黃克勇

興趣是指對(duì)某種事物抱有的積極態(tài)度和特殊的認(rèn)知傾向。小學(xué)生對(duì)某物有興趣，就會(huì)想學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，很好地發(fā)揮主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)積極性。具體的教學(xué)策略主要有以下三點(diǎn)。

一、拼音教學(xué)增強(qiáng)趣味性

拼音教學(xué)一般來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單、枯燥，特別對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，要他們記住漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母的讀法、寫法和聲調(diào)、音節(jié)，整體認(rèn)讀音節(jié)，確實(shí)比較困難。小語(yǔ)教材充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，從激發(fā)兒童興趣出發(fā)，每一課拼音都配有生動(dòng)形象的“情境圖”，如“孫悟空大戰(zhàn)哪吒”“小刺猬學(xué)認(rèn)字母”“小猴子搭救同伴”等畫面都是兒童樂(lè)見的，兒童一看便會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，都會(huì)愿意學(xué)習(xí)。如:在教學(xué)聲母“b，p，m，f”時(shí)，教師導(dǎo)入新課后，投影出示“爸爸帶小朋友看大佛的情境圖”，教小朋友念語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護(hù)大佛不要摸?！蓖ㄟ^(guò)談話引出有關(guān)的聲母，學(xué)生在觀察、交流、念兒歌的故事情境中，會(huì)十分樂(lè)意學(xué)習(xí)“b，p，m，f”的形、聲。

語(yǔ)文課標(biāo)指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”游戲是孩子?lè)意為之且興趣盎然的活動(dòng)，是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑之一。應(yīng)將活動(dòng)引進(jìn)課堂，使課堂成為學(xué)習(xí)的園地，游戲的王國(guó)。例如:教學(xué)單韻母“O”時(shí)，邊念順口溜“嘴巴圓圓OOO”，邊做字母操。有的孩子把嘴巴張開，攏成一個(gè)圓形;有的孩子把食指和大拇指圓成一個(gè)圓形;還有的孩子把兩只手臂圓成一個(gè)大圓形……口讀、腦想、手舞足蹈。每個(gè)孩子都在念、做、玩中學(xué)會(huì)了這些抽象的字母。這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了濃厚興趣，而且使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

二、課堂教學(xué)提高審美性

審美的主體是學(xué)生個(gè)體，審美的對(duì)象是形象。小學(xué)語(yǔ)文大多數(shù)作品是藝術(shù)經(jīng)典，它用語(yǔ)言刻畫作為社會(huì)主體的人及人與人之間具體的生活場(chǎng)景，呈現(xiàn)的形象是活靈活現(xiàn)、豐富多彩的。在教學(xué)時(shí)可抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等重點(diǎn)突破。在感受人物形象的教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖片、音像等情境、激情朗讀等現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如吟誦李白的不朽詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢?也許是浩瀚無(wú)際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長(zhǎng)江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富。

語(yǔ)文的審美化教學(xué)體現(xiàn)了“鑒賞美—內(nèi)化美—表現(xiàn)美”這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如詩(shī)歌《瀑布》最后一節(jié)，描繪了瀑布的形態(tài):“好偉大啊，一座珍珠的屏!時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！边@是作者對(duì)瀑布由衷的贊美。在教學(xué)時(shí)，我從欣賞畫面入手，迅速地把學(xué)生帶入奇妙的世界中，并讓他們喜愛朗讀心愛的作品，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)適時(shí)引導(dǎo)有感情地朗讀，風(fēng)中瀑布那輕煙裊裊上升的情景，迷霧朦朧、細(xì)塵飄灑的姿態(tài)便形象地展現(xiàn)在他們的眼前。在范讀中學(xué)生感受到了瀑布的形象美。融情的范讀，景隨聲出，喚起學(xué)生心中“珍珠屏”美的形象。

三、語(yǔ)文作業(yè)注重開放性

時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量過(guò)多、形式單一、機(jī)械重復(fù)。這種陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用，但弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)，智能得不到及時(shí)開發(fā)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。對(duì)于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境。如教完《水鄉(xiāng)歌》一文，我讓學(xué)生回去熟讀《水鄉(xiāng)歌》，再根據(jù)自己的理解畫出美麗的水鄉(xiāng)圖。絕大多數(shù)學(xué)生能照文畫圖，用圖畫美再現(xiàn)詩(shī)歌美，有一定的意境。

課改強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文觀，要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力和有效地把已有的資料運(yùn)用到理解課文中的能力，要求學(xué)生在“遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題”、“所知甚少，欲知詳情”、“立足課內(nèi)，放眼世界”的情況下，在課前查一切可查找的資料。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，我布置學(xué)生開展課外閱讀，搜集有關(guān)廬山的圖片和文字資料的作業(yè)。學(xué)生回家后，搜集的資料很豐富。有的從家里拿來(lái)了關(guān)于廬山圖片的掛歷;有的拿來(lái)了父母去廬山旅游時(shí)的照片;有的請(qǐng)家人幫忙在網(wǎng)上找到有關(guān)廬山的各種資料。這些資料從不同的角度展示了與廬山相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)搜集和閱讀這些材料，更好地理解了課文內(nèi)容，為把握作者感情奠定了基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)外延無(wú)限的過(guò)程，課堂的四十分鐘只能算是教學(xué)的開始。教學(xué)的觸角伸向課外，是有識(shí)之士的共識(shí)，若只限于課內(nèi)則十分狹隘。學(xué)生更易于在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)文之美，所以美在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，能提高課堂教學(xué)效率，具有相得益彰、事半功倍的功效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)意義和意境的把握，從而使學(xué)生獲得最大限度的審美愉悅。