平。這不僅改變了只是老師才認(rèn)識(shí)到備考方向和要求的傳統(tǒng)模式，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到了角色的平等性和重要性，體驗(yàn)到了研究過(guò)程中的成長(zhǎng)感和成就感，因而從內(nèi)心調(diào)動(dòng)激發(fā)了積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的研究性和趣味性。

根據(jù)《考試大綱說(shuō)明》所規(guī)定的必修二《政治生活》高考考點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，以指導(dǎo)學(xué)生研究2010、2011年廣東省高考政治試題為例：第一節(jié)課，老師首先把三份材料（包括：2011年《高考考綱說(shuō)明》、《政治生活》新課程標(biāo)準(zhǔn)、兩年的高考試題）完整地印發(fā)給學(xué)生，并且在課堂上指導(dǎo)和要求：統(tǒng)計(jì)兩套試卷中有關(guān)必修二《政治生活》高考考點(diǎn)的分布、題型和能力層級(jí)目標(biāo)，分組分工合作完成，A、B、C、D四個(gè)組分別負(fù)責(zé)第一、二、三、四單元，可以不同的形式整理歸納，形成研究成果，時(shí)間為一節(jié)課加課余時(shí)間，第二節(jié)課分組展示交流。以其中C組的研究成果介紹如下：

C組：2010、2011年廣東省高考政治試題考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)

必修二《政治生活》第三單元 發(fā)展社會(huì)主義民主政治

主干知識(shí)考點(diǎn)①：我國(guó)的根本政治制度和基本政治制度

注：能力目標(biāo)層級(jí)包括：A獲取和解讀信息能力；B調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力；C描述和闡述事物能力；D論證和探討問(wèn)題能力。

通過(guò)以上做法，學(xué)生對(duì)四個(gè)必修加一個(gè)選修的考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)，在整個(gè)過(guò)程中既復(fù)習(xí)了知識(shí)考點(diǎn)和考查要求，又形成了對(duì)高考命題的方向和特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，這樣就保證了自己在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中不會(huì)迷失方向，不打迷亂仗，提高備考復(fù)習(xí)效率。

總之，傳統(tǒng)的高考試題復(fù)習(xí)模式應(yīng)成為過(guò)去，而研究性的復(fù)習(xí)正顯示其勃勃生機(jī)，這是新課程改革中提高高三政治復(fù)習(xí)成效的方向性問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展帶來(lái)的是強(qiáng)有力的推動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主陣地在學(xué)校，而在這塊主陣地上高三的課堂復(fù)習(xí)是不可或缺的制高點(diǎn)，我們?cè)僖膊荒苋藶榈卦谘芯啃詫W(xué)習(xí)和高三復(fù)習(xí)之間設(shè)置無(wú)形的屏障，而應(yīng)給力學(xué)生研究，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)獲取知識(shí)的方式和渠道，在知識(shí)探尋中孕育一種課題研究意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)高考試題研究的主體性、科學(xué)性和導(dǎo)向性的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn):

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